計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合人才培養(yǎng)模式探究

王云成 秦俊平 田永紅

摘要：在新時(shí)代教育背景下，各行業(yè)對于高校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。計(jì)算機(jī)作為新時(shí)代的新技術(shù)，在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和能力尤為重要。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合人才培養(yǎng)模式可以夯實(shí)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0136-03

我國的人才培養(yǎng)格局與經(jīng)濟(jì)形勢使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為目前人才市場所必需的能力之一， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。計(jì)算機(jī)行業(yè)作為新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沃土，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為畢業(yè)的基本要求之一，也是就業(yè)市場的競爭力之一。專業(yè)教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要部分，是學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的主要來源。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)專注于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)模式會(huì)使學(xué)生重新認(rèn)識計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念具象化，提升專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的深度融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家例如日本、美國、英國和澳大利亞這些高等教育起步較早的國家，他們各自國家的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合已發(fā)展多年，形成了相對完善的人才培養(yǎng)模式。日本更多強(qiáng)調(diào)與我國計(jì)算機(jī)類專業(yè)類似的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在專業(yè)課程設(shè)置，課程知識結(jié)構(gòu)的合理融合[1]。美國在注重產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，要求學(xué)生在解決復(fù)雜問題意識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和實(shí)際動(dòng)手能力方面全面體現(xiàn)[2]。英國及澳大利亞的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解上與前面兩國有所區(qū)別，英國及澳大利亞更注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)過模擬情景，對創(chuàng)意進(jìn)行重新審視，從而優(yōu)化創(chuàng)意，時(shí)刻準(zhǔn)備將創(chuàng)意付諸實(shí)現(xiàn)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段。

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走了一個(gè)從試點(diǎn)到全面推行的過程。2002年開始教育部開始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，其中有9所院校成為試點(diǎn)并開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[3]。教育部在2008年又批準(zhǔn)了清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等100個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，期望試點(diǎn)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步探索。國務(wù)院辦公廳在2015年公布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見中指出從第二年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成為人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要部分，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要求列入必修課行列。

2專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之間存在的問題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)方面

計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中更注重于復(fù)雜工程問題解決能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等工程師基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表達(dá)教條刻板，沒有與專業(yè)能力形成有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與各項(xiàng)專業(yè)能力是獨(dú)立的目標(biāo)[4]。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入每一門課程中，無法做到專業(yè)教育啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)教育。

2.2課程體系方面

計(jì)算機(jī)專業(yè)教育注重專業(yè)知識技能的傳授與實(shí)踐訓(xùn)練，各專業(yè)課程之間有聯(lián)系但無法有效串聯(lián)[5]。通識類課程與專業(yè)類課程分布不均勻，低年級學(xué)生通識類課程比重較大，專業(yè)課程只有基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之類的入門編程語言課，在整個(gè)課程體系中多數(shù)學(xué)生在低年級時(shí)期無法對計(jì)算機(jī)技術(shù)有整體的了解，而低年級是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目黃金時(shí)期，缺乏專業(yè)課程的宏觀了解使學(xué)生創(chuàng)新意識無法聚焦到專業(yè)技術(shù)上，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更強(qiáng)調(diào)綜合能力的運(yùn)用，因此導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)業(yè)能力缺乏。

2.3教學(xué)內(nèi)容方面

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理論教學(xué)注重于理論的講解、算法的演算、公式的證明等，實(shí)踐教學(xué)也大多是對知識的驗(yàn)證、運(yùn)用等。教學(xué)模式傳統(tǒng)，講授型授課方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，無法從常規(guī)知識中舉一反三從而提高自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。計(jì)算機(jī)類多數(shù)專業(yè)采用校企合作的辦學(xué)方式，企業(yè)應(yīng)為傳統(tǒng)專業(yè)教育提供新技術(shù)，新理念，但大多企業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容中鮮有專業(yè)知識帶動(dòng)科技發(fā)展、專業(yè)知識成就新的行業(yè)的引導(dǎo)性案例。

2.4師資力量方面

目前大多數(shù)普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)有專職教師講授通識類課程，但專職教師多是非本專業(yè)教師，對于本專業(yè)學(xué)生所掌握的知識與技術(shù)理解不深刻，無法將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融合，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)意生發(fā);而專業(yè)教師大多專心科研及教學(xué)工作，沒有IT行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對于IT行業(yè)對專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用程度無法把控，也沒接受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與教學(xué)方法，在專業(yè)課程上無法對學(xué)生進(jìn)行正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟發(fā)引導(dǎo)。

