搭建支架，助力寫(xiě)作

胡燕

學(xué)習(xí)支架，也稱“腳手架”，指的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，提供知識(shí)、范例、思維等方便的幫助，以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作困難，搭建合適的支架，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。下面以統(tǒng)編版一次研討會(huì)上，一位教師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例，分析支架的搭建和運(yùn)用。

一、課堂回放

（一）視頻激趣，導(dǎo)入課題

播放探險(xiǎn)家貝爾的探險(xiǎn)視頻片段，激發(fā)學(xué)生的探險(xiǎn)欲望。

（二）精心構(gòu)思，指導(dǎo)選材

1.入險(xiǎn)地，說(shuō)環(huán)境

出示險(xiǎn)地圖片，提問(wèn)：本季節(jié)目為大家提供了以下場(chǎng)景，你想去哪里探險(xiǎn)呢？

2.遇險(xiǎn)情，談危險(xiǎn)

根據(jù)你選擇的險(xiǎn)地，預(yù)設(shè)：你可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)險(xiǎn)地的特點(diǎn)預(yù)設(shè)可能發(fā)生的危險(xiǎn)。

3.脫險(xiǎn)境，選材料

課件出示可供選擇的人物和裝備，提問(wèn)：當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)該如何脫離險(xiǎn)境呢？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)險(xiǎn)情的需要選擇合適的隊(duì)友和裝備。

4.填攻略，演過(guò)程

（1）設(shè)計(jì)攻略：學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思選擇險(xiǎn)地、險(xiǎn)情、人物及裝備。

（2）分享攻略

第一步：介紹探險(xiǎn)攻略。指導(dǎo)學(xué)生把握環(huán)境、險(xiǎn)情、人物、裝備的特點(diǎn)及相互之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)思探險(xiǎn)故事。

第二步：模擬探險(xiǎn)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編故事的過(guò)程中，要借助人物的特點(diǎn)、心情的變化，以及裝備的妙用推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

（三）賞析例文，提煉寫(xiě)法

1.入險(xiǎn)地：運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)描寫(xiě)渲染環(huán)境，烘托恐怖的氣氛;

2.遇險(xiǎn)情：通過(guò)特寫(xiě)人物遇險(xiǎn)時(shí)的反應(yīng)，突出情勢(shì)的危急;

3.脫險(xiǎn)境：嘗試運(yùn)用神奇的裝備、巧妙的辦法脫離險(xiǎn)境。

（四）學(xué)生習(xí)作，師生評(píng)議

1.學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)

2.師生合作，交流點(diǎn)評(píng)

（五）課堂小結(jié)，課后延伸

小結(jié)：同學(xué)們能按照“入險(xiǎn)地——遇險(xiǎn)情——脫險(xiǎn)境”的思路，創(chuàng)編一個(gè)精彩的探險(xiǎn)故事，真了不起。課后可以繼續(xù)修改潤(rùn)色，使你的故事更神奇。

二、案例分析

（一）教材中的支架設(shè)置

《神奇的探險(xiǎn)之旅》是統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作。習(xí)作的要求是讓大家編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。習(xí)作要求設(shè)計(jì)了問(wèn)題支架和圖表支架，以幫助學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景和情節(jié)的構(gòu)想。

第一個(gè)問(wèn)題支架是“你希望和誰(shuí)一同去探險(xiǎn)，從下面兩列人物中各選一人，和你一起組成一支探險(xiǎn)隊(duì)”

第二個(gè)問(wèn)題支架是“你想去哪兒探險(xiǎn)，打算帶上哪些裝備？可能會(huì)遇上什么險(xiǎn)情？下面的提示供你參考?！?/p>

圖表支架也有兩個(gè)：一個(gè)是人物選擇的圖表，另一個(gè)是場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情的圖表。

為什么設(shè)置這四個(gè)支架呢？一是設(shè)計(jì)探險(xiǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入到具體的探險(xiǎn)場(chǎng)景中。當(dāng)學(xué)生看到“熱帶雨林”“海中荒島”“暴雨來(lái)襲”“斷水?dāng)嗉Z”等場(chǎng)景和險(xiǎn)情時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，有身臨其境的感覺(jué)。

