后疫情時代計算機類學科混合教學體系的探索與實踐

羅蘭花 余長庚 譚曉東 張學茂

摘要：后疫情時代線上線下混合式教學成為高校各學科教學的新常態(tài)，研究探討在線教學的本質(zhì)與內(nèi)涵，深度分析疫情初期我國高校在線教學存在的問題及面臨的困境，探索和實踐計算機類學科混合式教學體系。結(jié)果表明，提升教師信息化教學應用能力迫在眉睫，同時應結(jié)合學科特點和產(chǎn)業(yè)實際，重構(gòu)教學資源、重設教學過程、重審課后反饋、重建課程評價體系，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建線上線下深度融合的混合教學體系新生態(tài)。

關鍵詞：計算機學科;混合教學體系;后疫情時代;在線教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0175-03

2020年初，全國高校全面啟動在線課程教學，在線需求急劇增長。然而，在線教學的效果出現(xiàn)一些不如人意地方，如誤解在線教學的本質(zhì)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源、忽視教學組織與管理等問題。眾多學者對在線教學開展了廣泛的理論研究及調(diào)查分析，廈門大學覃紅霞等[1]認為不同學科的學理基礎和核心結(jié)構(gòu)不同，對學生的求學進程、學理思維及學習習慣等有深刻的影響，該團隊采用比徹（Becher， T.）的學科分類方法，使用TAM 作為基本分析框架，對該校疫情初期不同學科的在線教學質(zhì)量和教學滿意度開展調(diào)查研究與實證分析，研究發(fā)現(xiàn)不同學科在線教學滿意度低于線下教學滿意度，在線教學持續(xù)使用意愿偏低。楊程[2]對高校教師在線教學能力展開了分析研究，結(jié)果表明教師在線教學能力是影響高校在線教學質(zhì)量最重要的因素，高校教師的信息化素養(yǎng)、線上教學能力有待提高，構(gòu)建在線教學長效機制及加強教師培訓是有效的解決途徑。文獻3研究發(fā)現(xiàn)線上教學、線下教學具有各自不可替代的重要價值[3]，充分發(fā)揮線上線下融合教學效果，構(gòu)建深度融合的混合式教學體系是未來教學改革的必經(jīng)之路。

綜上可知，教學體系的構(gòu)建對高校教學質(zhì)量和產(chǎn)教融合起著至關重要的影響。為了更好地開展新工科院校計算機類學科的教學工作，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型、復合型的新工科人才，研究探討在線教學的本質(zhì)與內(nèi)涵，分析在線教學的面臨的困境及其應對措施，探索和實踐計算機類學科混合教學體系，以期對我國高校尤其是新工科背景下的應用型本科院校開展混合教學體系建設提供一些啟示和思考。本文主要圍繞以下三個問題展開分析與研究：（1）探討在線教學本質(zhì)與內(nèi)涵;（2）分析當前高校在線教學面臨的現(xiàn)實困境;（3）探索和實踐計算機類學科課程的線上線下教育深度融合的混合教學體系。

1 在線教學本質(zhì)與內(nèi)涵

在線教學顧名思義，是以網(wǎng)絡為傳輸介質(zhì)的教學方式，通過電視、移動端或PC端等設備，使學生與教師可以打破時間和空間上的限制開展教學活動。不同技術的支持和運用決定了在線教學形態(tài)的差異，但其主要內(nèi)容載體相同，最終教學目的一致。

在線教學最早起源于2000年前后的遠程學歷教育，2008年掀起了大規(guī)模開放在線課程（MOOC）建設，2011年在線教學實現(xiàn)真正的突破和發(fā)展，隨后在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展[4]。早在2003年，何克抗教授在國內(nèi)首次提出“混合式學習”理念;近年來，我國教育工作者開始探索和實踐線上+線下混合式教學[5];2018年，教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》中進一步指出，堅持以融合創(chuàng)新為原則，“發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合”。

通過文獻調(diào)查研究可知，在線教學的發(fā)展是隨著教學體系的發(fā)展而發(fā)展的，其真正的內(nèi)涵體現(xiàn)在與線下教學組合程度的不斷深化發(fā)展過程之中，大體可以分為以下四個階段：

