基于英語學習活動觀的 高中英語聽說教學活動設計

摘 要：本文針對當前高中英語聽說教學存在的問題，提出教師要以英語學習活動觀為指導來設計高中英語聽說教學活動，并闡釋了英語學習活動觀的特征，提出了高中英語聽說教學活動設計要遵循的四個原則，并結合筆者執(zhí)教的一節(jié)聽說公開課，闡釋了如何設計和實施聽說教學的聽前、聽中和聽后活動，落實英語學習活動觀。

關鍵詞：英語學習活動觀;聽說教學;活動設計

作者簡介：楊瓊，浙江省建德市新安江中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。語言學習是以主題意義為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性學習。

教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。但是目前的高中英語聽說教學存在以下問題：

（一）只重視聽的結果而忽視聽的過程

有些教師因為課時緊，只教授課程內容所涉及的新單詞;把聽說訓練當作作業(yè)，讓學生課后完成;課堂上讓學生聽幾遍錄音，教學方式局限于“聽錄音—做練習—對答案”的層面上。教師關心的只是答案是什么，而不是為什么學生不能得出答案，沒有將聽力內容轉化為聽后產出活動。

（二）教學環(huán)節(jié)不連貫

不少教師有設計聽說教學的意識，也設計了若干教學活動，但在教學實踐中，由于缺乏主題意義的引領、必要的銜接與過渡或者因教師自身的語篇知識不足，導致教學環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯關聯(lián)，使得課堂結構松散、凌亂，教學主線不清。

（三）語言輸出流于形式

很多教師雖然在聽后設計了說的產出任務，但是缺乏必要的內化環(huán)節(jié)，比如沒有針對聽力文本建構新的知識結構或缺乏對目標功能句進行充分訓練，導致學生無法將知識轉化為能力，說的任務往往流于形式。

上述三種常見的教學問題都是由于缺少課堂教學活動或者課堂活動設計不當引起的，利用英語學習活動觀指導教學能使教師有效解決以上問題。

二、英語學習活動觀的活動特征和聽說教學活動設計原則

（一）基于英語學習活動觀的活動特征

英語學習活動觀視角下的課堂教學活動主要有三個特征：綜合性、關聯(lián)性和實踐性?！熬C合性主要是指課程內容的綜合性和語言技能的整合性”。課程內容即教學內容，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。英語學習活動觀強調主題意義的引領和課程內容的整合性學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語篇、語境和語用中，實現語言、文化、思維的融合。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能和表達性技能可以同時使用。關聯(lián)性包括以下三個方面：關聯(lián)學生的生活、關聯(lián)學生已有的知識以及活動之間的關聯(lián)。關聯(lián)學生的生活是指語境的創(chuàng)設要貼近學生的生活;關聯(lián)學生已有的知識是指教學內容要基于學生已有的知識、經驗和認知水平;活動之間的關聯(lián)是指教學活動要相互關聯(lián)、有內在邏輯，要考慮活動的整體性，形成活動鏈條。實踐性可以從語言運用的角度去理解。首先，實踐性是指情境設置要真實;其次，需要體現學生的語言交流與互動;第三，教師不僅要關注學生的語言輸入行為，而且要關注他們的語言輸出行為。

（二）基于英語學習活動觀的聽說教學活動設計原則

1.深入研讀語篇，明確教學目標。語篇研讀是教學設計的起點。研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，即搞清楚以下幾點：what（語篇的主題和內容是什么）、why （語篇的深層含義是什么）、how（語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點）。上述五個角度、三個層面是教師解讀文本的入手點，同時教師應基于學情找準學生在學習中可能遇到的難點，并思考如何解決。研讀語篇為設定教學目標奠定基礎。

2.基于主題意義，設計聽說教學主線并建構結構化知識。聽說課的教學設計應體現英語學習活動觀所提出的“以主題意義為引領”的理念，從聽力內容輸入到口語表達輸出的各個環(huán)節(jié)都應當圍繞同一主題進行。教師要在教學中引領學生圍繞主題意義，通過獲取與梳理、概括與整合信息，并利用信息結構圖或思維導圖等工具建構基于語篇主題的結構化知識，為深入探究語篇的主題意義、實現遷移創(chuàng)新提供條件。有效的主線教學活動設計能使聽說教學活動始終圍繞主題進行，減少次重點和非重點的內容，能大幅度提高學生的聽說學習能力和課堂效率。

3.形成嚴謹的活動鏈條，注重活動的關聯(lián)性和指向性。教學活動不僅要圍繞主題意義，而且活動與活動之間要關系緊密并具有連貫性。第一個活動是第二個活動的前提，第二個活動是第三個活動的階梯，并依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成一個活動鏈條?；顒又g思維層次要有遞進，而且主題意義也要提升。聽說教學中，教師不僅要考慮聽前、聽中和聽后活動之間的銜接過渡，還要認真分析聽中各環(huán)節(jié)的內在聯(lián)系，要充分考慮聽力輸入與口語輸出內容的相關性和一致性。聚焦主題意義，根據學生的實際情況，設計由淺入深、由輸入到輸出的活動鏈。所有的教學活動都指向教學目標，在活動的過程中落實教學重難點。

