科普本身就是一種教育

有些時候，我們被教會了什么該學，什么不該學，因此即使你對書本外的知識表現(xiàn)出一點兒興趣來，恐怕也沒有深入的了解，從而能夠提出真正的問題。慢慢地，我們的好奇心就會廢退，我們提出問題的沖動和能力自然也隨之減弱。

科普閱讀的目的，其實并不是讓所有孩子長大都去從事科研工作，最終走上科學探索之路的可能只是少數(shù)學生?？茖W作為人類的一種主要思考方式，對人的成長大有裨益，所以，科普和科幻教育可以作為通識教育的一種方式進行推廣。

學生時代的科普讀物讓我受益終身

大學畢業(yè)后，我讀碩士、博士，然后做科研，至今仍然享受做古生物研究的樂趣?；叵?0多年的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己的科研生涯與科普體驗一直是交織在一起的。某種意義上說，它們起到了相互促進的作用。而我走上科研之路，也受益于學生時代的科普讀物。

我從事的是古生物學的研究，基礎(chǔ)是在南京大學地質(zhì)系學習古生物地層學專業(yè)時打下的，然而對這一專業(yè)朦朧的興趣卻可以追溯到高中時期。1979年—1982年期間，我在家鄉(xiāng)的縣城上高中，那時候的農(nóng)村幾乎沒有條件看課外書或雜志，當然也沒有電視和網(wǎng)絡(luò)。幸運的是，我的第一位高中班主任吳鳳彩老師，當時為我們班訂了一本名為《化石》的科普雜志。之所以訂這本雜志，可能與吳老師大學學的地質(zhì)學專業(yè)有關(guān)。后來我才知道《化石》在上世紀80年代最“火”的時候，發(fā)行量可以達幾十萬本。

那時候，偶爾翻看這本雜志，我覺得古生物還挺有趣，于是報考大學的時候，就選了有機化學和古生物兩個專業(yè)。第一是因為覺得比較有用，第二的確出于興趣，另外地質(zhì)系考分要求低，那時候能夠考上大學幾乎是每一個農(nóng)村家庭的夢想。

大學畢業(yè)后，我到中國科學院古脊椎動物與古人類研究所讀研究生，畢業(yè)后留在研究所工作。或許是機緣巧合，我高中時看到的《化石》雜志編輯部原來就在這個研究所里。那是20世紀90年代初，我剛剛參加工作，當時青年科研人員沒有那么大壓力，也純粹出于發(fā)表文章的“虛榮”和“誘惑”，我開始給《化石》雜志寫科普文章，曾一度連載了好幾期。還記得有一次去遼寧出差，當?shù)氐囊晃挥浾咄瑫r也是化石愛好者看過不少我的科普文章，見面很詫異，原來他覺得我至少應(yīng)當是五六十歲的資深研究人員了。

我一直有一個夢想，希望科研的擔子慢慢減輕之后，能集中更多的精力做一些原創(chuàng)的科普圖書，我也希望到那時，自己能有更好的知識積累。美國已故著名科普作家、進化生物學家Stephen J. Gould（斯蒂芬·杰·古爾德）一直是我心目中的偶像，他本身是一位優(yōu)秀的學者，通過撰寫專欄，后來集結(jié)成書出版，很受讀者歡迎，使很多人對古生物學對進化產(chǎn)生興趣。

科普和科幻是一扇激發(fā)好奇心的窗

科普和科幻可以激發(fā)孩子的好奇心。從研究古生物的角度看，好奇心并非是我們?nèi)祟愃赜械模侨祟惻c動物共有的一種思維活動，代表對一種事物特別注意的一種情緒，也代表一種求知欲、一種探知欲望，即喜歡探究不了解的事物的一種心理狀況，或者一種情感行為。一般認為，好奇心是我們?nèi)祟愓J知世界的主要驅(qū)動力。沒有了好奇心，我們就提不出問題;沒問題，我們就很難去深究，我們的社會就很難一步步向前推動。

