羅蘭花 余長庚 譚曉東 張學(xué)茂
摘要:后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)成為高校各學(xué)科教學(xué)的新常態(tài),研究探討在線教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵,深度分析疫情初期我國高校在線教學(xué)存在的問題及面臨的困境,探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合式教學(xué)體系。結(jié)果表明,提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力迫在眉睫,同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際,重構(gòu)教學(xué)資源、重設(shè)教學(xué)過程、重審課后反饋、重建課程評(píng)價(jià)體系,深化產(chǎn)教融合,構(gòu)建線上線下深度融合的混合教學(xué)體系新生態(tài)。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)學(xué)科;混合教學(xué)體系;后疫情時(shí)代;在線教學(xué)
中圖分類號(hào):G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2022)14-0175-03
2020年初,全國高校全面啟動(dòng)在線課程教學(xué),在線需求急劇增長。然而,在線教學(xué)的效果出現(xiàn)一些不如人意地方,如誤解在線教學(xué)的本質(zhì)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、忽視教學(xué)組織與管理等問題。眾多學(xué)者對(duì)在線教學(xué)開展了廣泛的理論研究及調(diào)查分析,廈門大學(xué)覃紅霞等[1]認(rèn)為不同學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)和核心結(jié)構(gòu)不同,對(duì)學(xué)生的求學(xué)進(jìn)程、學(xué)理思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣等有深刻的影響,該團(tuán)隊(duì)采用比徹(Becher, T.)的學(xué)科分類方法,使用TAM 作為基本分析框架,對(duì)該校疫情初期不同學(xué)科的在線教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)滿意度開展調(diào)查研究與實(shí)證分析,研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科在線教學(xué)滿意度低于線下教學(xué)滿意度,在線教學(xué)持續(xù)使用意愿偏低。楊程[2]對(duì)高校教師在線教學(xué)能力展開了分析研究,結(jié)果表明教師在線教學(xué)能力是影響高校在線教學(xué)質(zhì)量最重要的因素,高校教師的信息化素養(yǎng)、線上教學(xué)能力有待提高,構(gòu)建在線教學(xué)長效機(jī)制及加強(qiáng)教師培訓(xùn)是有效的解決途徑。文獻(xiàn)3研究發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)、線下教學(xué)具有各自不可替代的重要價(jià)值[3],充分發(fā)揮線上線下融合教學(xué)效果,構(gòu)建深度融合的混合式教學(xué)體系是未來教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
綜上可知,教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量和產(chǎn)教融合起著至關(guān)重要的影響。為了更好地開展新工科院校計(jì)算機(jī)類學(xué)科的教學(xué)工作,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型的新工科人才,研究探討在線教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵,分析在線教學(xué)的面臨的困境及其應(yīng)對(duì)措施,探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合教學(xué)體系,以期對(duì)我國高校尤其是新工科背景下的應(yīng)用型本科院校開展混合教學(xué)體系建設(shè)提供一些啟示和思考。本文主要圍繞以下三個(gè)問題展開分析與研究:(1)探討在線教學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵;(2)分析當(dāng)前高校在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境;(3)探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)類學(xué)科課程的線上線下教育深度融合的混合教學(xué)體系。
1 在線教學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵
在線教學(xué)顧名思義,是以網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)的教學(xué)方式,通過電視、移動(dòng)端或PC端等設(shè)備,使學(xué)生與教師可以打破時(shí)間和空間上的限制開展教學(xué)活動(dòng)。不同技術(shù)的支持和運(yùn)用決定了在線教學(xué)形態(tài)的差異,但其主要內(nèi)容載體相同,最終教學(xué)目的一致。
在線教學(xué)最早起源于2000年前后的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育,2008年掀起了大規(guī)模開放在線課程(MOOC)建設(shè),2011年在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的突破和發(fā)展,隨后在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展[4]。早在2003年,何克抗教授在國內(nèi)首次提出“混合式學(xué)習(xí)”理念;近年來,我國教育工作者開始探索和實(shí)踐線上+線下混合式教學(xué)[5];2018年,教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中進(jìn)一步指出,堅(jiān)持以融合創(chuàng)新為原則,“發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),變革傳統(tǒng)模式,推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。
通過文獻(xiàn)調(diào)查研究可知,在線教學(xué)的發(fā)展是隨著教學(xué)體系的發(fā)展而發(fā)展的,其真正的內(nèi)涵體現(xiàn)在與線下教學(xué)組合程度的不斷深化發(fā)展過程之中,大體可以分為以下四個(gè)階段:
(1)初始階段:線上教學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為初始階段,該階段面向的群體對(duì)象是業(yè)余進(jìn)修人員為獲得成人教育學(xué)歷而開展的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),以線上遠(yuǎn)程授課為教學(xué)形式。