4.搭建語言輸出支架，幫助學生有效表達。就聽說教學，尤其是口語教學而言，學生不僅需要情境支撐，也需要語言支撐。語言支撐既包含話題詞匯和語法結構，也包括功能項目和口語表達策略。功能項目是為了具備某一社會交際功能而建構的特殊的語言結構，比如問路、自我介紹，預訂酒店等?？谡Z表達策略即口語交際策略，包括如何開場、維持對話、澄清、協(xié)商、提出建議或勸告等。為了保證學生口頭輸出的質量，有必要對支撐性語言進行教學和訓練，然后再引導學生口頭輸出。5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

三、基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學設計案例

（一）語篇研讀與教學目標設定

【What】 授課內容為新人教版高中英語必修二 Unit5 Listening and Talking板塊，主題是“策劃舉辦音樂節(jié)”，聽力材料是一則學校舉辦音樂節(jié)的口頭廣播通知，其內容包括音樂節(jié)的舉辦時間、活動地點、活動內容、活動參與者、活動目的和參與方式等。Talking部分的內容為聽完廣播通知后，學生們積極討論參與音樂節(jié)的各項活動，在討論的過程中練習表達偏好和喜愛（talk about preferences）的句型。

【Why】 該板塊介紹的音樂節(jié)有兩個目的，目的一是讓大家積極報名參加學校音樂節(jié)，可以表演節(jié)目或者做志愿者;目的二是將舉辦音樂節(jié)掙到的錢捐給慈善機構。

【How】 口頭通知是常用的應用文體，是學生需要掌握的應用文寫作類型之一。該廣播通知是典型的口頭通知，使用的時態(tài)為一般現在時和一般將來時，有口頭通知的常用表達，如第一句和最后一句。聽力語篇主線清晰，圍繞舉辦音樂節(jié)的各項具體事宜展開。該口頭通知雖然不長 ，但是包含大量的細節(jié)信息且信息密度大，其中一些信息綜合性較強，需要學生綜合多個句子才能回答，對細節(jié)信息的獲取與處理是本節(jié)課的難點。

基于語篇研讀和學情，本節(jié)課的教學目標設定如下：

1.通過聽，獲知舉辦音樂節(jié)有哪幾項事宜，以及每項事宜的具體內容，如音樂節(jié)的舉辦時間、活動地點、活動內容、活動參與者、活動目的等。

2.復述聽力語篇內容。

3.學生在聽后聯(lián)系自身實際，表達個人參與學校音樂節(jié)的意愿，在語境中運用表示偏好和喜愛（talk about preferences）的句型，如“prefer to do... rather than do.../ prefer doing... to doing.../would rather do... than do...”。

三個教學目標都以活動的方式呈現，可操作，可達成，也可評價。每個活動都為后面的活動作鋪墊和準備，體現了英語學習活動觀的關聯(lián)性。

（二）教學過程

1.聽前聯(lián)系學生生活，導入主題，預測聽力語篇內容。教師從學生熟悉的校園活動導入主題語境，PPT呈現學校音樂節(jié)的宣傳海報，教師提出以下三個問題：

Q1： What are these pictures about？

（Key： School music festivals.）

Q2： What activities do you have in the school music festival.

（Ss： Singing， dancing...）

Q3： We are going to hear an announcement about a school music festival. Can you predict what will be included in the announcement？

（Key： When the school music festival will be held？ / Where the school music festival will be held？/ What activities？/...）

聽前活動為聽中活動做好主題和語言的準備。

【設計說明】

聽前活動的設計與學生已有的知識和經驗緊密相連，體現了英語學習活動觀的關聯(lián)性。教師可從學生的學校生活、休閑生活、家庭生活以及社區(qū)生活中選取資源，輔助學生迅速把握聽說課的主題，激活其背景知識，激發(fā)其思維及學習動機。

2.聽中圍繞主題，梳理語篇，建立結構化知識。

（1）聽大意，驗證聽前預測，獲取并梳理舉辦音樂節(jié)有哪些事宜。教師給學生布置任務：Pick out which of the following is mentioned in the listening material？ （見圖1），聽中驗證并修正之前的預測。圖1中除了what awards之外，其余內容聽力材料中都有提及，即梳理出聽力語篇框架，為接下來獲取框架里的細節(jié)作鋪墊。