李政道說過：“好奇心非常重要，我們搞科學離不開好奇心，道理很簡單，只有好奇才能提出問題、解決問題?！笨茖W研究本來就是為了探索新知，我們要創(chuàng)新，所以好奇心事關(guān)問題的提出。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。因為解決一個問題也許只是數(shù)學上或?qū)嶒炆系囊粋€技巧問題，而提出新的問題，從新的角度看問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，這才標志著科學的真正進步?！蔽矣X得愛因斯坦說出了科學研究的真諦。

好奇心不僅僅適用于科學研究，不管大家以后從事什么工作、學什么專業(yè)，好奇心是一切創(chuàng)新的源泉。如果學生從小到大更多的是一種對知識的接受，面對題目很多時候都有標準答案，也很少提出獨立的見解，教師更喜歡學生按照自己說的去做，那么這些學生進入大學或研究領(lǐng)域之后，就很難提出創(chuàng)新問題。

由于好奇心獲得的重大科學發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的例子很多，比如，電報的發(fā)明者莫爾斯，他是一個畫家。有一次在游船上，他看到有人在展示實體電磁體的功能，通電以后磁場會加強，就很好奇地問：“電傳播的速度有多快？”人家說：“很快。”就這樣，一個好奇和疑問留在他的腦海里，隨后他自學電學，經(jīng)過了十多年的努力，最終發(fā)明了電報，有了電報機，后來又有了電碼。事實上，短暫的好奇心我們每個人都有，能保持長期、持續(xù)的好奇心，然后創(chuàng)造條件滿足好奇心，去探索，對成就一個人的事業(yè)是非常重要的。

還有一個現(xiàn)象，就是我們的學生在小的時候往往好奇心會強烈一點兒，但是長大了，所謂成熟以后，好奇心就會減弱，所以有了“童言無忌”的成語。好奇心的對立面就是冷漠，好像什么都事不關(guān)己，這也從另一個層面導致了公德的缺失。曾任哈佛大學校長的陸登庭說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”這句話告訴我們，好奇心是我們的學習和科研不斷前進的動力。

從實用的角度看，科普和科幻作品不僅可以幫助學生了解現(xiàn)代科技各領(lǐng)域前沿進展，有助于培養(yǎng)對科學的興趣和想象力，而且還能增進不同人群間的交流和理解，提升人文修養(yǎng)。學生閱讀、觀看和參與創(chuàng)作科普科幻作品，進行科普科幻劇創(chuàng)作表演，是富有吸引力和創(chuàng)作性的學習、探索科學的形式。我知道有不少中學的校長、語文教師正在進行科普和科幻圖書的閱讀實踐，希望更多的青少年投入其中并有所收獲和成長。由好奇心引發(fā)的對科學的興趣和想象力，像小樹苗一樣珍貴而脆弱，所以，營造獨立思考、敢于質(zhì)疑、包容并蓄的文化土壤和環(huán)境，呵護青少年的好奇心，為未來打好根基，這是中國的教育界和科普界應(yīng)該聯(lián)起手來共同努力的事業(yè)。

教師和家長應(yīng)當幫助學生樹立一個正確的人生觀：一個人是否健康成長、未來的成功與否、幸福指數(shù)的高低，不是僅僅靠分數(shù)高低、是否有名校的頭銜所決定的，否則素質(zhì)（包括人文與科學）教育可能就淪為一句空話。7B0E54E4-595B-4624-91E1-B0838A8D0742

科普創(chuàng)作者生產(chǎn)者也不該忘記，科普本身就是一種教育。如果把科學傳播理解為知識的灌輸，那將是十分狹隘的?？破盏娜蝿?wù)不僅僅是給大眾傳播科學的常識，更重要的是傳播科學精神。所謂的科學精神，至少應(yīng)當包括：對事實的尊重，理性的質(zhì)疑，科學的邏輯思維和推理，對事物的客觀判斷，以及寬容失敗的文化。

科普唯有以人為本，寓教于樂，勿忘真、善、美，才能發(fā)揮最大的教育功能?？茖W與藝術(shù)的結(jié)合，能夠讓人感受到科學之美;科學對真理的渴求，起步于做人的誠實與誠信;科普還應(yīng)當告知公眾，科學不是萬能的，科學研究還需受到科學倫理的約束。科普如果僅僅關(guān)心科學的實用性，而忽略了科學與人文精神的結(jié)合，那么這樣的科普教育不能算得上成功。