3探究的主要內(nèi)容

3.1計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

探究促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合的方法，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。在融合課程體系時(shí)，需要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)課程內(nèi)容的銜接性，需要互相滲透，在專業(yè)教育內(nèi)容中蘊(yùn)含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識融會(huì)貫通[6]。融合創(chuàng)新思想，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于課程群的專業(yè)綜合項(xiàng)目案例，以專業(yè)課程群為單位，每個(gè)課程群設(shè)計(jì)貫穿各門課程的專業(yè)綜合項(xiàng)目案例，既要有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式的改良，也要有層層遞進(jìn)的創(chuàng)新能力體現(xiàn);要做到大學(xué)期間創(chuàng)新能力的從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的不間斷進(jìn)階式培養(yǎng)，使每位大學(xué)生具備立足于專業(yè)知識與專業(yè)能力的創(chuàng)新意識和能力。

3.2專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“使大學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一人才培養(yǎng)任務(wù)需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)現(xiàn)。一方面，專業(yè)教師要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)思維的培養(yǎng)、項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)都要融合雙創(chuàng)理念;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)要結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目案例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，摒棄機(jī)械的說教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)立足專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新;鼓勵(lì)專業(yè)教師雙肩挑，兼顧專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育;考慮到大多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)為通識類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏針對性的專業(yè)背景，而進(jìn)行專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)培訓(xùn)耗時(shí)長，受益群體范圍小，可行的舉措是加大現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn);鼓勵(lì)年青專業(yè)教師，補(bǔ)充到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)，更有針對性地對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合式培養(yǎng)。

3.3產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

大部分計(jì)算機(jī)類專業(yè)都是校企合作培養(yǎng)模式，要發(fā)揮好企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，敏銳地捕捉市場需求，讓專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場有效聯(lián)系起來;在人才培養(yǎng)過程中積極尋求企業(yè)及產(chǎn)業(yè)合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想實(shí)際性、可行性進(jìn)行把控，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。結(jié)合本校政策支持，結(jié)合本專業(yè)學(xué)科點(diǎn)，及院系各項(xiàng)科研項(xiàng)目，吸引本科生，研究生參與科研及實(shí)訓(xùn)。合作企業(yè)可提供實(shí)際科技創(chuàng)新案例，滲透到課程中，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)創(chuàng)新意識。為了讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更深的體驗(yàn)，基于企業(yè)環(huán)境進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)”，在學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間與企業(yè)導(dǎo)師分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案分配學(xué)生與方案相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，在實(shí)際工作崗位上歷練，逐步了解產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況，重新優(yōu)化自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識。

4計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合具體策略

4.1以課程群為單位設(shè)計(jì)貫穿式項(xiàng)目案例，創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)全過程

以專業(yè)為單位，按照課程性質(zhì)組織課程組，每個(gè)專業(yè)分別設(shè)計(jì)計(jì)算思維貫穿式案例與綜合設(shè)計(jì)貫穿式案例，將案例項(xiàng)目內(nèi)容融合到每個(gè)專業(yè)核心課程，通過系統(tǒng)的課程體系結(jié)合案例項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)全過程。以軟件工程專業(yè)課程為例，軟件項(xiàng)目管理應(yīng)作為整個(gè)課程體系的開端，學(xué)生可通過軟件項(xiàng)目管理課程了解完整的軟件開發(fā)流程;第二層次是軟件工程以及軟件需求分析，在需求分析課程中可以培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為軟件解決方案的能力;第三層次可開設(shè)軟件體系結(jié)構(gòu)及各類開發(fā)課程，學(xué)生可根據(jù)之前做的需求分析進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn);最后可開設(shè)軟件測試課程，學(xué)生可對之前自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行各項(xiàng)測試，既可掌握軟件測試的內(nèi)涵，也可通過測試反思自己所實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)有何缺陷、需求分析是否符合要求;通過課程群建設(shè)、貫穿式案例的訓(xùn)練以及創(chuàng)新案例的分享，學(xué)生可了解學(xué)習(xí)整個(gè)軟件開發(fā)流程，并且身臨其境體會(huì)軟件開發(fā)過程，可將在生活學(xué)習(xí)中生發(fā)出來的創(chuàng)意，以軟件開發(fā)的形式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，形成基于專業(yè)知識和專業(yè)能力的創(chuàng)新意識。

