“減負增效”背景下 小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計辦法研究

摘 要：本文主要以“減負增效”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計辦法為重點進行闡述，首先分析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的基本要點，其次從重視鞏固積累，設(shè)計抄寫作業(yè)、重視遷移運用，設(shè)計寫作作業(yè)、重視擴展延伸，設(shè)計課外閱讀作業(yè)、重視習(xí)慣養(yǎng)成，設(shè)計背誦作業(yè)幾個方面深入說明并探討“減負增效”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的相關(guān)辦法，旨在為相關(guān)研究提供相關(guān)參考資料。

關(guān)鍵詞：“減負增效”;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

作者簡介：周萍，常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)。

以往的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計工作，表現(xiàn)出理念不夠清晰化與質(zhì)量難以保障的問題，“減負增效”背景下教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，貫徹“減負增效”的理念，通過鞏固積累、遷移運用、擴展延伸與習(xí)慣養(yǎng)成等多個思路進行英語作業(yè)設(shè)計，從根源上處理小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重的困境，尤其是隱形負擔(dān)，使得學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中感受學(xué)習(xí)歡樂，而不是生成學(xué)習(xí)英語的壓力，為小學(xué)生身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而推動新時期下的英語教學(xué)改革工作。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的基本要點

“雙減”不是表面上的減少校內(nèi)作業(yè)與校外補課，而是提倡內(nèi)在的教學(xué)創(chuàng)新。和其他課程教學(xué)活動存在相似性，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出一定的理念指導(dǎo)，把“減負增效”作業(yè)設(shè)計原則落到實處。

（一）體現(xiàn)學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計理念

英語教師實施作業(yè)設(shè)計任務(wù)，自己要對作業(yè)的具體化功能進行明確，引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語知識，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整英語課程教學(xué)模式等。教師應(yīng)意識到設(shè)計英語作業(yè)不單單是強化學(xué)生知識技能掌握，還應(yīng)該關(guān)注情感態(tài)度價值觀的滲透，幫助小學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得最大化的進步。作業(yè)設(shè)計中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，英語作業(yè)的時間以及英語作業(yè)的難度和作業(yè)量都應(yīng)該和小學(xué)生的身心成長規(guī)律相適應(yīng)，作為關(guān)懷學(xué)生健康成長的一種形式，更作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性發(fā)揮的體現(xiàn)形式?？傮w來講，中年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力是存在差異性的，教師可按照一定層次性方式讓學(xué)生感受到多種多樣的作業(yè)內(nèi)容，立足于小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具備挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)信心，幫助小學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)與成長。

（二）彰顯“減負增效”的作業(yè)設(shè)計原則

1.“減負增效”基本組成。所謂的增效，不單單指的是知識技能目標實現(xiàn)，還涉及素質(zhì)培養(yǎng)和非智力因素的引導(dǎo)。學(xué)生需要充分掌握英語知識技能，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，把淺層次的作業(yè)加以深層次研究，對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

2.“減負增效”的特征。針對“減負增效”的特征，從顯性層面與隱形層面加以分析。站在青少年視角下與“雙減”政策視角下，縱觀現(xiàn)有的小學(xué)教育教學(xué)實際情況，權(quán)衡小學(xué)生在任何學(xué)科上投入的時間與精力，把作業(yè)量控制在一定范圍，可以理解為顯性層面的“減負增效”。另外是隱形層面的“減負增效”，組織小學(xué)生愉快學(xué)習(xí)與輕松作業(yè)，實現(xiàn)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的作用。教師給學(xué)生設(shè)計具備生動性和趣味性的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，就算是作業(yè)量多一些，小學(xué)生也會對作業(yè)投入積極情緒。由此良好的英語作業(yè)體驗，可促進小學(xué)生身心積極成長，端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對“減負增效”原則的內(nèi)涵挖掘產(chǎn)生重要作用。

需要注意的是，“減負增效”的具體實踐中，顯性層面目的實現(xiàn)更加容易，可通過年級組以及學(xué)校的管理者系統(tǒng)化安排，關(guān)聯(lián)教研組教師的建議優(yōu)化作業(yè)時間，課程教師再結(jié)合課程目標和學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)籌作業(yè)量，適當減小作業(yè)難度指數(shù)。思考到隱形層面的“減負增效”目的實現(xiàn)，作為容易忽視的一項內(nèi)容，學(xué)校管理者與英語教師應(yīng)格外關(guān)注。教師要時刻關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯，針對性設(shè)計英語作業(yè)。設(shè)計作業(yè)過程中，體現(xiàn)出作業(yè)的輔助作用與趣味性，時常反思作業(yè)設(shè)計能不能體現(xiàn)教學(xué)目標？作業(yè)設(shè)計能不能幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)負擔(dān)？作業(yè)設(shè)計能不能給學(xué)生帶來良好感受？作業(yè)設(shè)計會讓學(xué)生生成一定感悟，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力嗎？作業(yè)設(shè)計能不能和知識技能以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)主旨達成一致？基于此教師確保作業(yè)設(shè)計的合理性與科學(xué)性，按照具體情況改善英語作業(yè)設(shè)計的思路和方式，輔助小學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成績。