科普閱讀與科學教育如何相結(jié)合

很多研究都表明，科普在培養(yǎng)學生科學興趣、提升學生高階思維、提高學生創(chuàng)新能力等方面都有重要意義。2021年12月，教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，明確提出要充分利用科普資源助推“雙減”工作，有效支持學校開展課后服務(wù)，提高學生科學素質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展。

中國科普研究所和中國科普作家協(xié)會近期開展的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青少年參加科普活動的目的多樣，不乏一些父母或青少年功利性地把提高成績作為首要目的，從這一現(xiàn)象看，科普的意義被低估，科普的價值大打折扣。

科幻文學和科普作品都與科學相關(guān)?？破諅魇谥R，培養(yǎng)科學的思維與精神;科幻本身未必是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的科學，但它一定是可以激發(fā)閱讀者的想象力，以及對未知世界的探索欲，對科學的熱愛，同時也包括對科學研究過程和思維方式的一種展示?？苹玫淖饔煤芏鄷r候不亞于一般意義上的科普，《侏羅紀公園》等一些科幻大片激發(fā)青少年對生命科學的熱愛，可能超過任何一部科普書籍。

科幻文學還能夠幫助我們更好、更深層次地理解未來的社會，比如人工智能、生命技術(shù)，這些領(lǐng)域發(fā)展很快，過去涉及不到的很多倫理問題現(xiàn)在凸顯出來。這樣的問題僅僅依靠科學共同體是不夠的，好的科幻作品能夠促進我們更好地思考人類共同體的責任、思考我們的未來。

義務(wù)教育階段學習科學的目的并不是為了培養(yǎng)科學家，而是為了讓孩子們學會像科學家一樣思考，像科學家一樣提出問題、分析問題和解決問題，尤其重要的是要培養(yǎng)對科學的興趣和愛好。所以科學課非常重要，應(yīng)該切實采取有力措施，加強師資培訓，提升科學教師隊伍的科學素質(zhì)和專業(yè)化水平;還應(yīng)該引入社會資源，提升中小學科學教育質(zhì)量。首先，建議在中小學設(shè)立科普講堂，鼓勵一線科學家、退休科技工作者、青年科技人員到中小學開展科普講座;其次，吸納青少年科技輔導員，高校和科研院所的理工科研究生、博士后，深度參與中小學科學教育工作，建議在有條件的地區(qū)，科學課實施雙師制。另外，在科普創(chuàng)作端，要加大針對中小學生的科普作品扶持力度，在中小學推廣科學閱讀，加強孩子們對科技史、科學家精神、自然科學不同學科的了解，從內(nèi)心愛上科學。

以我比較熟悉的地學科普來說，資源非常豐富，內(nèi)涵也非常豐富，大眾所直觀感受的化石、礦物、寶石、奇石只是其一，它們的價值不限于收藏與欣賞，其背后也蘊含著豐富的地學知識。地學科普可以是“上天入地”，從太陽到地球深部，從地球生命演化到行星生命探測，也可以是與我們的生活密切相關(guān)，從能源、資源、氣候、環(huán)境與健康、自然災(zāi)害，到人類的由來、生態(tài)文明建設(shè)等。中國古人所謂的“金、木、水、火、土”也多屬于地球科學的范圍?？破談?chuàng)作與學校教育結(jié)合起來，是個相互促進的過程。學生群體對于科普作品的需求，也會促進科普創(chuàng)作的繁榮。

我們古生物研究的尺度，在時間上需要跨越幾億年，思考全球的板塊構(gòu)造與移動，在空間上思考上萬英尺的隆升與沉降。希望我們的教育工作者們在教育過程中，也應(yīng)該有個較長尺度的考量觀念。

（周忠和，中國科學院院士、中國科普作家協(xié)會理事長。）

（來源：中國教育報）7B0E54E4-595B-4624-91E1-B0838A8D0742