往事回憶:指導(dǎo)教師參賽三例

第一例：孫雙金參賽——善用數(shù)據(jù)

1989年秋季，通過層層選拔，丹陽(yáng)師范附小的孫雙金在鎮(zhèn)江市丹徒縣寶埝實(shí)小的市級(jí)選拔中勝出，后又在省級(jí)評(píng)比中脫穎而出，成為代表江蘇省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)的選手去成都參賽。在這個(gè)過程中，我作為語(yǔ)文教研員必須盡心盡職，給予指導(dǎo)，關(guān)鍵時(shí)刻尤其要發(fā)揮作用。

孫雙金選擇的課文為《白楊》，文章以白楊樹為載體，用象征的手法贊揚(yáng)內(nèi)地人支援邊疆建設(shè)的事例。在開往成都的列車上，透過車窗，確能見到火車鐵軌沿線栽種的白楊樹，列車雖快，但并未影響我們的觀賞，這對(duì)理解課文中描繪的白楊，又是一種強(qiáng)化。到了成都后，始知不止一人教《白楊》，還有其他選手也上這一課，這就有了競(jìng)爭(zhēng)，非有特色不可。

因?yàn)槭侨珖?guó)性的賽事，于是我想到了新疆代表隊(duì)，他們中可能有人是從內(nèi)地去支邊的，這些人不就是“白楊”嗎？于是我主動(dòng)找到新疆代表隊(duì)領(lǐng)隊(duì)，請(qǐng)他統(tǒng)計(jì)一下，把數(shù)據(jù)告訴我，要讓孫雙金在上課時(shí)用上，作為亮點(diǎn)。這也是急中生智。

輪到孫雙金上課了。離開始上課還有幾分鐘了，我在臺(tái)邊等著。這時(shí)新疆代表隊(duì)的領(lǐng)隊(duì)把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)告訴了我，我立即告訴孫雙金，讓他在課結(jié)束時(shí)用上這個(gè)數(shù)據(jù)。孫雙金的課上得不錯(cuò)，情真意切，語(yǔ)言生動(dòng)干練，學(xué)生表現(xiàn)也好。課即將結(jié)束時(shí)，他告訴孩子們：我們課文寫的是白楊，我們臺(tái)下就坐著真正的“白楊”，新疆代表隊(duì)的老師中就有從內(nèi)地去支邊的，讓我們向他們學(xué)習(xí)、致敬！此環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)引上高潮，全禮堂聽課的老師們熱烈鼓掌。這節(jié)課有了這樣的亮點(diǎn)，讓我很興奮。

評(píng)課結(jié)束，孫雙金上的《白楊》一課被評(píng)為一等獎(jiǎng)中的第一名。后來(lái)他又通過不懈努力，被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，這與他這次參賽獲獎(jiǎng)有很大的關(guān)系。而這次在成都參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)也給我留下了深深的記憶，時(shí)至今日我還常?；貞浧甬?dāng)時(shí)的情景，十分欣慰，也為當(dāng)年的付出感到快樂。

第二例：張晨暉參賽——巧做拼盤

1995年左右，鎮(zhèn)江市有兩個(gè)班級(jí)參加李吉林老師的情境教學(xué)實(shí)踐研究，一個(gè)在鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，執(zhí)教老師為屈瑾;一個(gè)在中山路小學(xué)，執(zhí)教老師就是張晨暉。為開展實(shí)踐，我常常會(huì)去南通參加李吉林老師所在學(xué)校通師二附小的活動(dòng)。由于張晨暉在情境教學(xué)實(shí)踐研究中取得比較明顯的成績(jī)，她獲得了參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)（閱讀教學(xué)）觀摩評(píng)比活動(dòng)的資格。1998年秋季開學(xué)后不久，我接到電話通知，九月底將在南京大行宮會(huì)堂舉辦這場(chǎng)活動(dòng)，但準(zhǔn)備時(shí)間只有不到半個(gè)月。課文選好了，是二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》，一首詩(shī)歌類的課文。我考慮再三，決定集思廣益，開門備課，集中眾人智慧。于是我通知鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江濱小學(xué)、五條街小學(xué)，讓他們也備這一課，上這一課，課中一定要有特色亮點(diǎn)。凡上課的老師作為市一級(jí)評(píng)課活動(dòng)的參賽者，頒發(fā)蓋有市教研室公章的獎(jiǎng)狀，參加的老師當(dāng)然高興。三位老師上這一課時(shí)，我與張晨暉全程聽課，參與課后討論評(píng)議，然后把這三節(jié)課中的特色塊面集中起來(lái)，加上我們自己研究確定的做法，做了這一課《植物媽媽有辦法》的一個(gè)拼盤。試教下來(lái)，效果不錯(cuò)，情境創(chuàng)設(shè)，師生參與均可。但如何把這些塊面串聯(lián)起來(lái)是個(gè)棘手的問題，京口區(qū)教研室的小學(xué)語(yǔ)文教研員提出可用《一起去郊游》這首歌貫穿全課。一試還真不錯(cuò)，這樣這一課就定型了。同時(shí)我們又在反復(fù)揣摩和擬定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，并一一對(duì)照這節(jié)課，自我感覺良好。這便是我想的巧做拼盤的主意。