二、“減負增效”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計相關(guān)辦法

（一）重視鞏固積累，設(shè)計抄寫作業(yè)

“減負增效”背景下進行作業(yè)設(shè)計，教師可抄抄寫寫與做題練習(xí)項目幫助學(xué)生積累知識點，抄寫作業(yè)不只屬于作業(yè)范圍，還作為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語知識的形式，教師要充分篩選單元重點知識，確保小學(xué)生抄寫過程體現(xiàn)出目的性，學(xué)生可以在抄寫的過程記憶知識，從而起到鞏固英語知識技能的作用。抄寫作業(yè)是比較基礎(chǔ)的項目，教師組織學(xué)生進行抄寫，加深學(xué)生對英語的感知，在一定時間內(nèi)積累英語詞匯和英語語法。安排抄寫作業(yè)，給學(xué)生設(shè)計針對性的作業(yè)，規(guī)定抄寫次數(shù)。教師應(yīng)了解到抄寫的次數(shù)并不是越多越好，而要圍繞小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況科學(xué)安排作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率。比如“Is this your pencil？”相關(guān)知識點學(xué)習(xí)中，在作業(yè)設(shè)計上教師可布置抄寫與做習(xí)題作業(yè)，習(xí)題從練習(xí)冊中選擇，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間做題，從而鞏固英語知識。抄寫的作業(yè)設(shè)計，適當納入生動性元素，組織學(xué)生觀察英語詞匯的特征，研究詞匯發(fā)音與書寫的規(guī)律，抄寫兩遍或者兩遍以上，包含鉛筆、橡皮、直尺、鋼筆等，即“Pencil， eraser， ruler， pen”，最大化調(diào)動學(xué)生抄寫的積極性，輕松完成英語作業(yè)。一些學(xué)生嘗試找到記憶單詞的技巧，把單詞首字母相同的內(nèi)容結(jié)合在一起，或者從詞語含義入手進行觀察，甚至是研究詞語的詞性。全方位提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)教師從學(xué)生興趣愛好入手設(shè)計教學(xué)活動的優(yōu)勢，給予學(xué)生自主創(chuàng)新和自主實踐的機會。

（二）重視遷移運用，設(shè)計寫作作業(yè)

寫作作業(yè)屬于小學(xué)英語遷移運用的途徑，寫作是小學(xué)生語言表達能力提升的關(guān)鍵方式，相對獨立的句子學(xué)習(xí)中，僅僅要求小學(xué)生能夠正確使用語法和梳理句子，可在寫作過程中，教師不只是要求學(xué)生分析句子和句子表達的連貫性，還應(yīng)該研究詞匯和語法的正確性。學(xué)生在寫作作業(yè)期間，應(yīng)多加思考和斟酌，細致檢查自己書寫文本。教師關(guān)注學(xué)生對知識點的遷移運用，適當對寫作范圍進行設(shè)定，比如以單元主題為主體，鼓勵學(xué)生明確寫作的目標和方向，適當引進新穎元素。針對“What time is it？”的內(nèi)容教學(xué)，單元主題以“幾點了”為切入點，教師可以在遷移運用設(shè)計中，鼓勵小學(xué)生自主創(chuàng)新作文，記錄自己一天的成長經(jīng)過，包含幾點起床、幾點吃早飯、幾點上學(xué)、幾點學(xué)習(xí)、幾點放學(xué)和幾點睡覺（What time to get up， have breakfast， go to school， study， go after school and go to sleep？），對趣味的經(jīng)歷完整敘述。這樣種作業(yè)是從學(xué)生自身出發(fā)的，學(xué)生可積極主動地進行創(chuàng)作，在此階段勢必要運用所學(xué)的英語知識，有效積累寫作素材，提高小學(xué)生英語作業(yè)的完成效率。另外，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句式，學(xué)生之間分為若干個小組，互相借助句式參與造句訓(xùn)練活動。具體練習(xí)中，部分簡單的英語單詞應(yīng)用技巧可以輕松被學(xué)生掌握，若難度比較大便需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行鼓勵與贊揚，由此相關(guān)作業(yè)形式能夠加強學(xué)生英語應(yīng)用能力，促使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計遵循“減負增效”的原則。