(2)簡單組合階段:教學(xué)活動(dòng)的開展將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行簡單組合。該階段的特點(diǎn)是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng),同時(shí),設(shè)置較豐富的線上學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)銜接不夠緊密,且占用大量的課余時(shí)間[6],導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒,在線教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。
(3)點(diǎn)綴組合階段[7]:將教學(xué)活動(dòng)直觀理解為線下為主,線上為輔的混合教學(xué)體系。此階段擁有較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,但教師的資源整合能力和信息化教學(xué)能力不足,教學(xué)組織通常在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上為了提升趣味性和學(xué)生參與度,簡單地使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)自帶的一些功能,如簽到、投票、搶答等,并未深層次開發(fā)和使用這些資源,使得線上教學(xué)成為輔助課堂教學(xué)的一種工具,線上線下教學(xué)混合流于形式。
(4)融合組合階段:隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),線上教學(xué)與線下教學(xué)呈現(xiàn)深度融合特征,進(jìn)入此階段教師的教學(xué)理念得到很大提升,教師能夠結(jié)合課程特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際,緊密圍繞教學(xué)目標(biāo),重構(gòu)教學(xué)資源,重設(shè)教學(xué)過程,重建考核評(píng)價(jià),從教師的引導(dǎo)地位出發(fā),聚焦學(xué)習(xí)主體,充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)共生發(fā)展的新生態(tài)。
綜上,大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)教育變革,推進(jìn)在線教學(xué)內(nèi)涵的不斷演進(jìn)發(fā)展,在線教學(xué)融合線下教學(xué)是高校深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。信息時(shí)代背景下在線教學(xué)除了對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái),硬件設(shè)施性能、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)組織和管理、校園無形資源提出了更高標(biāo)準(zhǔn),也對(duì)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力提出了更高要求。
2 當(dāng)前高校在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境
疫情發(fā)生以來,大規(guī)模在線教學(xué)對(duì)高校教學(xué)得以順利開展起到了舉足輕重的作用,然而,“倉促上馬”的在線教學(xué)仍面臨一些現(xiàn)實(shí)問題急需解決,此處分析了當(dāng)前階段高校在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。
2.1 對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)有待增強(qiáng)
理論是行動(dòng)的先導(dǎo),高校教師對(duì)在線教學(xué)必要性與重要性的質(zhì)疑和認(rèn)識(shí)不足是阻礙在線教學(xué)改革的主觀因素。局限的思想認(rèn)識(shí)加上對(duì)信息技術(shù)的質(zhì)疑給高校教師在線教學(xué)帶來極大的心理壓力,導(dǎo)致部分教師消極對(duì)待新的教學(xué)理念和信息技術(shù),致使在線教學(xué)效果不盡如人意[8]。此外,應(yīng)避免陷入“唯技術(shù)論”的誤區(qū),即在線教學(xué)中不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性,而忽略教育本身的規(guī)律和原則,忽視了學(xué)生的主體地位。只有恰如其分地使用信息技術(shù),才能讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
2.2 對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施及技術(shù)支持層面依賴性高
在線教學(xué)對(duì)所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有很高的依賴性,易受網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、通信工具、接入設(shè)備、設(shè)備配置方案等外部環(huán)境的干擾。此外,信息技術(shù)是在線教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ),只有技術(shù)的支持,才能夠保證在線課程教學(xué)的順利開展。我國高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平普遍較高,但仍存在區(qū)域發(fā)展不均衡等現(xiàn)象。
2.3 在線教學(xué)缺乏高效的組織和管理
相比面對(duì)面線下教學(xué),教師無法實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的現(xiàn)場感較差,缺乏教師實(shí)時(shí)監(jiān)督的環(huán)境,易受周邊學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,自制力較差的學(xué)生較易出現(xiàn)注意力分散甚至偏離教學(xué)環(huán)節(jié)的情況。因此,如何高效組織和管理在線教學(xué)是目前急需解決的關(guān)鍵問題。
2.4 在線教學(xué)形式比較單一,教師信息化能力有待提高
隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展,在線教學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)要求逐漸提高。然而,當(dāng)前我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高,教育界對(duì)教師ICT教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)措施仍處在探索階段,存在諸多制約因素和挑戰(zhàn),如區(qū)域發(fā)展不平衡,培養(yǎng)措施尚未形成體系,有待完善ICT能力評(píng)估體系和識(shí)別體系等等。上述原因?qū)е赂咝=處煂?duì)新型教學(xué)形式的適應(yīng)性不足,信息化技術(shù)水平參差不齊,部分教師將線下課堂的教學(xué)方案、課時(shí)安排照搬照抄到在線課堂,缺乏對(duì)在線課堂的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。
