思維品質(zhì)培養(yǎng)視域下 小學(xué)英語繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

摘 要：本文以思維品質(zhì)培養(yǎng)視域下小學(xué)英語繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，其次從“合理設(shè)計(jì)板書，適當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散”“設(shè)計(jì)良好情境，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致探索”“研究圖片組成結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生推理意識(shí)”“重視溝通互動(dòng)，提高學(xué)生思辨能力”幾個(gè)方面深入說明并探討小學(xué)英語繪本閱讀活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更好地開展小學(xué)英語繪本閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡介：耿瑩，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

對(duì)小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是有一定難度的。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，正處于直觀性思維向抽象性思維的過渡階段，需要接觸高難度的學(xué)習(xí)資料，這在無形中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)形成了挑戰(zhàn)?；谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)，怎樣在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中融入繪本閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生全方位掌握閱讀技能，是比較重要的問題，對(duì)此筆者進(jìn)行了深層次探索，目的是更好地在繪本閱讀活動(dòng)中提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語課堂教學(xué)整體上表現(xiàn)出效果不強(qiáng)的狀態(tài)，這是不容教師忽視的，尤其是小學(xué)生缺少閱讀興趣以及閱讀環(huán)節(jié)缺少探究性。一方面，小學(xué)生難以對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，因?yàn)槿藗兺ǔＪ褂脻h語進(jìn)行交流，小學(xué)生在漢語環(huán)境中成長，諸多父母缺少營造英語溝通環(huán)境的意識(shí)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生不能了解到英語學(xué)習(xí)過程是歡樂的，在閱讀實(shí)踐中呈現(xiàn)出敷衍閱讀的狀態(tài)，甚至對(duì)英語閱讀產(chǎn)生抵抗情緒。所以學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)投入的興趣不高，這是比較顯著的問題。在后續(xù)的教學(xué)中，英語教師應(yīng)嘗試有效觸動(dòng)小學(xué)生的心靈，提高學(xué)生對(duì)英語活動(dòng)的參與度，繼而提高小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣。另一方面，閱讀環(huán)節(jié)缺乏一定的探究性，部分英語教師給學(xué)生講授英語知識(shí)以課堂為主要場所，不會(huì)結(jié)合生活元素啟迪學(xué)生思維，無形中約束了學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用中想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮。在閱讀教學(xué)，一些教師覺得只要小學(xué)生加入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)便可以積累一定閱讀量，尚未增強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀意識(shí)，學(xué)生參與的閱讀環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)出探究性，不只是影響學(xué)生對(duì)文本主旨的掌握，還給學(xué)生帶來英語閱讀的不良情緒。

（二）英語繪本的應(yīng)用價(jià)值

繪本依托精美的圖畫，將形象化的文學(xué)作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前。繪本融合了圖片與文字，色彩比較強(qiáng)烈，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與繪本閱讀活動(dòng)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生深層次探索故事情節(jié)，從整體上歸納繪本主旨。例如，在“What a day！”的教學(xué)過程中，教師便可引進(jìn)對(duì)應(yīng)繪本加深學(xué)生對(duì)“What a day！”內(nèi)容的了解，以生動(dòng)的圖畫刺激學(xué)生的眼球，促使學(xué)生的專注力得以提升，這樣奠定了小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

繪本可幫助學(xué)生樹立表達(dá)意識(shí)。眾所周知，漫畫是小學(xué)生普遍喜愛的，可是漫畫更多強(qiáng)調(diào)畫面感。繪本不僅包含畫面感，還有輔助教學(xué)的功能，以圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生表達(dá)心聲，有助于小學(xué)生表達(dá)能力的提升。依舊以“What a day！”的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生閱讀繪本過程中，學(xué)生可以在繪本中找到和“情緒”相關(guān)的詞匯，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和了解，使得學(xué)生可以全身心投入英語閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提升英語繪本閱讀活動(dòng)的效率。

繪本還有利于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。英語繪本包含豐富多彩的畫面，能夠促使小學(xué)生生成美的感知，在頭腦中形成審美趣味，讓學(xué)生對(duì)畫面的鑒賞意識(shí)增強(qiáng)。繪本生動(dòng)的故事情節(jié)，潛移默化地帶給學(xué)生思想感悟，便于學(xué)生提高道德品質(zhì)，有利小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語繪本閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的思考

（一）合理設(shè)計(jì)板書，適當(dāng)學(xué)生思維發(fā)散

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師總是以板書的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。要想在繪本閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)板書，依托板書內(nèi)容整理繪本結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)更為豐富，提高學(xué)生善于思考和善于實(shí)踐的主動(dòng)性，從而起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。比如在教學(xué)“What a day！”時(shí)，教師組織學(xué)生在文本中找到和“What a day！”存在關(guān)系的句子，要求學(xué)生帶領(lǐng)問題分析文本，即“Why is a day so good？ What did the author experience on this day？ What does the author feel on this day？”在學(xué)生明確文本主旨之后，教師及時(shí)給學(xué)生介紹繪本W(wǎng)elcome to Chicago，以吸引學(xué)生注意力。教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這一繪本，了解芝加哥的風(fēng)土人情，并且給學(xué)生提出問題：What's the view of Chicago？ What are the characteristics of the food and sports in this city？ Do you like the Chicago city？學(xué)生細(xì)致地研究繪本主題，積累了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)。接下來教師把繪本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容書寫在黑板上，讓學(xué)生嘗試著總結(jié)與概括，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述自己學(xué)習(xí)的過程，把閱讀文本與繪本進(jìn)行對(duì)比，分析各自描述的故事與描述的風(fēng)景，由此發(fā)散學(xué)生的思維，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)良好情境，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致探索