4.2加大現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)升級，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用課余時(shí)間促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

一方面，為計(jì)算機(jī)類教師制訂進(jìn)修、培訓(xùn)計(jì)劃，其中包含校外專業(yè)進(jìn)修，企業(yè)考察，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)升級;專業(yè)青年教師承擔(dān)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù);由專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合力打造面向?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例;專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及各類科創(chuàng)比賽。另一方面深入校企合作，聯(lián)合企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生綜合素質(zhì);可設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新組織，以比賽類別分組或以專業(yè)分組，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)、年級進(jìn)行層次劃分，保證團(tuán)隊(duì)成員的不斷迭代、優(yōu)化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目非一日之功，優(yōu)秀項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行多輪打磨、升級，學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做好技術(shù)傳承，資料管理等工作;由專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)意生發(fā)，技術(shù)可行性以及市場調(diào)研方面全方位進(jìn)行指導(dǎo)把控。

4.3建立合理激勵(lì)體制，以賽促教，激勵(lì)指導(dǎo)教師及學(xué)生積極性

學(xué)生方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及比賽通常都是學(xué)生中基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有上進(jìn)心的同學(xué)參與，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則會(huì)“知難而退”，失去大學(xué)期間關(guān)鍵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。對此這種情況，學(xué)院應(yīng)推出獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制刺激學(xué)生參與積極性，以賽促教，細(xì)分比賽級別及獎(jiǎng)勵(lì)措施，院級獲獎(jiǎng)與其他高級別獲獎(jiǎng)皆有不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到參與比賽獲得的成就感。將參與項(xiàng)目或比賽作為課程實(shí)踐的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]，課程中取得創(chuàng)新成果可提高課程評價(jià);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與比賽成績優(yōu)異者，可酌情考慮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可作為獎(jiǎng)助學(xué)金的加分項(xiàng);結(jié)合校企合作，為參賽獲獎(jiǎng)同學(xué)提供就業(yè)機(jī)會(huì)。教師方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)措施不夠完善，部分教師更愿意將時(shí)間精力投入到科研及教學(xué)工作中。對此情況，應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作管理細(xì)則，青年教師可規(guī)定每年必須完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或各項(xiàng)科創(chuàng)比賽，可根據(jù)比賽級別，指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)人數(shù)等算入工作量;指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得較大獎(jiǎng)項(xiàng)，可根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則給予表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.4校企合作培養(yǎng)模式下落實(shí)“創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的協(xié)同效應(yīng)。企業(yè)提供實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目供學(xué)生參與開發(fā)，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維，催化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新項(xiàng)目。要利用校企合作培養(yǎng)模式落地“創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)”，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在校期間參加的“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃都是極好的創(chuàng)業(yè)素材，已經(jīng)在校內(nèi)進(jìn)行了一定的技術(shù)積累，在專業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)階段（計(jì)算機(jī)類專業(yè)基本都采用校企合作培養(yǎng)模式，大四學(xué)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行），要求學(xué)生帶著已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在崗位中尋找自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的不足，接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，檢驗(yàn)、完善自己的創(chuàng)業(yè)方案，近距離實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)，使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案結(jié)合真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，提高可行性，增加說服力，從而產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)更多學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地。

5結(jié)束語

本文的目的在于“探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育深度融合，完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)綜合能力的有機(jī)結(jié)合”。研究的意義是通過分析現(xiàn)有問題，重構(gòu)合理的課程體系，探索全新的教學(xué)模式，“立足于普通高校的人才培養(yǎng)定位，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合尋找可行的實(shí)現(xiàn)路徑并付諸實(shí)施，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。促使“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)綜合能力的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性不斷提高”的目標(biāo)達(dá)成，從而提高畢業(yè)生質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供生力軍。

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收稿日期：2021-05-28

基金資助：2022年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“以智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)為載體的軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐”（2022259）;軟件工程專業(yè)國家級一流專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目;基于CSP專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)化實(shí)踐能力，提高研究生培養(yǎng)水平與就業(yè)質(zhì)量（YJG2018015）;內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“線上線下混合課程”建設(shè)項(xiàng)目（BC2021015）。

作者簡介：王云成（1993—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士，助教，主要研究方向?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)、智能系統(tǒng)。