任務驅動式教學法在計算機圖片處理課中的應用

摘要：該文基于學習通和騰訊會議雙平臺上開展計算機圖片處理復習課，通過應用任務驅動法組織學生進行自主學習和協(xié)作學習。首先通過學習通下發(fā)各類自學資料，并通過學習通討論詞云統(tǒng)計關注分析學情，進而調整課中教學內容;然后通過騰訊會議共享桌面讓學生一起回顧知識點，學生通過共享屏幕來分享作品創(chuàng)意點及制作要點;最后通過隨機分組討論加深鞏固所學，做到線上線下融合學習。

關鍵詞：任務驅動;計算機應用基礎;學習通;騰訊會議;融合學習

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0178-03

1 引言

新冠肺炎疫情推動了線上課程的發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面授課的教培也受到?jīng)_擊，線上與線下相結合的融合式學習將可能成為主流。線上學習由于教師和學習者不在同一空間，一般來說對學習者的自律性要求更高，要取得更好的學習效果需要多方面的配合。從教師備課角度來講，任務驅動式教學通過給學習者設置一系列相關的任務、需要解決的問題來熟悉知識點，任務的完成、問題的解決難度系數(shù)逐層上升，讓學習者有一種闖關的感覺，激發(fā)學習者的求勝欲也成為促進線上學習效果的一種方法。黃榮懷、虎瑩等認為基于問題的學習就是教師拋出一個能夠引起學生興趣的問題，學生通過回憶、喚醒記憶中已有的知識，查找大量信息并從中抽取、組織、建構信息，最終形成思維的過程。在這種基于問題解決的學習中，學生體驗了知識是如何被應用的過程，因此可以對所學知識進行更加靈活的遷移。此外，學生還可以從解決問題中反思和抽象出專業(yè)知識、解決問題的策略以及學習策略，促進高階思維能力的發(fā)展[1]。任務驅動式教學廣泛應用于在線學習，促進學習效果的提升也值得其他學科的實踐檢驗。

2 基于學習通和騰訊會議雙平臺的計算機圖片處理課的設計與實施

計算機課程中圖片處理作為一個獨立的主題，與音頻處理、視頻處理、系統(tǒng)化教學設計等都是職業(yè)院校師范生必學的內容之一，基于線上教學要求，本案例選用學習通和騰訊會議雙平臺，展開主題為“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年”的宣傳海報的制作，本案例的課屬于復習課。

2.1 課前

在學習通資料中放入相關學習資料包如微課視頻、自主學習任務清單、操作說明指導書等，以通知的形式提醒學生在課前進行自主學習。學生有任何疑問可以在討論區(qū)中留言，教師通過討論區(qū)中的詞云統(tǒng)計，針對關注中心點及時調整教學，同時也要注意關注詞云中比較大的字體，詞云中展示的詞匯大小都是根據(jù)學生討論中提到的詞進行統(tǒng)計，也就是說越大的字體也就是出現(xiàn)頻率較高的詞匯，關鍵詞匯對于教學具有參考價值。

2.2 課中

（1）復習

圖片處理課在線上教學，綜合考慮了學生實際情況，只能采取運用手機圖片處理相關App來完成。鑒于學生在教室電腦端學習過用PS處理圖片常用的移動、魔棒、套索工具等，這為本節(jié)課再次用手機圖片處理App的使用做好了基本的準備。學生至少對圖片處理、制作海報該從哪些部分入手有了基本的思路。課中先是承接前面內容復習了用PS專業(yè)圖片處理軟件制作宣傳海報時用到的知識點如移動工具、圖層蒙版、正片疊底等進行回顧，其中對重難點知識添加圖層蒙版又再次通過騰訊會議的共享桌面功能進行了操作演示。對于正片疊底知識點復習，首先播放了慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年的活動標識的使用介紹視頻，然后讓學生開啟騰訊會議的語音功能，一起口述操作步驟，教師在電腦端進行操作。

