支架式教學(xué)法指導(dǎo)下的 初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與分析

摘 要：在初中英語教學(xué)變革發(fā)展過程中，涌現(xiàn)了很多新型教學(xué)理念與方法，支架式教學(xué)法就是其中之一。對于教師來說，靈活應(yīng)用支架式教學(xué)法能夠顯著提高英語閱讀教學(xué)的效率，并增強學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文首先闡述了初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在明確支架式教學(xué)法應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，從借助現(xiàn)代信息技術(shù)、聯(lián)動新舊知識內(nèi)容、進(jìn)行閱讀方法教學(xué)、引入小組合作方法、開展閱讀效果評價等五個方面，探討了支架式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，給廣大初中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué);小組合作

作者簡介：羅曉靜，福建省龍巖初級中學(xué)。

在新課標(biāo)全面推行的背景下，初中英語教學(xué)的目的與任務(wù)也發(fā)生了一定的變化。對于教師來說，在開展英語教學(xué)的時候不僅僅要重視英語知識與技能的傳播，同時還要著力提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生帶來學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)，并通過可行的方式切實提高閱讀教學(xué)效果。教師如果能夠有效應(yīng)用支架式教學(xué)法，就可以較好改變閱讀教學(xué)的整體格局，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合提升。下面結(jié)合支架式教學(xué)法的具體內(nèi)涵和初中英語閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對這種教學(xué)方法的應(yīng)用展開深入的探索。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中是非常重要的，多數(shù)教師也在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)積極使用各類新型教學(xué)理念與方法，切實提高閱讀教學(xué)的綜合效果。但是結(jié)合當(dāng)前實際情況來看，初中英語閱讀教學(xué)的效果并不理想。第一，部分學(xué)生的閱讀興趣較低。當(dāng)前一些初中生對于英語閱讀活動的興趣偏低，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。這使得他們在英語閱讀教學(xué)中處于被動狀態(tài)，直接影響了閱讀教學(xué)的效率。第二，閱讀教學(xué)任務(wù)很難完成。雖然教師在閱讀教學(xué)中開始積極使用各類新型教學(xué)理念與方法，但是多數(shù)教師并沒有掌握這些教學(xué)理念與方法的有效應(yīng)用方式。這導(dǎo)致當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)課堂依然比較僵化，很難完成預(yù)期的閱讀任務(wù)。第三，閱讀教學(xué)開放性不足。部分教師在組織開展閱讀教學(xué)的時候，存在“照本宣科”的情況，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的開放性不足。事實上，在新課標(biāo)背景下，初中閱讀教學(xué)應(yīng)該能夠發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，同時還要拓展學(xué)生的閱讀視野，而教師過于依賴教材會導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難取得上述教學(xué)效果。

二、支架式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，顯著降低學(xué)科教學(xué)難度。當(dāng)前很多初中生在英語閱讀教學(xué)過程中遭遇困境，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不佳。在應(yīng)用支架式教學(xué)法以后，教師就可以對英語閱讀知識進(jìn)行分解，同時在情境中引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的內(nèi)容學(xué)習(xí)新知識，較好降低了學(xué)科教學(xué)的難度。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，課堂互動不多，導(dǎo)致課堂氛圍比較僵化。而應(yīng)用支架式教學(xué)法以后，教師就可以在閱讀課堂中構(gòu)建小組分工合作模式，強化學(xué)生之間的互動交流，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。

第三，推動閱讀教學(xué)創(chuàng)新。支架式教學(xué)法是一套相對完整的教學(xué)體系，能夠檢驗學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，并明確當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足與欠缺，引導(dǎo)教師進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整，最終推動英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

三、支架式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合支架式教學(xué)法的相關(guān)理論和應(yīng)用實踐來看，支架式教學(xué)法可以分為搭建支架、進(jìn)入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價五個部分。下面結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，立足于這五個維度展開深入分析，提出支架式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建高效支架

當(dāng)前我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)也在初中英語閱讀教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，取得了顯著的效果。對于英語教師來說，可以在搭建支架的時候積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使得原本比較枯燥的閱讀內(nèi)容變得更加生動。在這個過程中，教師要善于引入學(xué)生平時的生活元素，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的距離變得更近。這就要求教師在設(shè)計多媒體課件之前，可以深入學(xué)生的生活環(huán)境中收集相關(guān)資源，并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)靈活融入，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。除此之外，教師還應(yīng)該對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行剖析，保證最終搭建的支架內(nèi)容可以充分吸引學(xué)生的注意力，提高他們參與閱讀教學(xué)的積極性。這樣一來，英語教師就可以保證支架的完整性與趣味性，使得閱讀教學(xué)取得較好的效果。

