核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：新時(shí)代下，每個(gè)中學(xué)生都要通過教育掌握相應(yīng)的英語知識，拓展英語語言學(xué)習(xí)視角，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維。初中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交流溝通能力，幫助學(xué)生完善自己的價(jià)值觀念和人格塑造。本文基于對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足的討論，研究新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，并闡述了具體的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

作者簡介：朱靈通，甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h木林鄉(xiāng)木林中學(xué)。

新時(shí)代背景下，初中英語教師要注意從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，在初中英語閱讀教學(xué)課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，開展高效初中英語閱讀教學(xué)課堂，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的不足

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂上存在許多不足，影響了學(xué)生英語知識的增長和英語能力的提升，不利于初中英語教育教學(xué)的高效發(fā)展，限制了學(xué)生的未來成長。

首先，初中英語教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)偏向于培養(yǎng)學(xué)生的英語理論知識與應(yīng)試技巧，忽視了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這不符合當(dāng)前時(shí)代對學(xué)生英語能力和綜合素養(yǎng)要求。教師囿于這樣的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生。

其次，閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏教學(xué)技巧。部分教師在課堂上只使用英語教材中的文章作為學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展資料較少，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野不夠開闊，英語知識儲備不夠充足。在閱讀教學(xué)課堂上，教師較少針對閱讀技巧來系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生，閱讀方法老套、課堂教學(xué)不夠新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生缺少相應(yīng)的閱讀技巧，在遇到英語句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語法生僻、背景特殊的文章時(shí)，學(xué)生難以理解，教學(xué)效果不好。

最后，初中英語閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，課堂氛圍活躍度未能提升，教師和學(xué)生的互動比較少，學(xué)生認(rèn)為英語課堂就是死記硬背，對閱讀內(nèi)容提不起興趣，難以積極參與到閱讀課堂當(dāng)中。

二、堅(jiān)持在初中英語閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)英語教學(xué)理念重視對學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，疏忽了學(xué)生的綜合能力發(fā)展，在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下采用的教學(xué)方法缺乏技巧性、創(chuàng)新性和趣味性，容易讓學(xué)生對英語閱讀課堂失去興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識難以提升，更別說滿足當(dāng)前時(shí)代對學(xué)生的英語素養(yǎng)要求了。只有教師轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)當(dāng)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，才能更有效地優(yōu)化英語閱讀課堂，推進(jìn)初中英語學(xué)科的素質(zhì)教育，滿足新時(shí)代教育發(fā)展要求。

堅(jiān)持在初中英語閱讀教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠德育、美育等并舉發(fā)展，向?qū)W生傳遞正確的思想，讓學(xué)生的英語知識增長、英語技能提升、考試成績提高，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、語言溝通能力得到加強(qiáng)，讓學(xué)生的思想道德、價(jià)值觀念、人格塑造更加完善。

三、初中英語教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法

認(rèn)識到傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的弊端以及在新時(shí)代堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義之后，教師要將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，選擇具有可操作性的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語知識得以增長，閱讀理解能力、語言交際能力、英語思維能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力、個(gè)人道德品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）豐富和拓展初中生的英語知識

1.擴(kuò)充課本內(nèi)容，選擇合適的英語閱讀材料。拓展初中生的英語知識，首先需要教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生大致的英語詞匯量、掌握的基本語法等，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)選擇合適的閱讀材料，避免英語閱讀課堂上的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的自身認(rèn)知，避免讓學(xué)生跨越式學(xué)習(xí)，避免讓學(xué)生在接受拓展學(xué)習(xí)時(shí)自信心受到打擊。教師應(yīng)當(dāng)避免選擇簡單且沒有實(shí)際意義的材料，要保證拓展材料與教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，并且符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。教師選擇合適的閱讀教學(xué)材料，才能夠指導(dǎo)學(xué)生開展更為有效的學(xué)習(xí)。拓展材料應(yīng)當(dāng)稍微高于學(xué)生的英語能力水平，能夠由新的課堂教學(xué)內(nèi)容合理地延伸拓展到閱讀材料當(dāng)中，經(jīng)由拓展閱讀材料增加學(xué)生的英語知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