（三）重視擴展延伸，設(shè)計課外閱讀作業(yè)

課外閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的有力補充形式，教師為了落實“減負增效”的作業(yè)設(shè)計原則，應(yīng)重視擴展延伸，全面體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的價值。擴展延伸類型的相關(guān)作業(yè)需要進行詞匯替換，不相同的詞匯涉及不相同的含義，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識實踐能力。教師在每一個星期都要抽出一定時間組織學(xué)生參與專項閱讀訓(xùn)練，給小學(xué)生推薦繪本，擴展學(xué)生的知識面。比如進行“I can play basketball”單元學(xué)習(xí)時，學(xué)生在課堂上可學(xué)習(xí)到與運動相關(guān)的知識，有籃球、足球、羽毛球（Basketball， Football， Badminton）等，那么在作業(yè)布設(shè)上，教師要對學(xué)生閱讀面進行擴展，提出問題：你們最喜愛哪種運動？誰能夠講一講運動的注意事項？怎樣提高運動效果呢？引出相關(guān)的課外文本，吸引學(xué)生在課下完成課外閱讀作業(yè)。另外在閱讀之前事先設(shè)計相關(guān)任務(wù)，定期對學(xué)生閱讀課外書籍情況進行調(diào)查，一方面幫助學(xué)生積累大量知識，另一方面通過課外閱讀學(xué)生樹立正確的思想觀念，通過“減負增效”的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。

（四）重視習(xí)慣養(yǎng)成，設(shè)計背誦作業(yè)

英語教材中諸多知識都處于靜止狀態(tài)，那么教師要想在“減負增效”背景下最大化提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，應(yīng)依托行之有效的模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知，背誦與口語表達相關(guān)活動可促進教學(xué)有效性發(fā)展。所以英語教師可組織學(xué)生進行跟讀模仿背誦作業(yè)，學(xué)生多次研究所學(xué)的內(nèi)容，真正領(lǐng)悟英語知識要點，使得學(xué)生更好地掌握難點與重點。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是中年級學(xué)生，總會感覺英語學(xué)習(xí)難，那么教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行跟讀模仿，督促小學(xué)生認真學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生語言感知水平。與此同時，教師設(shè)計模仿背誦的英語作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，使英語作業(yè)的設(shè)計足夠規(guī)范化與標準化。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，應(yīng)鼓勵學(xué)生背誦更多文本。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力需要進一步提高，教師要適當減少作業(yè)量，所有的學(xué)生都可以在模仿背誦作業(yè)中鞏固英語知識，加強英語作業(yè)設(shè)計的綜合效率，繼而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如“I like dogs”的英語教學(xué)過程，作業(yè)設(shè)計上，教師可組織學(xué)生參與跟讀模仿與背誦的作業(yè)活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，了解本單元的學(xué)習(xí)重點和難點。跟讀的作業(yè)設(shè)計上，要求學(xué)生跟隨課件中錄音的閱讀速度多次練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。模仿作業(yè)設(shè)計上，組織學(xué)生利用課余時間回答下列問題：我喜愛哪種動物？這個動物長什么樣子？動物的生活習(xí)性是怎樣的？（Which kind of animal do I like？ What does this animal look like？ What are the living habits of animals？），在下節(jié)課上課之前，學(xué)生互相分享自己收集的資料，學(xué)生之間互相溝通與交流，拉近學(xué)生和書本之間的距離。另外是背誦作業(yè)設(shè)計，組織學(xué)生閱讀“Story time”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生首先對內(nèi)容進行背誦，嘗試完整復(fù)述故事，給學(xué)生明確具體的作業(yè)，檢查學(xué)生背誦效果，使學(xué)生可以熟練閱讀和應(yīng)用英語知識。后續(xù)教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和有效方式，讓學(xué)生爭當其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“輔助者”，針對作業(yè)的完成情況，學(xué)生之間互相提出建議，幫助學(xué)生查缺補漏，直接促進英語作業(yè)活動進展，保證學(xué)生可以及時將所學(xué)知識應(yīng)用在實踐中?；诖?，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，多次反思與認識自己，總結(jié)良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，對于“減負增效”為基礎(chǔ)的英語教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)從多個角度進行創(chuàng)新和實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)鞏固已學(xué)知識，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，借助課外閱讀和寫作以及口語交際等，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力，不斷提升英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

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