到了9月底去南京參評(píng)，我們按照預(yù)先的準(zhǔn)備上課，效果很好，對(duì)比大會(huì)的評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，我們自擬的標(biāo)準(zhǔn)十分接近，心中十分高興。張晨暉剛一下課，擔(dān)任評(píng)委的廣東省教育廳教研室的語(yǔ)文教研員許漢老師即找到我，讓張晨暉到廣州去上這一課。聽到這個(gè)約請(qǐng)，我想小張的課一定是一等獎(jiǎng)了。

結(jié)果宣布，張晨暉上的《植物媽媽有辦法》就是一等獎(jiǎng)，李吉林老師也當(dāng)場(chǎng)向我們表示祝賀。多年之后，張晨暉經(jīng)過自己的不懈努力，被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，這次的參賽也一定有作用。她現(xiàn)在是鎮(zhèn)江市教科研中心的小學(xué)語(yǔ)文教研員。

第三例：韋莉萍參賽——授之以漁

2001年底，我退休了。但退休之后，又有一些學(xué)校邀約我去他們學(xué)校擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顧問，參與學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)研究與指點(diǎn)。因此我重操舊業(yè)，退休之后先后在十余所小學(xué)幫忙，又干了十余年，當(dāng)然不是全天上班，一周中去幾個(gè)半天，分別到幾所學(xué)校，任務(wù)并不重，卻感到很充實(shí)。就說說在中華路小學(xué)期間，參與研究指導(dǎo)韋莉萍參加省小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)的事吧。

這件事離現(xiàn)在也有十余年了吧。寫字教學(xué)有硬筆有軟筆，有基本功的訓(xùn)練，也有常規(guī)訓(xùn)練?？紤]到省級(jí)比賽應(yīng)有特色，不同于一般的常規(guī)訓(xùn)練，我提議讓學(xué)生在課內(nèi)抄寫一段話，教給學(xué)生方法，即“授之以漁”，讓學(xué)生掌握方法，改去不良習(xí)慣，從而受益。選擇的學(xué)生大概是二年級(jí)或三年級(jí)，具體操作是：在屏幕上出示一段話，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抄寫，學(xué)生抄寫時(shí)，同桌互動(dòng)，甲寫乙監(jiān)，甲寫時(shí)，乙觀看甲抬頭看屏幕上的這一段多少次，記下次數(shù)。然后交換，乙寫甲監(jiān)，做同樣的事。這個(gè)過程結(jié)束后，交流討論為什么有人抬頭看屏幕次數(shù)多，有人次數(shù)少。通過交流，大家明白了，抬頭次數(shù)多的人，有的是看一個(gè)字寫一個(gè)字;有的是看幾個(gè)字，寫幾個(gè)字。抬頭次數(shù)少的人是看一個(gè)短句，這樣記得多寫得多，抬頭次數(shù)少，這才是正確的抄寫方法與習(xí)慣。

通過討論交流，學(xué)生明確了抄寫一段話的正確方法，于是再重新出示一段話，讓學(xué)生再抄寫一次，仍然同桌互動(dòng)，辦法同上，然后再討論交流。這一次不少學(xué)生都有了改變，抬頭看屏幕的次數(shù)明顯減少了，速度也加快了，課堂教學(xué)效果立即得到反映。這樣的課有訓(xùn)練過程，由不會(huì)到會(huì)，由慢到快，有方法提示。學(xué)生再通過實(shí)踐自己悟出方法，掌握方法，提高效率。這真是有目的、有過程、有方法指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在的“授之以漁”的訓(xùn)練課，沒有花架子，沒有形式主義。

按照上述過程，韋老師在蘇州的全省小學(xué)寫字教學(xué)評(píng)優(yōu)課上獲得了一等獎(jiǎng)，并得到評(píng)委的好評(píng)。這樣的課平時(shí)很少見，但又是必須要進(jìn)行的，因?yàn)榇_實(shí)有學(xué)生不會(huì)抄寫，不會(huì)看、記、默寫，速度慢且效率低，老師卻又不注意，不去教學(xué)，不去矯正與訓(xùn)練。因此，這樣一堂課在省評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)是必然的。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，這正是教學(xué)中必須直面的問題。又比如默讀，有學(xué)生在默讀時(shí)有唇讀（動(dòng)唇輕聲讀）、指讀（用手或筆指著課文點(diǎn)讀），而不會(huì)掃讀（從左到右，一行一行掃視），如果采用類似上述抄寫一段話的訓(xùn)練方法，學(xué)生同樣能掌握正確的默讀方法。由此還可聯(lián)想到精讀、略讀、跳讀、瀏覽之類的閱讀方法。可見，讓學(xué)生通過訓(xùn)練得法得能是多么重要。因此教學(xué)中確實(shí)需要“授之以漁”，這也是在以“例”說“法”。

（王杰，原鎮(zhèn)江市教育局教學(xué)研究室小學(xué)語(yǔ)文教研員）