借用任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀高效課堂

摘 要：本文立足于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為探討著力點(diǎn)，從可行性、切入點(diǎn)以及原則三個(gè)方面入手，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入恰當(dāng)任務(wù)以優(yōu)化閱讀教學(xué)效益這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：陳葉云，福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)效率的高低更是師生高度關(guān)注的熱點(diǎn)話題。但當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著效率較低的狀況，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)也未能按照預(yù)期中那樣發(fā)展。面對(duì)這一困境，初中英語(yǔ)教師需要在沿用優(yōu)秀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，探索適合于初中階段學(xué)生認(rèn)知水平的新方法、新思路。在眾多的方式方法之中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法無(wú)疑是適用性較高且操作性較強(qiáng)的一種，有著其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)充分表明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用有助于其高效課堂預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。本文，筆者僅結(jié)合自身的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)所開展的初中英語(yǔ)閱讀高效教學(xué)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入任務(wù)的可行性

（一）初中階段學(xué)生初步具備解決任務(wù)的能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中階段的學(xué)生各方面能力都獲得了一定的發(fā)展，包括獨(dú)立思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、與他人協(xié)調(diào)及溝通的能力等等。也正是基于這一點(diǎn)，初中階段學(xué)生在面對(duì)教師所布置的任務(wù)時(shí)有能力去思考，有能力去解決。這是初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)置任務(wù)以推動(dòng)學(xué)生去探究的重要原因之一。

（二）現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡引導(dǎo)學(xué)生思考

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，而不是一味地由教師講，學(xué)生只能處在被動(dòng)地位去聽、去接受。這就要求英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)新教育方法，將那些適宜得當(dāng)?shù)慕逃呗造`活運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中來。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尊重學(xué)生主體地位，以一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去思考、體驗(yàn)、去成長(zhǎng)，這一理念顯然與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念高度契合，是科學(xué)的、先進(jìn)的?？梢哉f，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的教育觀點(diǎn)決定了初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中面向?qū)W生設(shè)置閱讀任務(wù)以驅(qū)動(dòng)其高效探究與學(xué)習(xí)的另外一個(gè)原因。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入任務(wù)的不同切入點(diǎn)

（一）閱讀前巧妙設(shè)置任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

相較于小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容，初中英語(yǔ)閱讀文本在篇幅、難易度上都有了明顯的變化，篇幅更長(zhǎng)，難度更大，也正因?yàn)槿绱?，相?dāng)一部分初中學(xué)生談閱讀而色變，具體表現(xiàn)為在初中英語(yǔ)閱讀課上不熱情，不積極，來融入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。針對(duì)這一情況，作為初中英語(yǔ)教師不宜粗暴干預(yù)，其很容易產(chǎn)生適得其反的不良后果，正確的做法應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生閱讀前巧妙設(shè)置任務(wù)，以小小的任務(wù)引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)其產(chǎn)生濃厚的閱讀與探究熱情?？梢哉f，閱讀前的任務(wù)設(shè)置能起到學(xué)生興致，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)閱讀的良好效果。

例如，在教學(xué)“The Great Wall”這一閱讀文本時(shí)，筆者便有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置了如下探究任務(wù)：“What do you know about the Great Wall？ Please describe it briefly.”。萬(wàn)里長(zhǎng)城對(duì)于初中階段學(xué)生來講并不陌生，大家對(duì)其多多少少都有一定的了解。因此，這一任務(wù)的難度并不大，卻能很好地激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去思考、去梳理、去表達(dá)的欲望。果不其然，經(jīng)過思考之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“The Great Wall was built to defend against the invasion of other countries.”;有的學(xué)生說：“The great wall of China is one of the seven wonders of the world.”;有的學(xué)生說：“There are many folk stories about the Great Wall.”;還有的學(xué)生說：“The history of the construction of the great wall can be traced back to the Western Zhou Dynasty.”。從學(xué)生的回答中可以看出其對(duì)于長(zhǎng)城這一人類歷史上偉大奇跡的認(rèn)知是零散的，不夠全面。也正是由此，大家在你一言我一語(yǔ)的交流中更迫切地想從整體上更好地了解長(zhǎng)城。有了這一情感上的基礎(chǔ)，我再巧妙點(diǎn)明本節(jié)英語(yǔ)閱讀課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容The Great Wall，學(xué)生的注意力很容易就能被吸引過來，并能較長(zhǎng)時(shí)間地集中、維持，因?yàn)樗麄兌计炔患按叵霃摹癟he Great Wall”這一英語(yǔ)閱讀文本中了解到更多新知識(shí)。由此可見，小小的任務(wù)設(shè)置卻使得學(xué)生內(nèi)心對(duì)于The Great Wall這一英語(yǔ)閱讀文本的閱讀積極性得到了空前的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，為學(xué)生全身心融入接下來的閱讀文本學(xué)習(xí)中奠定了良好的基礎(chǔ)，做好了充分準(zhǔn)備。