2.5 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系有待完善
構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)桿。我國高校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的不完善主要體現(xiàn)在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)不夠細(xì)化和產(chǎn)學(xué)銜接不緊密。這種局面除了在線教學(xué)信息化建設(shè)起步較晚之外,還與在校教學(xué)資源的開發(fā)滯后于學(xué)科的發(fā)展,產(chǎn)教融合度不高,以及不同層次的高校對(duì)在線教學(xué)需求各不相同有較大關(guān)系。
2.6 缺乏針對(duì)不同層次高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知》(教高廳函〔2020〕4號(hào)),決定啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作,強(qiáng)調(diào)探索基于新工科理念的教學(xué)資源建設(shè)新路徑,推動(dòng)高校教學(xué)改革。近年來,我國高校教學(xué)資源日漸豐富,但仍存在課程內(nèi)容不成體系,未緊跟學(xué)科發(fā)展前沿,校企合作共同建設(shè)教學(xué)資源數(shù)量有限,缺乏基于新工科理念的針對(duì)不同層次高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等問題。
3 計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合教學(xué)體系探索與實(shí)踐
計(jì)算機(jī)類學(xué)科本身就是新技術(shù)的基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師作為新技術(shù)開發(fā)者、使用者和傳播者,應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)變革,積極開展智慧教育教學(xué)[9],將新技術(shù)深度融入教育全過程,堅(jiān)持融合創(chuàng)新和平臺(tái)推進(jìn),推動(dòng)教學(xué)改革、優(yōu)化管理、提升績效[10]。
不同學(xué)科的發(fā)展以及不同層次高校的教學(xué)需求存在差異,基于地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、軟硬實(shí)力、培養(yǎng)目標(biāo),以及計(jì)算機(jī)類學(xué)科特點(diǎn)和校企協(xié)同育人模式,結(jié)合混合教學(xué)體系的發(fā)展現(xiàn)狀,著重從下述幾個(gè)方面展開了探索和實(shí)踐。
3.1 選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)
在教學(xué)實(shí)踐中,線上教學(xué)主要采用的平臺(tái)有QQ群課堂、中國大學(xué)MOOC、智慧樹、課堂派和學(xué)堂在線,采用多樣化課堂形式,平臺(tái)的最終選擇則與課程的特點(diǎn)、平臺(tái)資源情況、課程設(shè)計(jì)有關(guān)。其中,常用QQ 群課堂主要支持課堂互動(dòng)、考勤簽到,課堂派主要針對(duì)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、單元測(cè)試,充分利用各平臺(tái)的教學(xué)情況反饋、數(shù)據(jù)分析以及效果評(píng)價(jià)等多種功能,適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,及時(shí)跟進(jìn)學(xué)情變化。
3.2 重構(gòu)教學(xué)資源
學(xué)校和企業(yè)共同制定基于新工科理念的教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新形態(tài)教材、微課、動(dòng)畫、案例、課件、實(shí)踐項(xiàng)目等數(shù)字課程資源,內(nèi)容緊貼計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展前沿,融入新技術(shù)、新知識(shí)、新產(chǎn)品。同時(shí),利用海量教學(xué)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù),積極應(yīng)對(duì)個(gè)性化的教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合教學(xué)資源設(shè)置思路如圖1所示。
3.3 重設(shè)教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)的主要資料為教材、課件、微視頻和在線平臺(tái)的慕課。按照教學(xué)進(jìn)度提前一周將教學(xué)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生,并要求學(xué)生完成微視頻、慕課視頻的學(xué)習(xí)和課后討論題的資料整理。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師適時(shí)提醒學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。教師根據(jù)慕課中的視頻觀看、課后討論、作業(yè)等完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并適當(dāng)調(diào)整混合教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容,線上線下教學(xué)均以案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主旋調(diào),增加提問環(huán)節(jié),同時(shí)要求學(xué)生通過QQ 群以圖片、視頻的方式提交作業(yè)、課程設(shè)計(jì),并及時(shí)組織促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。此外,借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn),引入真實(shí)的問題情境中構(gòu)建知識(shí),支持跨學(xué)習(xí)場所的企業(yè)合作學(xué)習(xí),支持跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí),允許多種形式的學(xué)習(xí)成果。
3.4 重建課程評(píng)價(jià)體系