（1）初始階段：線上教學以遠程教學、網(wǎng)絡教學為初始階段，該階段面向的群體對象是業(yè)余進修人員為獲得成人教育學歷而開展的主動學習活動，以線上遠程授課為教學形式。

（2）簡單組合階段：教學活動的開展將線上教學和線下教學進行簡單組合。該階段的特點是照搬傳統(tǒng)課堂教學活動，同時，設置較豐富的線上學習活動，教學活動銜接不夠緊密，且占用大量的課余時間[6]，導致部分學生出現(xiàn)厭學情緒，在線教學未能達到預期效果。

（3）點綴組合階段[7]：將教學活動直觀理解為線下為主，線上為輔的混合教學體系。此階段擁有較豐富的網(wǎng)絡教學資源，但教師的資源整合能力和信息化教學能力不足，教學組織通常在傳統(tǒng)教學課堂上為了提升趣味性和學生參與度，簡單地使用網(wǎng)上教學平臺自帶的一些功能，如簽到、投票、搶答等，并未深層次開發(fā)和使用這些資源，使得線上教學成為輔助課堂教學的一種工具，線上線下教學混合流于形式。

（4）融合組合階段：隨著新技術的不斷發(fā)展和信息化進程的不斷推進，線上教學與線下教學呈現(xiàn)深度融合特征，進入此階段教師的教學理念得到很大提升，教師能夠結(jié)合課程特點和產(chǎn)業(yè)實際，緊密圍繞教學目標，重構(gòu)教學資源，重設教學過程，重建考核評價，從教師的引導地位出發(fā)，聚焦學習主體，充分發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)點，實現(xiàn)線上線下教學共生發(fā)展的新生態(tài)。

綜上，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術的發(fā)展驅(qū)動教育變革，推進在線教學內(nèi)涵的不斷演進發(fā)展，在線教學融合線下教學是高校深化教學改革的必然趨勢。信息時代背景下在線教學除了對優(yōu)質(zhì)教學平臺，硬件設施性能、優(yōu)質(zhì)教學資源、教學組織和管理、校園無形資源提出了更高標準，也對教師信息化教學應用能力提出了更高要求。

2 當前高校在線教學面臨的現(xiàn)實困境

疫情發(fā)生以來，大規(guī)模在線教學對高校教學得以順利開展起到了舉足輕重的作用，然而，“倉促上馬”的在線教學仍面臨一些現(xiàn)實問題急需解決，此處分析了當前階段高校在線教學面臨的現(xiàn)實困境。

2.1 對教學理念的認識有待增強

理論是行動的先導，高校教師對在線教學必要性與重要性的質(zhì)疑和認識不足是阻礙在線教學改革的主觀因素。局限的思想認識加上對信息技術的質(zhì)疑給高校教師在線教學帶來極大的心理壓力，導致部分教師消極對待新的教學理念和信息技術，致使在線教學效果不盡如人意[8]。此外，應避免陷入“唯技術論”的誤區(qū)，即在線教學中不應過于強調(diào)信息技術的重要性，而忽略教育本身的規(guī)律和原則，忽視了學生的主體地位。只有恰如其分地使用信息技術，才能讓信息技術成為提高教學質(zhì)量的有效手段。

2.2 對基礎設施及技術支持層面依賴性高

在線教學對所處的網(wǎng)絡環(huán)境具有很高的依賴性，易受網(wǎng)絡傳輸速度、通信工具、接入設備、設備配置方案等外部環(huán)境的干擾。此外，信息技術是在線教學運行的基礎，只有技術的支持，才能夠保證在線課程教學的順利開展。我國高?；A設施建設水平普遍較高，但仍存在區(qū)域發(fā)展不均衡等現(xiàn)象。

2.3 在線教學缺乏高效的組織和管理

相比面對面線下教學，教師無法實時關注學生學習的狀態(tài)，教師與學生、學生與學生互動的現(xiàn)場感較差，缺乏教師實時監(jiān)督的環(huán)境，易受周邊學習環(huán)境的影響，自制力較差的學生較易出現(xiàn)注意力分散甚至偏離教學環(huán)節(jié)的情況。因此，如何高效組織和管理在線教學是目前急需解決的關鍵問題。