比如說，初中學(xué)生對于曲折故事的興趣較高，教師可以選擇一些故事類的文本作為閱讀的內(nèi)容，像Winklepoo the Wicked、The king's treasure這樣的內(nèi)容，這些拓展閱讀文本的內(nèi)容既符合學(xué)生的英語知識水平，又因其故事的趣味性能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，能夠有效增加學(xué)生的英語知識儲備。

2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合和梳理英語閱讀材料，針對性提高學(xué)生的知識儲備。在閱讀課堂上加強(qiáng)拓展時(shí)，教師要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，整合閱讀文本中的知識，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分級，針對性地拓展學(xué)生的知識視野。對于基礎(chǔ)英語知識存在較大差距的學(xué)生，可以從閱讀課堂上閱讀的文章數(shù)量和難度進(jìn)行限制。

比如，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以閱讀科普文章、說明性文章，如What Happens to Rock？ Getting the Water We Need，能力不足、興趣較低的學(xué)生閱讀故事性文章如The Treatsure of the Stone Lions。針對同一篇閱讀文本如The Treatsure of the Stone Lions，教師可以要求英語水平較高的學(xué)生回答“Why did Luke take water to the stone lions every week？”，而英語水平較低的學(xué)生回答“Who was Rex's only friend？”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀課堂上得到提升，讓學(xué)生們都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行拓展。

3.布置課外閱讀任務(wù)，平衡好課內(nèi)外閱讀任務(wù)。為加快學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備，教師還應(yīng)該布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。教師也要平衡好施加給學(xué)生的課內(nèi)外閱讀任務(wù)的壓力，當(dāng)課內(nèi)閱讀任務(wù)較多時(shí)，減輕課外閱讀量，反之則增加課外閱讀量，讓學(xué)生保持足夠的英語知識輸入。

比如，教師可以設(shè)計(jì)半月一次的課后閱讀文本分享交流大會。學(xué)生在課后自由尋找時(shí)間進(jìn)行英語文本的閱讀，具有一定的自主性，同時(shí)，這個(gè)分享交流會將規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為了在分享會上條理清晰地分享閱讀內(nèi)容，學(xué)生將會在閱讀時(shí)更加認(rèn)真，留心其中的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)層次，并做好筆記，寫出閱讀感悟。

（二）培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀理解能力

1.利用思維導(dǎo)圖梳理英語閱讀材料。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)課堂上能夠更好地梳理閱讀文本的層次結(jié)構(gòu)，理清英語文本的寫作思路，并以關(guān)鍵詞、符號、圖片等形式降低學(xué)生理解文本內(nèi)容的難度，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。教師要在初中英語閱讀教學(xué)課堂上靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂上更快地理解文本內(nèi)涵和主旨，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)。

以人教版九年級英語“I like music that I can dance to.”中的閱讀文本“Sad but beautiful”的教學(xué)為例，這篇文本圍繞著作者阿炳和他的作品《二泉映月》展開，因此，教師可以將“Erquan Yingyue”作為思維導(dǎo)圖的中心，分別展開“writer's feelings”“abing's life”“abing's music skills”，在這三個(gè)方面又能展開“season”“opinion”“example”，讓學(xué)生能夠條理清晰地感知閱讀文本，深刻體會到《二泉映月》所表達(dá)出的凄美情感，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的理解。

2.教授英語文本的閱讀技巧，加強(qiáng)理解。教師要教導(dǎo)學(xué)生基本的閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。教師所開展的閱讀課堂，其閱讀目標(biāo)并非千篇一律，不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的閱讀課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀技巧來提高學(xué)生的閱讀效率。