基于科學(xué)、全面、客觀、可操作、數(shù)據(jù)易收集等原則建立線上線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為混合式教學(xué)建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。課程評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)與畢業(yè)達(dá)成度、工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,并將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源與教學(xué)過程的改進(jìn),從而起到長效反饋的作用。課程評(píng)價(jià)采用“教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)”相結(jié)合,評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源、教育內(nèi)容、教學(xué)組織與管理等方面,學(xué)生主體的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。
3.5 重視課后總結(jié)與反饋
課程結(jié)束后及時(shí)對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié),根據(jù)課程考核結(jié)果、線上線下混合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù),通過大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘等途徑,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)資源和在線交流活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),深度融合線上教學(xué)活動(dòng)和線下教學(xué)活動(dòng),完善教學(xué)組織和質(zhì)量管理制度,促進(jìn)教學(xué)組織和管理的良性循環(huán)。
實(shí)踐結(jié)果表明,采用混合式教學(xué)的學(xué)生出勤率較之簡單在線教學(xué)出勤率高,超過80%的學(xué)生傾向于混合式教學(xué)?;旌鲜浇虒W(xué)在時(shí)間和空間上的延伸,促進(jìn)了師生之間及學(xué)生之間的交流,有利于兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,有利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高了課程的整體教學(xué)效果。
4 結(jié)語
疫情對(duì)高校教學(xué)的影響既是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇,教學(xué)方式多樣化是高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),混合教學(xué)體系的建設(shè)是我國高校后疫情時(shí)代豐富教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量主要途徑,對(duì)疫情常態(tài)化教學(xué)具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。盡管目前我國混合式教學(xué)體系建設(shè)仍處于探索階段,但是國家高度重視高?;旌鲜浇虒W(xué)改革和信息化建設(shè),基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善,政策保障有力,社會(huì)驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)大,發(fā)展前景光明。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“新工科”建設(shè)為抓手,深化產(chǎn)教融合,加強(qiáng)教學(xué)過程組織管理和教師信息化技能培訓(xùn),為師生提供更優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái),以多元化模式建設(shè)混合教學(xué)資源,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和完善課程體系,健全考核評(píng)價(jià)制度,引導(dǎo)各學(xué)科線上線下混合教學(xué)體系健康發(fā)展,全面提升在線教學(xué)質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1] 覃紅霞,李政,周建華.不同學(xué)科在線教學(xué)滿意度及持續(xù)使用意愿——基于技術(shù)接受模型(TAM)的實(shí)證分析[J].教育研究,2020,41(11):91-103.
[2] 楊程.高校教師在線教學(xué)能力提升:歷程、困境及展望[J].高等工程教育研究,2021(3):152-157.
[3] 王月芬.線上線下融合教學(xué):內(nèi)涵、實(shí)施與建議[J].教育發(fā)展研究,2021,41(6):19-25.
[4] 許歡.國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化研究[D].重慶:西南大學(xué),2019.
[5] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(4):46-51.
[6] 焦琳娟,郭會(huì)時(shí),黃冬蘭,等.構(gòu)建線上線下混融的高效分析化學(xué)課堂——以沉淀滴定法為例[J].化學(xué)教育(中英文),2021,42(10):23-28.
[7] 李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時(shí)代,是“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代[J].中國教育學(xué)刊,2020(5):5.
[8] 宋文靜,李蕤,王蕊.在線教學(xué)能力的內(nèi)涵、要素及提升策略[J].教學(xué)與管理,2020(36):77-80.
[9] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0》行動(dòng)計(jì)劃的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.htm1,2018-04-13.
[10] 教育部.關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html,2019-03-20.
收稿日期:2021-07-08
基金項(xiàng)目:廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目 (2020JGB375、2021JGA331、2021JGA336、2021JGB369);賀州學(xué)院教改工程項(xiàng)目(hzxyybjg202017)
作者簡介:羅蘭花(1982—),女,江西省宜豐縣人,副教授,碩士,研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)、教學(xué)改革與職業(yè)教育;通信作者:譚曉東(1974—),男,湖南省祁東縣人,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議與網(wǎng)格技術(shù)、教育信息化和職業(yè)教育。