2.4 在線教學形式比較單一，教師信息化能力有待提高

隨著新技術的不斷發(fā)展，在線教學對課程設計要求逐漸提高。然而，當前我國教師信息技術應用能力不高，教育界對教師ICT教學應用能力的培養(yǎng)措施仍處在探索階段，存在諸多制約因素和挑戰(zhàn)，如區(qū)域發(fā)展不平衡，培養(yǎng)措施尚未形成體系，有待完善ICT能力評估體系和識別體系等等。上述原因?qū)е赂咝＝處煂π滦徒虒W形式的適應性不足，信息化技術水平參差不齊，部分教師將線下課堂的教學方案、課時安排照搬照抄到在線課堂，缺乏對在線課堂的創(chuàng)造性設計。

2.5 課程教學標準和評價體系有待完善

構(gòu)建科學、合理的教學質(zhì)量標準和評價體系是衡量教學改革成功與否的重要標桿。我國高校課程教學標準和評價體系的不完善主要體現(xiàn)在課程質(zhì)量標準指標不夠細化和產(chǎn)學銜接不緊密。這種局面除了在線教學信息化建設起步較晚之外，還與在校教學資源的開發(fā)滯后于學科的發(fā)展，產(chǎn)教融合度不高，以及不同層次的高校對在線教學需求各不相同有較大關系。

2.6 缺乏針對不同層次高校的優(yōu)質(zhì)教學資源

《教育部辦公廳關于啟動部分領域教學資源建設工作的通知》（教高廳函〔2020〕4號），決定啟動部分領域教學資源建設工作，強調(diào)探索基于新工科理念的教學資源建設新路徑，推動高校教學改革。近年來，我國高校教學資源日漸豐富，但仍存在課程內(nèi)容不成體系，未緊跟學科發(fā)展前沿，校企合作共同建設教學資源數(shù)量有限，缺乏基于新工科理念的針對不同層次高校的優(yōu)質(zhì)教學資源等問題。

3 計算機類學科混合教學體系探索與實踐

計算機類學科本身就是新技術的基礎，計算機類專業(yè)教師作為新技術開發(fā)者、使用者和傳播者，應主動適應信息化、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術變革，積極開展智慧教育教學[9]，將新技術深度融入教育全過程，堅持融合創(chuàng)新和平臺推進，推動教學改革、優(yōu)化管理、提升績效[10]。

不同學科的發(fā)展以及不同層次高校的教學需求存在差異，基于地方應用型本科院校的辦學定位、軟硬實力、培養(yǎng)目標，以及計算機類學科特點和校企協(xié)同育人模式，結(jié)合混合教學體系的發(fā)展現(xiàn)狀，著重從下述幾個方面展開了探索和實踐。

3.1 選擇優(yōu)質(zhì)教學平臺

在教學實踐中，線上教學主要采用的平臺有QQ群課堂、中國大學MOOC、智慧樹、課堂派和學堂在線，采用多樣化課堂形式，平臺的最終選擇則與課程的特點、平臺資源情況、課程設計有關。其中，常用QQ 群課堂主要支持課堂互動、考勤簽到，課堂派主要針對實時測評、單元測試，充分利用各平臺的教學情況反饋、數(shù)據(jù)分析以及效果評價等多種功能，適時調(diào)整教學策略，及時跟進學情變化。

3.2 重構(gòu)教學資源

學校和企業(yè)共同制定基于新工科理念的教學資源庫建設標準，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新形態(tài)教材、微課、動畫、案例、課件、實踐項目等數(shù)字課程資源，內(nèi)容緊貼計算機學科發(fā)展前沿，融入新技術、新知識、新產(chǎn)品。同時，利用海量教學數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術，積極應對個性化的教學需求。計算機類學科混合教學資源設置思路如圖1所示。