圖1

（2）聽細節(jié)，獲取語篇關鍵細節(jié)。聽第二遍，要求學生獲取聽力語篇的關鍵細節(jié)信息。該語篇包含大量的細節(jié)，其中有些細節(jié)可以從聽力文本中直接獲取，如圖1橫線上的問題。教師給學生布置任務：Listen and fill in the blank。

（Key： next month/on the school sports field/get in touch with your teacher/the money will be given to charity）

（3）再聽，理清信息間的邏輯關系。圖1中，問題“How to help？ ”涉及的信息分布在聽力原文多個句子中，信息量大而且綜合性較強， 難以從聽力文本中直接獲取，因此筆者將該問題細分為有音樂天賦和沒有音樂天賦兩種情況。圖1中的另一個問題“Who are invited？”涉及兩個人名和一個樂隊的名稱，生詞多，學生寫不出來，因此改成選擇題。教師給學生布置任務：Listen and write numbers on the blank。

A. Patty Williams? ? ? ? ? B. sell tickets

C. the Beijing Chinese Traditional Music Band

D. Grace Davis? ? ? ? ?E.performers? ? ? ? ? ?F. choir numbers5EE79A92-F3C3-4D55-ACD3-F87D38C9D1A5

G. run one of our food stands（打理食品攤位）

H. Volunteers of all kinds

根據聽到的內容將序號填入相應的橫線處

Invited guests：

Students with musical talents ：

Students without musical talents ：

（Key： A C D / E F / B G H）

【設計說明】

聽中活動的設計體現了英語學習活動觀的綜合性，在探究主題意義的過程中，融文化知識（如校園音樂節(jié)）、語言知識（如話題詞匯students with musical talents、performers等）、學習策略探究（如獲取語篇結構）等為一體，整合性學習課程內容。

聽中活動緊緊圍繞主題語境分層推進，從獲取音樂節(jié)有哪幾項事宜，到獲取音樂節(jié)每項事宜的具體內容，三項聽中活動確保第一個教學目標的達成，同時為接下來復述聽力語篇作鋪墊。

3.聽后提供支架，內化語篇，遷移應用。

（1）提供支架，復述聽力語篇。教師為學生提供聽力文本的首句和尾句，讓學生借助聽中活動梳理的結構化知識復述聽力語篇內容，補全中間的具體細節(jié)。

Hi， everyone！ Can I have your attention， please？

...is going to be held+ 時間+地點

We invited...

We need students with ...， such as...

Students without ... are also welcome. You can help...

If you want to be one of us， just...

...will be given to charity

Everyone， let's join together to make this year's music festival the best ever！

考慮到授課學生英語基礎比較薄弱，筆者為學生搭建適當的語言支架，確保任務的難度在學生的最近發(fā)展區(qū)之內。如果學生英語基礎較好，該部分語言支架可以省略。

（2）延伸聽力語篇話題，遷移輸出。教師向學生提問：

Q：What would you prefer to do at our school music festival？ Give performances or be a volunteer？

教師組織學生討論并在黑板上列出相關信息：

Give performances： sing in a choir， dance in a group， play erhu， play the guitar...

Volunteer work： run one of our food stands， sell tickets， set up equipment， take photos， help out with the crowds...

教師在PPT上呈現以下功能結構并進行操練：“prefer to do... rather than do.../ prefer doing... to doing.../would rather do... than do...”。然后教師給學生出示下面的對話作為示范，學生兩人一組開展對話，根據各自實際情況回答問題，替換橫線上的內容。

S1： Our school is going to hold a music festival next month.

S2： Where is it？

S1： It's on the school sports field. What would you prefer to do ？ Give performances or volunteer at the festival？

S2 ： Well， I prefer singing in a group to volunteering at the festival . How about you？

S1： I'd rather be volunteers of all kinds than give performances. I can help run one of our food stands.

【設計說明】

聽后的兩個教學活動強調學生的語言輸出行為，體現了英語學習活動觀的實踐性特征。借助聽中活動梳理出的語篇結構化知識，以及聽后搭建的語言支架，聽后活動一和聽后活動二分別確保完成第二個和第三個教學目標。聽后活動不僅是教學內容的內化與延伸，同時可以評價學生本節(jié)課的學習效果。英語學習活動觀強調教、學、評一體化。課堂評價的重點在于考查學生對結構化知識的建構與內化，以及能否將其運用到新情境中解決問題?！敖處煈浞终J識到，評價不是游離于教學活動之外的附加環(huán)節(jié)，而是教學過程的有機組成部分”。

四、結語

活動是英語學習的基本形式，活動的設計要遵循英語學習活動觀的三個特征：綜合性、關聯(lián)性和實踐性，這三個特征在教學活動中融合在一起，不可分割，只是在教學過程中各有側重而已。教師要仔細研讀文本，進行合理的課堂活動設計，并不斷反思和總結教學經驗，以提升教學實效。

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