基于學(xué)科融合的教學(xué)樣態(tài)

王穎

課程融合和統(tǒng)整的理念已經(jīng)被眾多學(xué)校和教師所接受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。下面我以二年級下冊《神州謠》一課為例，談?wù)劇罢Z文+音樂”的學(xué)科融合嘗試。

一、導(dǎo)入新課，初識“州”字

1.“謠”是個形聲字，偏旁是言字旁，這表示這個字和什么有關(guān)？（生答）我們一般把有韻律的語言稱為“謠”，“謠”的節(jié)奏感很強(qiáng)，像唱歌一樣，所以也稱歌謠;如果這種歌謠適合兒童誦唱，就叫童謠。（相機(jī)出示）

2.我們的祖國歷史悠久，曾有過許多響亮的名字。這里就有我們祖國的兩個名字——神州、中華，除了這些，我們的祖國還被稱為“華夏”“九州”，所以在座的你我都是“華夏兒女，炎黃子孫”?，F(xiàn)在我們國家的全稱是“中華人民共和國”。（相機(jī)出示）

3.學(xué)習(xí)“州”字。

（1）甲骨文中的州，幾條曲線代表河流，中間小圓圈代表陸地，州是古代的一種行政區(qū)劃，現(xiàn)在多用于地名。（出示江蘇省地圖）在這張地圖上你發(fā)現(xiàn)了哪些州？（蘇州、泰州、常州、徐州、揚(yáng)州）

（2）書寫指導(dǎo)?？谠E法：三“點(diǎn)”三“豎”字不難，要想美觀不簡單，三點(diǎn)方向不一樣，三“豎”形狀細(xì)端詳，從左到右切莫忘。（生描紅、仿寫）

二、游戲探究，識字記字

1.自讀課文。要求：讀準(zhǔn)生字，讀清字音，讀通句子。

2.練習(xí)使用生字卡片識記。

3.游戲識字。

（1）聽故事，猜字。一只小鳥在一望無際的大海上飛翔，飛累了，看到海面上露出一小塊陸地，停上去休息。（出示謎底：島）

（2）看圖片，猜字。

剛才是根據(jù)字形猜字，現(xiàn)在要根據(jù)意思猜字。出示圖片：兩座山夾著水。提問：中間的水道叫什么？（出示謎底：峽）

如果山換成兩塊陸地，這邊是大陸，那邊是海島，中間夾著的水域就稱為海峽。（相機(jī)出示）

剛才我們猜的字都有“山”，老師再展示一張圖：山的突出部分，最高處就是？（出示謎底：峰）

三、“音樂”加持，節(jié)奏成趣

把每小節(jié)末尾的音連起來讀一讀。相同的韻腳，讀起來十分順口，聽起來也十分悅耳，這就叫押韻。如果帶上節(jié)奏，合上節(jié)拍，一定很有意思，所以這節(jié)課我特別邀請了音樂老師帶著大家一同學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用“杯子歌”的游戲練習(xí)朗讀歌謠。

四、再讀課文，“一字珠璣”

1.剛才我們發(fā)現(xiàn)了這首童謠韻律上的特點(diǎn)，我們再來讀一讀“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：前兩個字是表示事物名稱，后一個字表示事物特點(diǎn)。

2.老師也想來學(xué)學(xué)這種方法。黃河的泥沙多，所以我說：黃河黃，好不好？（播放黃河奔涌視頻）雖然“黃”是黃河的特點(diǎn)之一，但“黃”不如“奔”更能表現(xiàn)它奔騰不息、噴薄向前的氣勢。

3.這首童謠里，你還喜歡哪一句？

預(yù)設(shè)：珠峰聳。珠穆朗瑪峰是聳立在中國和尼泊爾邊境的世界最高峰，又被稱為“中尼友誼峰”。一個“聳”字就能表示出一座高峰的特點(diǎn)，這個字就像珍珠一樣珍貴，真是“一字珠璣”??！4.這種方法，其實(shí)我們上學(xué)期就學(xué)過?！稑渲琛罚骸皸顦涓?，榕樹壯，楓葉

紅?！薄短锛宜募靖琛罚骸胞溍缒郏Ｈ~肥，谷粒香”

昨天王老師去踏青，拍了一張照片，你能用學(xué)到的方法試著描寫一下嗎？

楊柳綠，桃花紅，池水清，。

我們還可以給詩起個什么名字呢？預(yù)設(shè)：《找春天》《春意鬧》《春意濃》。

教學(xué)反思

1.融合點(diǎn)的確定?！渡裰葜{》課文句式整齊、節(jié)奏明快，內(nèi)涵卻極為豐富，宜于在朗讀中加深理解和體會。所以教學(xué)目標(biāo)之一就確定為朗讀課文。

“我/神州，稱/中華，山川/美，可/入畫?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生注意讀出停頓，每一小節(jié)內(nèi)句子間的連接要流暢，小節(jié)之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要體會歌謠語氣與情感。平時(shí)在課堂教學(xué)中，自由讀、范讀、指名讀、齊讀、對讀，這些方式是教師常用的，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了。如何避免學(xué)生對知識的刻板化印象，為學(xué)生創(chuàng)造一種新穎獨(dú)特、多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌句式整齊，韻腳ɑ和ong交替出現(xiàn)，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口。再通過自由練習(xí)，感受“押韻”之味。然后邀請音樂老師上場，帶領(lǐng)學(xué)生體會韻律與節(jié)奏。這樣其他學(xué)科的介入和參與就顯得十分自然。“他山之石，可以攻玉”，有了輕松、活潑的音樂元素的加持，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。

2.融合時(shí)長的把控。兩門學(xué)科教師的教學(xué)時(shí)間如何占比？首先需要分清誰是主導(dǎo)學(xué)科，誰是從屬學(xué)科。其次還需厘清主導(dǎo)學(xué)科和從屬學(xué)科各自的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科融合不能喧賓奪主，而是為了增進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性。

教學(xué)中語文學(xué)科注重識字寫字，理解積累，體會表達(dá)效果等方面，音樂學(xué)科則側(cè)重節(jié)奏、樂感的訓(xùn)練，既有統(tǒng)整，也分主次?！渡裰葜{》一課中，音樂元素的介入占時(shí)不超過總時(shí)長的15%。

3.融合方案的設(shè)計(jì)。兩個學(xué)科的教師課前進(jìn)行充分溝通，明確各自的教學(xué)目標(biāo)。語文教師預(yù)留出時(shí)間段，音樂教師先從節(jié)奏復(fù)習(xí)開始，加入“杯子歌”元素，添加相應(yīng)動作。待學(xué)生熟練后，替換“歌詞”，再練習(xí)。

簡單的杯子道具，讓朗讀指導(dǎo)成為一種“游戲”，每一個學(xué)生都自然地投入“對話與參與”“感受與鑒賞”之中。

這樣的融合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)其創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到更多樣化地解決實(shí)際問題的方式：原來還能這樣學(xué)語文！※

（作者單位：江蘇省南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬江分校）