以契約之“慧”，提升管理之“力”

龍海鳳

【摘要】隨著小學(xué)生年齡的增長，中年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化特征越來越明顯，教師在課堂管理中遇到不少問題，尤其是學(xué)生的課堂行為問題更為凸顯。這不僅影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，也影響了教師的正常教學(xué)及班級(jí)學(xué)習(xí)。因此，在日常教育教學(xué)工作中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提升課堂自我管理能力，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)學(xué)生;行為契約法;自我管理能力

管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter F.Druker）曾指出：“這個(gè)世紀(jì)最重要的事情不是技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個(gè)世紀(jì)里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己?！碑?dāng)前，學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們做出的選擇更需要具備一定的自律和約束能力。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們的心理正不斷成長，有渴望管理自己的欲望，卻缺乏自我管理的能力。筆者在多年的教育實(shí)踐中，就如何培養(yǎng)學(xué)生課堂自我管理能力做了很多嘗試，其中，師生訂立的“行為契約”在培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂自我管理能力中起到了積極有效的作用。

一、引入“行為契約法”的原因

2019年，筆者接手了一個(gè)“聯(lián)合班”，該班是從原來四年級(jí)八個(gè)班的學(xué)生中各抽選一部分學(xué)生出來組成的一個(gè)新班。開學(xué)的第一周，筆者通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了不少問題：學(xué)生有的上課愛開小差，有的課堂上愛搞小動(dòng)作，有的升國旗時(shí)嘻嘻哈哈……面對(duì)這一連串的問題，筆者作出了多方面的思考：該怎么辦呢？個(gè)別談話？通知家長？公開批評(píng)……最后這些方式都被否定，因?yàn)楹唵未直┑慕逃绞绞侵螛?biāo)不治本的。

學(xué)生課堂上種種違反課堂紀(jì)律的行為，歸根結(jié)底都是因?yàn)槿狈ψ晕夜芾砟芰?。為此，筆者嘗試在班級(jí)管理中引入“行為契約法”。行為契約是指教師與學(xué)生經(jīng)過共同協(xié)商后，簽訂對(duì)雙方都具有約束力的契約。針對(duì)學(xué)生的不良行為，如上課開小差、不按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)書寫潦草等，教師與學(xué)生通過制定目標(biāo)，分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而改善學(xué)生的不良行為，形成自我管理能力，這是一種循序漸進(jìn)的教育策略。

二、制定“行為契約法”的策略

（一）目標(biāo)要精簡

行為契約中，建議一次以實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)為主，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過努力能取得成功，“跳一跳就能摘到的蘋果”。例如，教師想強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫工整美觀，就暫時(shí)不要對(duì)學(xué)生作業(yè)的正確率做過多要求。等到學(xué)生已經(jīng)能寫一手工整美觀的字后，再來關(guān)注作業(yè)的正確率。否則，學(xué)生會(huì)感覺目標(biāo)過多，難以達(dá)成，久而久之便喪失信心。契約中，目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的策略。

（二）獎(jiǎng)懲要走心

契約中的獎(jiǎng)懲制度不能隨意而定，一定要“走心”。如果學(xué)生期待的獎(jiǎng)勵(lì)是“免做作業(yè)一次”，但教師沒有經(jīng)過溝通便自行在契約中填寫：獎(jiǎng)勵(lì)1本筆記本。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生不感興趣，顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生執(zhí)行契約的積極性。懲罰也是一樣的道理，一定要切中學(xué)生的“要害”，方能激發(fā)、鼓勵(lì)他努力改善自己的不良行為。因此，教師在設(shè)定獎(jiǎng)懲制度前，一定要先了解學(xué)生期待的獎(jiǎng)勵(lì)方式是什么，忌諱的懲罰方式是什么，再把它寫到契約中。

（三）獎(jiǎng)懲要及時(shí)