小學(xué)英語教學(xué)中，繪本題材是比較廣的，英語教師可圍繞學(xué)生的興趣愛好給學(xué)生引進(jìn)繪本。教師可以挑選不同種類的繪本，營造輕松愉快的閱讀氣氛，還要使學(xué)生靈敏地轉(zhuǎn)換思維，提高小學(xué)生繪本閱讀效果，更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。比如教師結(jié)合學(xué)生的興趣推薦繪本Rubber head Pencil，其描述的是主人公的興趣是繪畫，可是生活條件的艱苦使他不能購買畫筆繪畫出自己想要的場景，由此分析了Rubber head Pencil的可行性，給故事的發(fā)展提供良好的轉(zhuǎn)折機(jī)會(huì)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，鼓勵(lì)學(xué)生幫助文本的主人公繪畫出自己頭腦中的美麗景色，把作品分享給其他學(xué)生，這樣學(xué)生彼此之間交換了想法，促進(jìn)英語閱讀繪本教學(xué)活動(dòng)的開展。AD49F3EF-E6F7-423D-B6F3-3EF8E0DBF3F0

（三）研究圖片組成結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生推理意識(shí)

小學(xué)英語繪本閱讀活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生參照繪本的圖片初步了解繪本句子的含義，對(duì)小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本圖片內(nèi)容明確其故事主題，研究繪本故事是怎樣發(fā)展的。詢問學(xué)生的過程中，教師要發(fā)揮自身的點(diǎn)撥作用與啟示作用，鼓勵(lì)學(xué)生以圖片內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)探索繪本的核心含義，擴(kuò)展英語繪本閱讀教學(xué)的深度和廣度，確保繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)可以按照教師擬定的目標(biāo)推進(jìn)，并培養(yǎng)小學(xué)生的推理意識(shí)。比如進(jìn)行“Then and now”的文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引入Rubber head Pencil這一繪本。教師利用繪本給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，組織學(xué)生細(xì)致觀看，講述自己在觀看繪本圖片后掌握的信息。教師開展具體的閱讀活動(dòng)，通過簡單的圖片鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，預(yù)測故事的發(fā)展，渲染英語閱讀氣氛，吸引學(xué)生的好奇心，繼而提高學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在觀看的過程中全面掌握英語繪本內(nèi)容，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理意識(shí)。

（四）重視溝通互動(dòng)，提高學(xué)生思辨能力

大部分小學(xué)生都愿意跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上不會(huì)對(duì)教師講述的內(nèi)容和教材呈現(xiàn)的內(nèi)容持懷疑的態(tài)度，這種情況并不是完全正確的，這說明學(xué)生缺乏思辨能力。因此英語教師在具體閱讀實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑與善于實(shí)踐。部分學(xué)生并不是天生不愿意思考，而是由于教師在具體教學(xué)活動(dòng)中追求教學(xué)進(jìn)度，提供給學(xué)生思考與研究的時(shí)間不多，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上影響著學(xué)生思辨能力的提升。所以新課改背景下，教師要更多地帶領(lǐng)學(xué)生思考和質(zhì)疑，給學(xué)生提出相關(guān)學(xué)習(xí)話題，延伸學(xué)生思維空間，使學(xué)生的思辨能力有所提升。比如“Protect the Earth”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生閱讀和保護(hù)環(huán)境相關(guān)的繪本，要求學(xué)生以小組為單位收集保護(hù)地球的資料。學(xué)生認(rèn)真收集資料與發(fā)表意見，嘗試從多個(gè)角度找到保護(hù)地球的途徑，包含垃圾分類、水污染以及空氣污染（Garbage classification， water pollution， and air pollution）。一個(gè)學(xué)生表示，保護(hù)地球需要從垃圾分類做起（To protect the earth， we need to start with garbage sorting）：一個(gè)學(xué)生表示，保護(hù)地球需要從控制水污染做起（To protect the earth， we need to start from controlling water pollution）;一個(gè)學(xué)生表示，保護(hù)地球需要從重視空氣污染做起（To protect the earth， we need to pay more attention to air pollution）。學(xué)生們暢所欲言，真正掌握了繪本的主旨，愿意為了地球環(huán)境的保護(hù)而努力。在充分的互動(dòng)與溝通中學(xué)生碰撞出思辨火花，提高了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到繪本閱讀的重要性，通過繪本輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，讓小學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。教師在具體實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，采取科學(xué)的手段提高學(xué)生的思維動(dòng)力，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

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