比如，在“Making new friends”的教學(xué)中，教師可以在閱讀教學(xué)開始之前，先搜集一些學(xué)生平時生活中社交的場景，將其放在多媒體課件中。在課堂教學(xué)開始的時候，教師先通過多媒體課件播放這些場景，并配以英語對話，帶領(lǐng)學(xué)生快速了解本節(jié)課的知識點，突破的關(guān)鍵句型和詞匯。接下來，教師就可以展示一些對話型閱讀文本，讓學(xué)生在課堂跟周圍同學(xué)展開對話，調(diào)動他們的閱讀興趣。在這個過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解，進(jìn)行對話內(nèi)容的增減與創(chuàng)新，并將自己增加的對話內(nèi)容寫下來，看哪一個學(xué)生改編的閱讀文本更接地氣。通過這種方式，就可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣，同時也發(fā)揮了信息技術(shù)搭建支架的效果，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀對話過程中掌握本節(jié)課的知識點。

（二）銜接新舊知識內(nèi)容，降低閱讀難度

教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)動新舊知識內(nèi)容，在鞏固學(xué)科知識的同時顯著降低他們的閱讀難度?；谥Ъ苄徒虒W(xué)法來看，教師通過舊知識搭建支架，可以較好地提高學(xué)生對于教學(xué)知識點的熟悉度。接著教師再引入新知識，就可以顯著降低學(xué)生接受閱讀文本的難度，同時也可以提高他們參與閱讀教學(xué)的積極性。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)之前，對教材知識內(nèi)容進(jìn)行整合分析，觀察之前教學(xué)章節(jié)與當(dāng)前教學(xué)章節(jié)之間的聯(lián)系。在具體構(gòu)建閱讀情境的時候，教師要注意新舊知識的銜接，使學(xué)生在閱讀教學(xué)情境中可以獲得較強的綜合體驗。

比如，在“The birthday party”的教學(xué)中，教師就可以將其與之前學(xué)習(xí)過的“Getting together”和“Having fun”結(jié)合在一起，提高閱讀教學(xué)的豐富性。在使用舊知識搭建閱讀支架的時候，教師通常要自主設(shè)計閱讀材料，很難在網(wǎng)上搜集到現(xiàn)成的閱讀文本材料。因此教師在課下時間可以先回顧“Getting together”和“Having fun”的教案內(nèi)容和教學(xué)總結(jié)，并提取這兩個單元中的關(guān)鍵句型和詞匯等內(nèi)容，再跟“The birthday party”的知識點相結(jié)合，設(shè)計一個難易程度適中的閱讀文本。在課堂教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀自己設(shè)計的閱讀文本。教師要讓學(xué)生先試著回顧“Getting together”和“Having fun”的知識點，并在閱讀時畫出哪些詞匯和句型是舊知識，哪些是新知識，看哪個學(xué)生畫得最準(zhǔn)。這種方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，同時也可以較好鞏固學(xué)生掌握的學(xué)科知識點，起到強化學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

（三）進(jìn)行閱讀方法教學(xué)，解析閱讀文本

英語學(xué)科跟其他學(xué)科有一定的不同，需要學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)學(xué)科知識點。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。立足這方面考慮，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，并能夠在自主閱讀過程中靈活使用這些方法。結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)的實際情況來看，適合初中生的英語閱讀方法主要有略讀法、精讀法、速讀法等。教師在課堂要先向?qū)W生說明不同閱讀方法的具體使用方式和適用場景，使得學(xué)生可以較好地應(yīng)用不同的閱讀方法。接下來教師應(yīng)該在課堂環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生一起使用不同的閱讀方法，同時還要給他們預(yù)留時間進(jìn)行自主練習(xí)。教師在這個過程中要觀察每名學(xué)生的閱讀方法使用靈活性，同時還要提供一定的輔導(dǎo)，幫助每名學(xué)生較好掌握這些閱讀方法。