教師在契約中設(shè)定的獎(jiǎng)懲方案，一定要及時(shí)兌現(xiàn)，這有利于教師在學(xué)生心目中樹立良好的信譽(yù)度，以便學(xué)生有了繼續(xù)堅(jiān)持下去的動(dòng)力。有的教師雖然設(shè)置了獎(jiǎng)懲制度，但是當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)前來兌獎(jiǎng)時(shí)，教師卻因工作忙碌或者準(zhǔn)備不足等原因，遲遲不給學(xué)生兌現(xiàn)，這將嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的可信度，并大大削弱了學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去的動(dòng)力。同樣，當(dāng)學(xué)生沒按要求完成任務(wù)時(shí)，教師沒有及時(shí)按契約中的條例對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的懲罰，那么學(xué)生也自然就不會(huì)重視師生之間制定的“行為契約”，也就無法提高學(xué)生的自我管理能力了。

三、執(zhí)行“行為契約法”的力度

在執(zhí)行契約的過程中，一定會(huì)遇到學(xué)生違反契約的情況。這就需要教師合理把握?qǐng)?zhí)行行為契約的力度。

（一）態(tài)度要堅(jiān)定

班上總會(huì)有學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成契約目標(biāo)的，但又想逃避懲罰。這時(shí)，教師既不能動(dòng)怒，也不能妥協(xié)。中年級(jí)的學(xué)生一個(gè)個(gè)都很“聰明”，他們?cè)诓煌慕處熋媲氨憩F(xiàn)各有不同，常常會(huì)“欺負(fù)”那些“好說話”的教師。因此，當(dāng)學(xué)生打算違約時(shí)，教師一定要堅(jiān)持“拒絕”，不容學(xué)生耍賴，以保證契約的可行性，從而讓學(xué)生不敢輕易違約。

（二）巧用集贊卡

學(xué)生執(zhí)行契約的過程中，每天完成了任務(wù)后，應(yīng)該要做好記錄。記錄的方式可以是簡單制作表格，完成后直接打勾。如果想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也可以精心設(shè)計(jì)各種打卡圖。筆者根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)，精心設(shè)置了一份“集贊卡”，學(xué)生每周需完成六次任務(wù)，分別是星期一至星期五，再加上周末，每完成一次可以獲得一個(gè)“贊”。

（三）善設(shè)好伙伴

小學(xué)階段，有時(shí)候，同伴的影響力會(huì)超越教師的影響力。在日常的教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不愛發(fā)言，但課間與同伴相談甚歡;班級(jí)一旦有學(xué)生玩一種新游戲，不用多久，幾乎全班的學(xué)生都學(xué)會(huì)了該游戲。這是因?yàn)橥橹g的建議和意見更容易被采納，也會(huì)產(chǎn)生你追我趕的心理。因此，教師在設(shè)置契約活動(dòng)時(shí)，可以以好伙伴的形式來分小組開展，互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，共同完成任務(wù)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

教育不僅僅是對(duì)學(xué)生提要求和講道理，更需要教師與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系來影響學(xué)生的成長?！靶袨槠跫s法”是師生經(jīng)過民主討論，雙方自愿簽訂的，在簽訂之時(shí)已明確了不能隨便違反，與傳統(tǒng)的說教方式相比，大大降低了學(xué)生的抵觸心理，更重要的是加強(qiáng)了學(xué)生的自我約束意識(shí)，可以有效提升學(xué)生課堂上的自我約束能力。

筆者相信，契約不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)小游戲，最終的效果肯定也不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。學(xué)生通過在執(zhí)行契約的過程中慢慢形成了守承諾、守信用的品質(zhì)，也就形成了契約精神，這為學(xué)生將來走向成功起到了推波助瀾的作用，而這種契約精神也將是學(xué)生一生的寶貴財(cái)富。目前，筆者已經(jīng)將“行為契約法”在一線教育中開展了將近三年的探討，力求以契約之“慧”，提升學(xué)生課堂自我管理之“力”。

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責(zé)任編輯? 羅良英