有的閱讀課堂只要求學(xué)生掌握文章大意，那么教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展泛讀、略讀;有的課堂要求學(xué)生把握部分英語句子的結(jié)構(gòu)、英語關(guān)聯(lián)詞、生詞等，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀并且展開分析;有的課堂要求學(xué)生能夠多角度體會某一個(gè)觀點(diǎn)，那么教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，拓展學(xué)生思路，運(yùn)用不同的閱讀技巧能夠幫助教師更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如說，為了加快和加深學(xué)生對閱讀文本的理解，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先花一部分時(shí)間向?qū)W生拓展背景知識和英語文化知識。在人教版九年級英語“It must belong to Carla.”單元的閱讀文本“Stonehenge——can anyone explain why it is there？”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以提前向?qū)W生們講解關(guān)于“syonehenge”的背景資料，讓學(xué)生了解巨石陣是英國的史前時(shí)代遺址，有很多神秘之處。通過背景文化知識的引入，加快學(xué)生對文本資料的認(rèn)知。

（三）增強(qiáng)初中生的英語語言交流與溝通能力

1.采取全英教學(xué)，營造英語口語交際環(huán)境。語言能力的發(fā)展需要依靠環(huán)境的熏陶和影響，良好的英語語言環(huán)境能夠加快學(xué)生英語口語能力的提升，但是，在我國，中文才是人們進(jìn)行溝通和交流的語言，學(xué)生的英語溝通能力在這樣的語言環(huán)境當(dāng)中難以得到最大程度的挖掘。

為了加強(qiáng)學(xué)生的英語交流與溝通能力，教師在閱讀課堂上可以采取全英教學(xué)，為學(xué)生營造良好的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣用英語進(jìn)行對話和交流。當(dāng)然，教師也要注意循序漸進(jìn)，不能一開始就全部使用英語，許多學(xué)生聽不懂教師在講什么，反而拉低了閱讀課堂的教學(xué)效果。教師在最開始，可以英漢夾雜，說一遍英語，接著用漢語簡單翻譯一下，等學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣之后，逐漸減少漢語，最后創(chuàng)設(shè)出全英的閱讀課堂語言環(huán)境。

2.增強(qiáng)師生互動，創(chuàng)設(shè)生動的英語閱讀教學(xué)情境。在英語閱讀教學(xué)課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，營造出生動形象的英語閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生想要表達(dá)的想法，并且敢于用英語進(jìn)行表達(dá)。

比如說，在人教版九年級英語“I like music that I can dance to.”中的閱讀文本“What do you feel like watching today？”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示不同的電影類型，如comedy、documentary、ramance， 然后用問題引導(dǎo)學(xué)生：What kind of movies do you like？ What's the reason for your choice？學(xué)生們都會有自己喜歡的電影類型，設(shè)計(jì)這樣的英語閱讀情境，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有理有據(jù)地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至去說服他人。比如有同學(xué)回答：“I like horror movies because they are exciting. After watching the horror movie， I felt more relaxed.”。閱讀課堂上的情境教學(xué)方法，能夠挖掘?qū)W生的英語表達(dá)潛力，鍛煉學(xué)生的英語語言交流能力。

（四）發(fā)展初中生的英語思維能力和學(xué)習(xí)能力

1.設(shè)計(jì)開放性問題，延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。英語閱讀課堂上的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生放飛思想，進(jìn)行深度思考，教師要在初中英語閱讀教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)開放性的問題，延伸閱讀文本的內(nèi)容，深化閱讀文本的主題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，在人教版九年級英語“You're supposed to shake hands.”的閱讀教學(xué)課堂上，教師可以直接以開放性問題“In our country， what are you supposed to do when you meet someone for the first time？ Do you know the etiquette of meeting people in other countries？”作為引入，讓學(xué)生們?nèi)繀⑴c到課堂中來，強(qiáng)化學(xué)生的思維，搭建起學(xué)生深度思考、多角度思考的橋梁。

2.開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師要注意創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的模式，重視小組合作閱讀，激發(fā)學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

比如，在“Rethink， reuse， recycle”的閱讀文本教學(xué)當(dāng)中，將這篇文章劃分成為三個(gè)部分，讓學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)這篇文章。根據(jù)文章主題，教師提出“What are the things we are recycle in our lives？please give example.”的問題，小組進(jìn)行探討和分享。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下開展初中英語閱讀教學(xué)，教師可以開展英語課本劇教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣;布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);進(jìn)行角色扮演，布置實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考英語閱讀文本中的價(jià)值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)?？傊處熞耘囵B(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法。

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