比如，在“Keeping healthy”的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，先搜集一些有關(guān)健康的閱讀文本。這些閱讀文本既可以是某些經(jīng)典著作的片段，也可以是影視作品內(nèi)容，還可以是中考英語試卷中的閱讀材料。在教材知識點傳輸完畢以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀這些材料，并進(jìn)行略讀法、精讀法、速讀法等閱讀方法的傳授。在經(jīng)典著作閱讀過程中，針對一些不重要的介紹類知識，可以使用略讀法和速讀法，了解這些知識的大概內(nèi)容即可。對于核心知識片段則應(yīng)該使用精讀法，深層次挖掘這些片段所蘊含的知識內(nèi)容。在學(xué)生熟練運用這些閱讀方法以后，教師可以直接給出中考試卷中的閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合材料后面給出的問題自行閱讀，靈活使用速讀法和精讀法得到答案。這樣一來，教師就可以通過閱讀方法所搭建的支架，提高閱讀教學(xué)的靈活性。

（四）引入小組合作方法，提高閱讀成效

在支架型教學(xué)法中，交流合作是非常重要的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了支架型教學(xué)法的應(yīng)用效果。因此對于教師來說，在應(yīng)用支架型教學(xué)法的時候應(yīng)積極引入小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極交流互動。相較于師生互動，生生互動能夠更好地調(diào)動學(xué)生的互動積極性，學(xué)生也可以更好地敞開心扉。因此教師在課堂應(yīng)該組織學(xué)生分組進(jìn)行閱讀活動，學(xué)生在相互交流合作過程中感知閱讀文本的內(nèi)容，并提高自身的閱讀能力。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要結(jié)合閱讀文本材料設(shè)計多層次閱讀任務(wù)，通過這些閱讀任務(wù)來細(xì)化支架式教學(xué)法的框架模塊，顯著提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性。

比如，在“Food festival”的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分為若干小組，開展美食節(jié)相關(guān)閱讀材料的小組合作閱讀活動。教師既可以直接將教材文本作為閱讀材料，也可以搜集一些課本之外的閱讀材料。在設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，教師應(yīng)遵循“從易到難、從簡到繁”的原則，設(shè)計一些層次化較強的組合任務(wù)。第一層任務(wù)可以是閱讀材料主要講述了什么內(nèi)容，第二層任務(wù)則涉及閱讀材料中的關(guān)鍵句型和生詞，第三層任務(wù)可以是讓學(xué)生利用這些關(guān)鍵句型和生詞進(jìn)行片段寫作。通過這種方式，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，共同進(jìn)行閱讀和寫作，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

（五）開展閱讀效果評價，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)

應(yīng)用支架式教學(xué)法情況下，教師要積極開展閱讀效果評價，明確英語閱讀教學(xué)活動存在的不足，并進(jìn)行專項提升。在具體進(jìn)行閱讀效果評價的時候，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生可以充分參與到教學(xué)評價活動中。教師應(yīng)采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種評價方式，通過多元化的評價活動明確閱讀教學(xué)的效果。教師要讓學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己在閱讀教學(xué)中的真實感受。教師在獲取學(xué)生的體會感受以后，要進(jìn)行閱讀教學(xué)反思，并在課下時間里跟其他教師進(jìn)行交流互動，共同推動閱讀教學(xué)效果的綜合提升。

比如，在“Saving the Earth”的教學(xué)中，教師可以在課堂開展環(huán)保主題的閱讀文本教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)活動后，教師可以先讓學(xué)生之間交流互動，分享自己在閱讀過程中的收獲，同時還要讓對方評價自己的閱讀效果。在此之后，學(xué)生就可以對比自我評價的內(nèi)容，更好地認(rèn)識自己在英語閱讀中存在的不足之處。在學(xué)生自評與互評結(jié)束以后，教師要進(jìn)行閱讀教學(xué)的總結(jié)，同時還要對本節(jié)閱讀課的整體效果進(jìn)行綜述，并評價學(xué)生在閱讀課中的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生將自己對于教師的評價和對閱讀課的建議寫在紙條上，通過學(xué)生視角反思閱讀課的欠缺，并進(jìn)行針對性的提升。

綜上所述，支架式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)可以取得較好的成效，值得進(jìn)一步推廣。作為一名初中英語教師，應(yīng)該加強自身對于支架式教學(xué)法的認(rèn)知，同時還要跟其他教師進(jìn)行積極交流互動，掌握支架式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用的方法。在閱讀課堂，教師還要靈活使用情境法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法等多種教學(xué)方法，輔助支架式教學(xué)法發(fā)揮作用。在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師要組織學(xué)生一起進(jìn)行閱讀效果評價，使得初中英語閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新提升。

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