3.3 重設教學過程

課前預習的主要資料為教材、課件、微視頻和在線平臺的慕課。按照教學進度提前一周將教學資料和學習任務發(fā)布給學生，并要求學生完成微視頻、慕課視頻的學習和課后討論題的資料整理。學生根據(jù)學習任務和要求進行自主學習，教師適時提醒學生完成相關任務。教師根據(jù)慕課中的視頻觀看、課后討論、作業(yè)等完成情況進行總結(jié)評價，并適當調(diào)整混合教學進度及內(nèi)容，線上線下教學均以案例教學、項目驅(qū)動為主旋調(diào)，增加提問環(huán)節(jié)，同時要求學生通過QQ 群以圖片、視頻的方式提交作業(yè)、課程設計，并及時組織促進學習交流。此外，借鑒國外的成功經(jīng)驗，引入真實的問題情境中構(gòu)建知識，支持跨學習場所的企業(yè)合作學習，支持跨學科跨領域的知識學習，允許多種形式的學習成果。

3.4 重建課程評價體系

基于科學、全面、客觀、可操作、數(shù)據(jù)易收集等原則建立線上線下混合教學評價體系，為混合式教學建立標準規(guī)范。課程評價體系的建立應與畢業(yè)達成度、工程認證標準相結(jié)合，并將評價結(jié)果運用于教學平臺、教學資源與教學過程的改進，從而起到長效反饋的作用。課程評價采用“教師自評、學生評價、教師互評和教學督導評價”相結(jié)合，評價內(nèi)容涉及教師的教學態(tài)度、教學資源、教育內(nèi)容、教學組織與管理等方面，學生主體的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐技能、職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

3.5 重視課后總結(jié)與反饋

課程結(jié)束后及時對課程教學情況進行總結(jié)，根據(jù)課程考核結(jié)果、線上線下混合學習數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘等途徑，持續(xù)改進教學評價體系、教學資源和在線交流活動，加強學生自學能力的培養(yǎng)，深度融合線上教學活動和線下教學活動，完善教學組織和質(zhì)量管理制度，促進教學組織和管理的良性循環(huán)。

實踐結(jié)果表明，采用混合式教學的學生出勤率較之簡單在線教學出勤率高，超過80%的學生傾向于混合式教學。混合式教學在時間和空間上的延伸，促進了師生之間及學生之間的交流，有利于兼顧學生的個體差異，有利于全面培養(yǎng)學生分析與解決問題能力、自主與協(xié)作學習能力和實踐動手能力，提高了學生學習的積極性和主動性，提高了課程的整體教學效果。

4 結(jié)語

疫情對高校教學的影響既是挑戰(zhàn)亦是機遇，教學方式多樣化是高校教學發(fā)展的必然趨勢，混合教學體系的建設是我國高校后疫情時代豐富教學方式和提高教學質(zhì)量主要途徑，對疫情常態(tài)化教學具有明顯的現(xiàn)實意義。盡管目前我國混合式教學體系建設仍處于探索階段，但是國家高度重視高校混合式教學改革和信息化建設，基礎設施不斷完善，政策保障有力，社會驅(qū)動力強大，發(fā)展前景光明。地方應用型本科院校應以“新工科”建設為抓手，深化產(chǎn)教融合，加強教學過程組織管理和教師信息化技能培訓，為師生提供更優(yōu)質(zhì)的線上教學平臺，以多元化模式建設混合教學資源，不斷豐富教學內(nèi)容和完善課程體系，健全考核評價制度，引導各學科線上線下混合教學體系健康發(fā)展，全面提升在線教學質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[9] 教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0》行動計劃的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.htm1，2018-04-13.

[10] 教育部.關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html，2019-03-20.

收稿日期：2021-07-08

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目 （2020JGB375、2021JGA331、2021JGA336、2021JGB369）;賀州學院教改工程項目（hzxyybjg202017）

作者簡介：羅蘭花（1982—），女，江西省宜豐縣人，副教授，碩士，研究方向為大數(shù)據(jù)技術、教學改革與職業(yè)教育;通信作者：譚曉東（1974—），男，湖南省祁東縣人，高級實驗師，研究方向為網(wǎng)絡通信協(xié)議與網(wǎng)格技術、教育信息化和職業(yè)教育。