二是初定了故事情節(jié)。探險(xiǎn)類故事的基本情節(jié)就是“遇險(xiǎn)——脫險(xiǎn)”。會(huì)遇到什么樣的險(xiǎn)境呢？面對(duì)不同區(qū)域的學(xué)生，教材給出了五種情節(jié)，既可以為閱讀探險(xiǎn)類少的孩子搭建具體的支架，又給學(xué)生想象的空間。

三是設(shè)置了功能性人物。在“人物選擇”的支架中，教材給出了兩列，一列是有經(jīng)驗(yàn)者，包括“經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)愛(ài)好者”“知識(shí)淵博的生物學(xué)家”“見(jiàn)多識(shí)廣的向?qū)А?，另一列是同行人員，包括“好奇心強(qiáng)、性格活潑的妹妹”“膽子大但行事魯莽的表哥”“心細(xì)而膽小的同學(xué)”。

有意思的是，教材對(duì)于同行人員要求兩列人員各選一個(gè)，組成一支探險(xiǎn)小隊(duì)。那么問(wèn)題來(lái)了，為什么非得要選兩個(gè)人，而且是從兩列人中各選一個(gè)？

這就涉及到故事中人物的功能。一個(gè)故事中的人物，是有不同功能，除了主角之外，還應(yīng)該有配角和反角。不同的功能會(huì)影響著故事的情節(jié)發(fā)展。

在這兩列人物的選擇中，有經(jīng)驗(yàn)者包括“經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)愛(ài)好者”“知識(shí)淵博的生物學(xué)家”“見(jiàn)多識(shí)廣的向?qū)А彼膫€(gè)，這四個(gè)人的特點(diǎn)都是經(jīng)驗(yàn)豐富，能想出脫離險(xiǎn)情的辦法。另外一列的人物特點(diǎn)相對(duì)豐富，“好奇心強(qiáng)、性格活潑”“膽子大但行事魯莽”“心細(xì)而膽小”，具有這些特點(diǎn)的人物將會(huì)影響著故事情節(jié)的發(fā)生和變化。比如，“膽子大但行事魯莽”就有可能在行程中造成失誤。

（二）案例中的支架評(píng)析及重構(gòu)

在執(zhí)教教師的課堂中，有這樣幾類的支架設(shè)計(jì)：

1.探險(xiǎn)類情景支架

教師設(shè)計(jì)的情景支架為“荒野求生節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生在這個(gè)情境中，選擇目的地、險(xiǎn)情、隊(duì)友、裝備，完成探險(xiǎn)攻略。

2.寫(xiě)作范例支架

在學(xué)生完成探險(xiǎn)攻略之后，教師讓學(xué)生觀看了一篇探險(xiǎn)例文，大概講述的是貝爾在山洞遇到了黑熊，向?qū)擅畹亟栌脽o(wú)人機(jī)誘惑了黑熊，救出了貝爾。

教師在運(yùn)用這個(gè)范例支架時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”等方面描寫(xiě)恐怖的環(huán)境，抓住人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心情寫(xiě)出不同性格的人物的不同表現(xiàn)。從執(zhí)教的案例來(lái)看，教師有支架設(shè)計(jì)的意識(shí)，但是在具體的運(yùn)用方面，還存在一些缺失。

（1）寫(xiě)作語(yǔ)境的缺失

教師所創(chuàng)設(shè)的情境，是探險(xiǎn)的情境，而不是寫(xiě)作的情境。探險(xiǎn)的情境是為了讓學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)而創(chuàng)設(shè)的情境。寫(xiě)作情境，則是為了完成寫(xiě)作任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境，解決的是“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。根據(jù)榮維東教授提倡的“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理論可知，讀者、作者、目的、話題、文體、表達(dá)是交際語(yǔ)境寫(xiě)作的六要素。

在執(zhí)教老師的課堂中，除了“探險(xiǎn)”這一話題外，其他要素均無(wú)涉及。如何在原有活動(dòng)情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)出合適的交際語(yǔ)境呢？不妨做如下改動(dòng)：

大家好，這里是校報(bào)“荒野求生”欄目組，現(xiàn)在欄目組面向全校同學(xué)征集野外求生探險(xiǎn)故事。大家可以根據(jù)要求進(jìn)行想象，假設(shè)自己是探險(xiǎn)隊(duì)的一員，會(huì)遭遇什么樣的險(xiǎn)情，又是如何脫離險(xiǎn)境的，將這個(gè)過(guò)程具體的寫(xiě)出來(lái)，爭(zhēng)取讓人如臨其境。校報(bào)欄目組將選擇優(yōu)秀的故事刊登。