（2）分享

學生通過課下用手機圖片處理App完成了主題為“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年”的海報制作后上傳作品至學習通，學生主要使用的是Canva可畫和醒圖這兩個圖片處理App完成的作業(yè)。通過教師評分和生生互評的方式，投票選出了11幅優(yōu)秀作品，這11位學生分別通過手機騰訊會議共享屏幕的功能與全班同學分享她們的創(chuàng)意點、演示制作關鍵點。學生的作品非常豐富，有加入氣球、飛機、煙花等慶祝氛圍濃郁的貼圖進行修飾，還有加入中英文對照、光芒線等，如圖2所示。通過11位同學的分享及演示，學生制作海報的思路拓寬了，對海報制作的三要素文字、圖案、色彩有了更深的體會，有的學生課下自主修改海報再次提交作業(yè)，學生在一次次的作品完善中收獲的不僅是操作技能的熟練，更重要的是精益求精，追求卓越的工匠精神的培養(yǎng)。

（3）討論

在學生分享完創(chuàng)意點、利用騰訊會議屏幕共享功能完成制作關鍵點的演示后，開始討論環(huán)節(jié)，還是在騰訊會議平臺，有隨機設置分組進行討論的選項、也可以按自己的要求，本案例中是根據(jù)本節(jié)課參與人數(shù)進行隨機分組討論，討論時間為5分鐘，主題為“用電腦端PS專業(yè)圖片處理軟件制作海報和用手機 Canva App 制作海報，你認為它們各自制作海報的優(yōu)缺點有哪些？”分組討論結束后，請學生線上發(fā)言，如果時間不夠可以讓學生把自己使用后的心得體會發(fā)表在學習通討論區(qū)。

（4）總結

學生在討論后進入最后的總結環(huán)節(jié)，總結制作海報需要注意的四點：一是一般以圖片為主，文案為輔;二是通過圖像和色彩來實現(xiàn)較強的視覺沖擊力;三是表達內容精煉，抓住主要訴求點，主題字體醒目;四是搜集高清圖片方便制作。通過騰訊會議共享桌面功能展示PPT課件，讓學生一目了然。

2.3 課后

學生在學習通討論區(qū)中圍繞“用電腦端PS專業(yè)圖片處理軟件制作海報和用手機 Canva App 制作海報，你認為它們各自制作海報的優(yōu)缺點有哪些？”這個主題進行留言討論，如圖3所示。學生再次修改用手機App制作的宣傳海報后提交學習通平臺，教師再次批閱。最后教師圍繞教學策略、教學特色、學生反饋、信息技術應用等方面進行細致的教學反思。

3 學生學習情況統(tǒng)計反饋

教師關注教與學全過程信息的采集，在課前學生自主學習完成后，教師會發(fā)放問卷星調查學生自主學習情況;課中有學習通App里的問答、討論等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息記錄學生的課堂參與情況;課后收集了學生的形成性檢測表、評價量表、學生對混合式學習模式的態(tài)度統(tǒng)計等，并對這些數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計分析。學生在線上課前自學任務中，所有學生均進行了課前的自主學習，在其他圖片處理相關課中，沒有自學的學生人數(shù)最多2人。在第一節(jié)和最后一節(jié)圖片處理課學生都進行了自主學習。學生普遍對于混合式學習持友好態(tài)度，愿意繼續(xù)采用此模式上課占到了90%，只有1%學生希望繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教師講授演示學生操作的單線方式上課。

4 基于騰訊會議和學習通雙平臺融合式學習的反思

4.1 在教育信息化進程中推進融合式學習

在教育信息化背景下，教師要充分嘗試、使用各類線上教學平臺，如超星學習通、騰訊會議等，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學生學習特點，引導學生自定步調進行個性化學習。張磊認為工程范式人才培養(yǎng)需要教師從“知識傳授者”轉變成“項目設計者+項目導師”[2]，教師在教學中一定要引導學生自己思考，設置有梯度的作業(yè)難度，學生學情不一樣，最大限度地保證每位學生都能夠學有所獲，實現(xiàn)教育公平和提高教學質量。穆肅等提出的融合學習的實施方法值得參考，具體為一是根據(jù)網(wǎng)絡學習空間和線下學習空間特點決定教學設計優(yōu)先主線;二是制定線上線下融合學習開展的基本方式;三是根據(jù)線上線下融合學習的特點及教學設計原則決定課程實施方法，四是依據(jù)教學實施方式進行教學過程細化設計及學習活動設計[3]。教師對于線上線下的教學不能僅僅停留在混合的層面，要進一步取得發(fā)展，使得線上線下能夠有機融合。

