“對分課堂”模式在初中英語課堂上的應(yīng)用策略研究

何水金

【摘要】“對分課堂”以培養(yǎng)學(xué)生“自主”與“合作”兩大核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為教學(xué)工作的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠使用適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。本文從“對分課堂”相關(guān)理論入手，總結(jié)了“對分課堂”的理論知識和應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了目前應(yīng)用的不足與問題，并結(jié)合人教版新目標(biāo)七年級下冊課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)策略，以幫助初中英語教師利用對分課堂充分實(shí)現(xiàn)知識傳授和問題解答的目標(biāo)，并引起學(xué)生對英語課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;對分課堂;應(yīng)用策略

現(xiàn)代初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)不僅僅是新課改的要求，也是社會發(fā)展的必然要求。因此，初中英語教學(xué)階段應(yīng)該把教會學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”能力作為教學(xué)工作追求的最高目標(biāo)之一。而對分課堂作為我國現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，最初誕生于21世紀(jì)10年代中，由上海復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新創(chuàng)立，其基本內(nèi)容在于確立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)這兩種方式來完成新知識的學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)與新課改內(nèi)容精神的深度融合，推動英語學(xué)習(xí)向現(xiàn)代方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，推動教師個人綜合素質(zhì)的提升。

一、“對分課堂”模式與優(yōu)勢概述

“對分課堂”可分為當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種模式，其中當(dāng)堂對分指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的本堂課程結(jié)束前，完成自主學(xué)習(xí)和問題討論的過程;而隔堂對分則指在課堂接近結(jié)束時，由教師以家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成對于指定內(nèi)容的預(yù)習(xí)或內(nèi)容的初步了解，第二堂課上再由教師引導(dǎo)，完成在場答疑或進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對分課堂的優(yōu)勢在于能夠充分以學(xué)生為中心，顛覆傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)和教師單方面?zhèn)鬏斨R的模式，從而將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題討論、“頭腦風(fēng)暴”等多方面能力，全面培養(yǎng)學(xué)生思維建立、圖式記憶、合作技能和知識綜合運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

二、“對分課堂”在初中課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

1.“對分課堂”在新課改背景下初中英語課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

初中英語新課程改革理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力和英語實(shí)際運(yùn)用的能力;且根據(jù)國外心理學(xué)家埃里克森的“人格發(fā)展理論”內(nèi)容指出，初中學(xué)生一般介于12-16周歲，具有一定抽象思維和邏輯認(rèn)知的基礎(chǔ)，同時，在個人性格上也表現(xiàn)出一定的自主性。因此，在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生自主權(quán)。而“對分課堂”正是以這一心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，其教學(xué)目標(biāo)在于：基于“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的建構(gòu)過程”這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能掌握。因此，自2015年張學(xué)新教授正式在嶺南師范大學(xué)研討會上向教育界進(jìn)行對分課堂的公開教學(xué)演示和理論研究。目前，我國包括湖南、四川、廣東、上海等多個地區(qū)已經(jīng)在張學(xué)新教授的線上線下指導(dǎo)下，在初中進(jìn)行了“對分課堂”的課堂實(shí)驗和運(yùn)用;并有越來越多的地區(qū)加入這一范圍中。在教學(xué)效果上，對分課堂能夠使學(xué)生對于教師的英語教學(xué)內(nèi)容有較明確的認(rèn)識和掌握，且能夠使學(xué)生意識到英語的趣味性以及感受英語文化的內(nèi)在魅力，最終使每個學(xué)生發(fā)掘出自己最有效的英語學(xué)習(xí)方法，告別我國傳統(tǒng)的“啞巴英語”問題;同時，提高學(xué)習(xí)效率，并能夠充分調(diào)動學(xué)生在英語上的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.“對分課堂”應(yīng)用的不足與問題

雖然目前我國在“對分課堂”的運(yùn)用上已經(jīng)取得了一定的成績和經(jīng)驗，但也有部分不足和問題存在：首先，部分初中英語教師在實(shí)際教與學(xué)中，仍然重在“學(xué)什么”，對“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”研究不足。目前，有些初中英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教師雖然具備了相關(guān)“對分課堂”理論知識，但缺乏對這一教學(xué)理論的鉆研探索及課堂實(shí)踐應(yīng)用的意識。并且靳詩霞提出，教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，很少有教師能自覺主動地去研究對分課堂的內(nèi)容，或充實(shí)自身的教育背景知識，抑或者是加強(qiáng)對學(xué)生“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”的教學(xué)技能研究。其次，在于部分教師在“對分課堂”管理中沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有不同的進(jìn)度差異或基礎(chǔ)差異。英語學(xué)習(xí)作為第二外語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必將會有個體性差異;而在“對分課堂”的實(shí)踐過程中，不管是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，部分教師在實(shí)施中都是“一刀切”，沒有給予學(xué)生充分的自主權(quán)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，或?qū)е乱恍┳晕壹s束性較差的學(xué)生不自覺出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)亂象，不利于這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，也不利于課堂紀(jì)律的維持或節(jié)奏的把握。

三、“對分課堂”在初中英語教學(xué)中的策略研究

1.教師加強(qiáng)備課準(zhǔn)備，完成知識點(diǎn)充分建設(shè)