這一交際語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，是從激發(fā)學(xué)生“為什么寫(xiě)作”的角度出發(fā)，交代了讀者是全校的同學(xué)，作者為探險(xiǎn)隊(duì)的一員，目的是讓自己的故事在校報(bào)上刊登，話題為“荒野求生”，文體是故事，表達(dá)則盡量通過(guò)描寫(xiě)的策略，具體地再現(xiàn)探險(xiǎn)的場(chǎng)景。

這樣的情境支架，能夠讓學(xué)生置身在真實(shí)的交際情境之中，知道自己是寫(xiě)給誰(shuí)的，為什么要寫(xiě)這篇文章，用什么樣的方式來(lái)寫(xiě)。

（2）情節(jié)支架的缺失

情節(jié)支架，解決的是寫(xiě)什么的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，神奇的探險(xiǎn)故事，基本上就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了故事的整體情節(jié)，那就是“遇險(xiǎn)境——脫險(xiǎn)情”，這也是探險(xiǎn)類故事的一般情節(jié)。

在這兩個(gè)情節(jié)中，“遇險(xiǎn)境”的難度不大，關(guān)鍵點(diǎn)是險(xiǎn)境要與所設(shè)計(jì)的場(chǎng)地一致，例如“遇到大黑熊”，就不能設(shè)計(jì)在沙漠中出現(xiàn)?！懊撾U(xiǎn)情”，是本次寫(xiě)作中最為關(guān)鍵的一個(gè)情節(jié)，也是最能激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造的情節(jié)。而在教師的課堂中，這個(gè)關(guān)鍵情節(jié)沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)該采取表格或者魚(yú)骨圖，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，提煉出“脫險(xiǎn)情”的一般方法，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)具體的情節(jié)。例如，借助設(shè)備，在經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)者的指引下脫離險(xiǎn)境。而且這個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本次想象作文的主要情節(jié)設(shè)計(jì)。

（3）寫(xiě)作支架的缺失

寫(xiě)作支架，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是表達(dá)類支架，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行行文表達(dá)，解決的是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候需要借用范例。趙老師在教學(xué)中也引用了范例，如何用好這個(gè)范例，教師的指向是從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”等方面描寫(xiě)恐怖的環(huán)境，抓住人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心情寫(xiě)出不同性格的人物的不同表現(xiàn)。

對(duì)于范例的引用和指導(dǎo)，可以分兩次進(jìn)行，一次是描寫(xiě)“險(xiǎn)境”?？梢越栌谜n內(nèi)的片段，如，《跳水》中的孩子遇險(xiǎn)片段，也可以是課外的片段。范例的“范”，“范”在何處呢？“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”是一個(gè)角度，還可以有其他的角度。如果借用《跳水》片段，可以提煉出“直接寫(xiě)、間接寫(xiě)”，直接寫(xiě)的是引發(fā)險(xiǎn)情的事物，如，黑熊、蟒蛇、沙塵暴、洪水等，間接寫(xiě)的是探險(xiǎn)小隊(duì)的反應(yīng)，如自己和同行人分別有什么反應(yīng)。

另一次的范例應(yīng)該是如何脫離險(xiǎn)境。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心情寫(xiě)出不同性格的人物的不同表現(xiàn)。這一指向還是過(guò)于空泛。按照《跳水》中，船長(zhǎng)幫助孩子脫險(xiǎn)的情節(jié)看，作者的主要筆墨是聚焦在船長(zhǎng)和孩子身上，而且要寫(xiě)出層次來(lái)。船長(zhǎng)第一次讓孩子跳，孩子不敢，第二次船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳，孩子才跳下水。因此，不防設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具體的情節(jié)，如：

誰(shuí)來(lái)幫助大家脫險(xiǎn)？

怎么幫助，用了什么設(shè)備和辦法？

具體怎么說(shuō)，怎么做的？

險(xiǎn)情中的事物或人物有什么表現(xiàn)？

一次就成功嗎？還是兩三次讓大家脫險(xiǎn)？

……

這樣具體的問(wèn)題支架，可以幫助學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，避免了空泛的表情、動(dòng)作等概念化的術(shù)語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，支架的設(shè)計(jì)需要仔細(xì)分析，精心設(shè)計(jì)才能達(dá)成比較理想的效果。

責(zé)任編輯? 胡春華