4.2 教學團隊合力開發(fā)校本教材

寧夏幼兒師范高等?？茖W校是寧夏唯一一所專門培養(yǎng)學前教師的普通高等學校，是寧夏幼兒教師教育培訓中心所在地，是寧夏學前教育行業(yè)指導委員會的執(zhí)行單位，承擔著全區(qū)學前教育教師培養(yǎng)、培訓的主要任務，被譽為“寧夏學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃”。通過這幾年計算機應用基礎課、現(xiàn)代教育技術課的授課情況及學生需求調查，發(fā)現(xiàn)組建教學團隊合力開發(fā)校本教材是有必要的，吾守爾·斯拉木教授呼吁各高校應注意“差別化發(fā)展”，堅持將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、深度學習、智慧教學等技術方法與自身優(yōu)勢相結合，走特色發(fā)展之路，突出自己的特色和創(chuàng)新特質，才能求得發(fā)展。當然特色并不意味著盲目跟風，被牽著鼻子走，堅持“特色”也絕非故步自封，我們要堅持的是特色中追求一流，謀取發(fā)展，以點帶面，形成良性循環(huán)。各高校、各學科要打破專業(yè)、學科壁壘，注意培養(yǎng)學生思考和認識世界的能力[4]。計算機類課程要時時關注教育信息化的發(fā)展，構建具有寧夏特色的校本教材，教師站在計算機課程與學前專業(yè)其他課程相整合的角度，發(fā)掘特色樣例，匯集來自幼兒園一線教師、園長、在校學生、學前教育領域專家等多方力量參與，共同繪制學校獨具特色的計算機公共基礎課校本教材是一項挑戰(zhàn)，也是未來學科教學的發(fā)展趨勢。

5 結語

在教育信息化進程中，線上與線下教學正在從混合式向融合式發(fā)生轉變，國內外許多地區(qū)各類院校紛紛開展了線上教學，也在客觀推動著教師熟悉各類教育軟件。綜合線下教學經(jīng)驗，嘗試探索線上教學，也是線下線上教學融合之路的發(fā)展。本文嘗試在學習通和騰訊會議雙平臺上開展計算機圖片處理課，通過后期學生上課滿意度調查，大多數(shù)學生還是喜歡線下線上融合式教學，鑒于計算機課需要軟件來完成作業(yè)的特殊性，手機App和電腦端軟件的對比、使用等也是值得關注的發(fā)展方向之一。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，虎瑩，劉夢彧，等.在線學習的七個事實——基于超大規(guī)模在線教育的啟示[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021，33（3）：3-11.

[2] 張磊，何杰，姚琳，等.以項目為中心的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計與實踐[J].高等工程教育研究，2021（5）：76-81.

[3] 穆肅，王雅楠，韓蓉.線上線下融合教學設計的特點、方法與原則[J].開放教育研究，2021，27（5）：63-72.

[4] 魏雪峰，王強，曾海軍，等.智能時代多語種信息處理技術的創(chuàng)新與發(fā)展——訪中國工程院院士吾守爾·斯拉木教授[J].電化教育研究，2021，42（10）：25-30.

收稿日期：2021-11-12

基金項目：寧夏回族自治區(qū)教育廳2019年高職教育教學質量工程項目第193號：任務驅動式教學法在高職院校學前教育專業(yè)學生《計算機應用基礎》課程中的應用

作者簡介：吳瓊（1991—），女，山東人，寧夏幼兒師范高等?？茖W校助教，碩士研究生，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術、信息化教學設計。