（二）閱讀中巧妙設(shè)置任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考

縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀，很多時(shí)候都是教師在講解，將一篇篇完整的英語(yǔ)閱讀文本分解成若干小點(diǎn)，逐一講解，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。這就導(dǎo)致學(xué)生能聽懂也能理解教師所講解的內(nèi)容，但對(duì)于相關(guān)內(nèi)容是如何來的卻極為模糊。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)自然也便流于形式了。針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地改變自己“主講”的狀態(tài)，改為引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的教學(xué)中來，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去總結(jié)、去獲得相關(guān)的認(rèn)知。而恰當(dāng)設(shè)置一定的任務(wù)，以任務(wù)為載體驅(qū)動(dòng)顯然有助于這一目標(biāo)的輕松達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

例如，UNIT 6 的閱讀文本主題為“Read the posters and list more science fiction movies.”并在其后安排了“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”這三篇簡(jiǎn)短的閱讀文本內(nèi)容。對(duì)于海報(bào)類的閱讀文本體裁，讀者可根據(jù)閱讀實(shí)際需求快速閱讀，這是閱讀的一種技巧，也是節(jié)省時(shí)間與精力而獲得高效率閱讀效果的一種必備技能。但若單純地語(yǔ)言講解與描述，學(xué)生勢(shì)必難以體會(huì)。針對(duì)這一情況，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，筆者將更多的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，通過設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、尋找自己想要的線索，并據(jù)此得到最終的答案。具體閱讀任務(wù)為：Which film will be put on in the National Theatre on Aug. 25th to 29th？ If you want to see E·T， when and where should you go？ If you are interested in aliens， which movie can you watch？ Which movie is based on science fiction？等等。這些具體的閱讀任務(wù)引導(dǎo)與推動(dòng)著學(xué)生去思考，與此同時(shí)，筆者還設(shè)置有時(shí)間限制，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到線索完成解答。在時(shí)間的限制下，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地快速瀏覽三篇英語(yǔ)閱讀文本中的關(guān)鍵信息，而不是通篇全讀，在逐詞逐句完成閱讀的基礎(chǔ)之上再給出正確的答案。當(dāng)印證答案環(huán)節(jié)到來時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)快速跳讀，從閱讀文本中找出關(guān)鍵信息的閱讀方法在節(jié)省時(shí)間與精力的同時(shí)，也保障了實(shí)際所獲得的閱讀效果。由此，學(xué)生掌握了快速跳讀這一技巧，在日后海報(bào)類的文體閱讀中也能進(jìn)行舉一反三。可以說，在有限的課堂時(shí)間中，“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”這三篇簡(jiǎn)短的閱讀文本內(nèi)容獲得了預(yù)期中理想的教學(xué)效果，即學(xué)生通過自主閱讀與思考，實(shí)現(xiàn)了深刻理解，且掌握了有效的閱讀技巧，這對(duì)于其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升顯然有著積極的促進(jìn)作用。

（三）閱讀后巧妙設(shè)置任務(wù)，升華學(xué)生閱讀感悟

在相當(dāng)一部分師生的認(rèn)知里，講解完了閱讀文本，閱讀教學(xué)的任務(wù)也便結(jié)束了。實(shí)則不然。閱讀是閱讀者與閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行情感互動(dòng)的過程，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本內(nèi)容互動(dòng)，與其中的文字與情感互動(dòng)，這都使得其會(huì)產(chǎn)生種種情感沖擊，有著迫切的情感宣泄需求。教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的這一需求，在閱讀文本內(nèi)容分析完畢之后，抽出專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行傾訴與表達(dá)，這滿足了學(xué)生實(shí)際的心理需求，也能有助于學(xué)生更好地深刻與升華自己的閱讀認(rèn)知及其感悟。從這一層意義展開來講，閱讀后巧妙設(shè)置閱讀任務(wù)也構(gòu)成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加以合理運(yùn)用的重要切入點(diǎn)，有著不容忽視的地位與作用。