首先，教師要堅持以課程要求及標(biāo)準(zhǔn)為根本準(zhǔn)繩，在上課前加強(qiáng)備課準(zhǔn)備和相關(guān)知識點(diǎn)建設(shè)，對學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以便于學(xué)生更好地掌握知識。以知識為出發(fā)點(diǎn)，為英語知識點(diǎn)的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)Unit1 Can you play the guitar？中，筆者在課前首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括以guitar/sing/dance/play chess為代表的新詞掌握，以及讓學(xué)生以小組為單位，用新單詞進(jìn)行話題討論等;再提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，如準(zhǔn)備一些多媒體圖片，讓學(xué)生用新詞描述圖片是在下棋/游泳/跳舞等，提煉出對學(xué)生來說最有用的知識點(diǎn)，便于課堂掌握。

2.掌握學(xué)生差異，實(shí)施針對性教學(xué)

充分理解學(xué)生訴求和學(xué)習(xí)興趣動態(tài)是教師教學(xué)工作的重要組成部分。在這一條件中，教師對學(xué)生的理解可以分為：學(xué)生的知識水平、個體差異、知識接受這三個維度。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)了解學(xué)生接受知識的能力，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，讓每個學(xué)生都能得到進(jìn)步。同時，由于不同初中學(xué)生個體對于英語學(xué)習(xí)的接受程度或知識消化程度差異，我們也可以分別了解學(xué)生對于課堂英語知識的接受程度，按照個體的差異將學(xué)生進(jìn)行分類，并在這一基礎(chǔ)上規(guī)劃相對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)提升方法。例如，筆者在運(yùn)用隔堂對分模式教學(xué)Unit8 Is there a post office near here？的時候，部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)單詞，如left/right/front等方向指示詞，以及post office/school/street等地點(diǎn)名詞，所以能夠順利全文通讀，甚至能完成一些類似于句型仿照的提高性內(nèi)容，為此，筆者將其分類為“提高類學(xué)生”;而部分學(xué)生對基礎(chǔ)單詞或句型結(jié)構(gòu)等英語知識掌握還停留在基礎(chǔ)階段，具體表現(xiàn)為無法對于常見的單詞進(jìn)行認(rèn)讀或翻譯，那就將這些學(xué)生分類為“基礎(chǔ)類學(xué)生”。通過分類，可以對于提高類學(xué)生和基礎(chǔ)類學(xué)生進(jìn)行不同的重點(diǎn)教學(xué)：對于提高類學(xué)生，筆者會給他們一張地圖，讓他們按照地圖標(biāo)示描述地點(diǎn)的邏輯線路，加強(qiáng)知識運(yùn)用;而對于基礎(chǔ)類學(xué)生，最重要的教學(xué)目標(biāo)是如何讓他們快速掌握一些基礎(chǔ)字詞知識。因此，筆者會重點(diǎn)設(shè)計關(guān)于重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和檢測，對他們提高英語學(xué)習(xí)能力更有幫助。

3.營造小組討論氛圍，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)

通過小組討論，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。同時通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新，如主題教學(xué)活動等，能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，能夠吸引學(xué)生注意力的活動就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如角色扮演、信息轉(zhuǎn)換、小組合作或競賽，幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞敵鲋R。實(shí)際上，在英語教學(xué)的各個階段，教師都可以利用有趣的活動來活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)Unit6 I'm watching TV時，課堂開始之前，筆者會讓學(xué)生分成不同的小組，讓小組之間的學(xué)生互相問答：“What time do you go to school？”

通過利用小組合作，可以讓學(xué)生之間擁有更多的時間進(jìn)行實(shí)際英語知識的應(yīng)用與操練的機(jī)會;同時通過小組學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生之間相互指導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，如，某一學(xué)生發(fā)生了語法錯誤或詞組搭配錯誤的時候，小組的其他學(xué)生可以為他及時糾正錯誤，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。這樣，結(jié)合小組合作的過程，能夠大大提升學(xué)生的英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用面，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，課外閱讀和知識活動競賽等課后活動都有利于學(xué)生提高閱讀能力，進(jìn)一步提升綜合英語知識積累水平和學(xué)習(xí)能力。

4.重視課后補(bǔ)充對策，增加課外復(fù)習(xí)活動

在“對分課堂”的強(qiáng)調(diào)下，英語學(xué)習(xí)的空間不應(yīng)該局限于課堂和校園，而是應(yīng)該隨著學(xué)生接受知識文化的途徑進(jìn)行擴(kuò)展，增加英語學(xué)習(xí)的渠道。隔堂對分是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的重要渠道，比如，在教學(xué)Unit7 It's raining！前，筆者提前通過線上溝通平臺，如釘釘、微信群、QQ群等方式，安排小組討論或個體自主探究環(huán)節(jié)，為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，預(yù)習(xí)raining/sunny/windy等天氣描述的詞匯，再讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的天氣狀態(tài)，用本堂課學(xué)習(xí)的主要新詞或句型“it's …”來描述天氣;到第二節(jié)課前，筆者會先通過課堂抽查的方式，如提問“How's the weather today？”來讓學(xué)生口頭回答，從而測試學(xué)生是否做好了預(yù)習(xí)工作，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對文章的理解;課后也會不定期在線上平臺進(jìn)行抽查和問題回答，來幫助學(xué)生重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

隨著新課改的要求和深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，只有結(jié)合“對分課堂”的理論教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和研究合作，提高英語學(xué)習(xí)效率和興趣。因此，作為一名英語教師，要堅持“學(xué)會學(xué)習(xí)”教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷更新教育技能和學(xué)習(xí)立足視野，從教材特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適當(dāng)注意學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、合作應(yīng)用能力等的測量，這樣才能使初中英語學(xué)習(xí)的效果最大化，幫助學(xué)生形成綜合學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮元芳.改革初中英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（9）：82-84.

責(zé)任編輯? 羅良英