例如，“Abraham Lincoln”這一閱讀文本內(nèi)容以言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言描述了Abraham Lincoln這一重要?dú)v史人物極富創(chuàng)奇的一生，其中Abraham Lincoln身上所呈現(xiàn)的種種品質(zhì)無(wú)疑留給了學(xué)生極深刻的印象。針對(duì)這一情況，當(dāng)結(jié)束了閱讀文本內(nèi)容的分析與講解之后，筆者有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)讀后寫作的小任務(wù)，即“What impressed you about Abraham Lincoln？ What are the implications for you？ Please write it in combination with your actual situation.”。剛剛結(jié)束了閱讀，了解了Abraham Lincoln生平的經(jīng)歷，學(xué)生正有諸多的想法去表達(dá)。因此，這一讀后寫作任務(wù)的設(shè)置便為其提供了一個(gè)良好的渠道，使得其拿起手中的筆，有效地整理與寫作。像有的學(xué)生寫到“Lincoln did not have the conditions to receive a good education， but he developed the quality of loving knowledge and actively exploring through his efforts. I want to learn from Lincoln's spirit of serious study and perseverance.”，有的學(xué)生寫到“Lincoln's life was so unfortunate that there were almost no happy days. Just constantly encounter failure， frustration and torture. However， in the face of setbacks and failures， Lincoln was not depressed， discouraged and retreated， but maintained a positive and optimistic attitude， came out of the shadow of fate again and again， learned lessons from failures， accumulated experience for success， and finally reached the peak of his career.”?？梢哉f，在讀后寫作的過程中，學(xué)生不僅對(duì)于Abraham Lincoln這一閱讀文本內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)知與理解，與此同時(shí)，其寫能力也在這一過程中得到了有效的鍛煉，雙方共同作用保障了本節(jié)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效益，同時(shí)推動(dòng)著學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入任務(wù)的原則

（一）緊扣閱讀文本內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置任務(wù)

作為初中英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)中面向?qū)W生設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持最基本的原則，即所設(shè)置的閱讀任務(wù)必須與所教授的閱讀文本內(nèi)容密切相關(guān)，即緊扣閱讀文本內(nèi)容。所設(shè)置的問題不能與閱讀文本內(nèi)容之間毫無(wú)聯(lián)系，也不能是為了設(shè)置任務(wù)而設(shè)置任務(wù)，這兩者都不能起到以任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作有效進(jìn)行與開展的預(yù)期效果，甚至?xí)a(chǎn)生事倍功半的不良影響。

（二）把握任務(wù)難易程度，契合學(xué)生水平

初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中面向?qū)W生設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，即任務(wù)的難易程度要與學(xué)生的實(shí)際水平相符，既不能過低，無(wú)法調(diào)動(dòng)初中學(xué)生探究與思考的積極性，也不能過高，讓學(xué)生望而生畏。正確的做法應(yīng)當(dāng)是全面考慮學(xué)生的實(shí)際能力，綜合考慮，設(shè)置難易程度恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以確保其切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，促使學(xué)生高效率地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

（三）給予學(xué)生及時(shí)且精準(zhǔn)的任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成了一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)之后，作為初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)給予他們及時(shí)且精準(zhǔn)的任務(wù)評(píng)價(jià)。來自教師的反饋，將使得學(xué)生明確自身在任務(wù)解決過程中存在的不足，得到的收獲，而這將為他們?nèi)蘸蟮娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)指明方向，明確發(fā)展的道路，這也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所不可分割的重要一環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

借用任務(wù)驅(qū)動(dòng)可有效推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)朝著高效課堂的方向發(fā)展。望廣大初中英語(yǔ)教師立足實(shí)際情況，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上以適宜的任務(wù)推動(dòng)其樂于閱讀、善于閱讀，并由此獲得英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步與提升。

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