用好小“微課”，助力小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂

福建省廈門市新圩學(xué)校 楊婷婷

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)2.0 的推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式越來(lái)越多樣，其中微課被眾多教師們寵愛(ài)，它可以生動(dòng)、形象、有趣，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單通俗易懂。多年任教于小學(xué)低段，我也充分的利用微課這個(gè)教學(xué)方式，讓我的數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、高效。

一、有關(guān)微課

1.微課的含義。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

2.微課優(yōu)勢(shì)。

微課具有“短、小、少”等特點(diǎn)，課堂上彌補(bǔ)了教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（1）真正做到因材施教。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于現(xiàn)實(shí)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而我們現(xiàn)在的班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同，班級(jí)人數(shù)多，老師心有余而力不足，在有限的時(shí)間內(nèi)很難精準(zhǔn)的做到因材施教。但微課能夠幫助老師解決這個(gè)難題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的微課，學(xué)生可以挑選適合自己的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它好像學(xué)生的“私人數(shù)學(xué)教師”，可隨時(shí)隨地出現(xiàn)在課堂內(nèi)外，不厭其煩地進(jìn)行“一對(duì)一”的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，直到學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的數(shù)學(xué)難題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教。

（2）有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師一般都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但是由于種種原因，學(xué)生思維能力不夠強(qiáng)，認(rèn)知水平較低，處于具體運(yùn)算階段，對(duì)于較強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能難以理解。教師可以利用微課的特點(diǎn)，通過(guò)像、畫、圖、聲進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)重、難點(diǎn)碎片化及具體化。并根據(jù)自己的需要掌控視頻播放的速度和次數(shù)，有效地幫助學(xué)生理解突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

（3）豐富和鞏固課堂內(nèi)容。

教材上的內(nèi)容精而簡(jiǎn)練，往往不能展示所有的詳細(xì)內(nèi)容和知識(shí)延伸。老師在課堂上通過(guò)板書或者口頭講解，給學(xué)生留下的印象將遠(yuǎn)不比生動(dòng)直觀的微課教學(xué)。教師通過(guò)微課教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。同時(shí)，教師也可以通過(guò)微課教學(xué)幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、低段學(xué)生的特點(diǎn)

1.從心里方面。

小學(xué)低年段的學(xué)生有年齡小、好動(dòng)、自制力較差，注意力不持久等特點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)。

2.從思維方面。

第一，小學(xué)低年段的學(xué)生思維特點(diǎn)主要以形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們的自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也就能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。第二，由于低段學(xué)生獨(dú)立思維能力不是很強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不能深入的思考，只考慮表面。比如觀察物體時(shí)，學(xué)生只是看到表面的物體的形狀，不能深入地思考被遮住的部分，空間觀念較為薄弱。第三，低段學(xué)生對(duì)自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說(shuō):剛開(kāi)始學(xué)加法時(shí)的孩子你問(wèn)他1+1 等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時(shí)你問(wèn)他一共有幾塊糖，他馬上就會(huì)回答有兩塊糖。如果學(xué)習(xí)的知識(shí)是他們身邊經(jīng)常接觸的，或者曾經(jīng)接觸的，就能夠很好地幫助他們理解。第四，低段學(xué)生抽象概括能力不強(qiáng)，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。

三、如何利用微課助力低段數(shù)學(xué)課堂

1.課前巧用微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生通過(guò)課前把本節(jié)課的新知識(shí)先預(yù)習(xí)一下，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。而以往小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)通常是翻看一遍數(shù)學(xué)教材而已，并沒(méi)有真正的動(dòng)腦思考，也不提出問(wèn)題，這樣的預(yù)習(xí)是無(wú)效的。其實(shí)良好的預(yù)習(xí)可以為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)就會(huì)節(jié)省很多課堂導(dǎo)入時(shí)間。具體的說(shuō)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候或多或少會(huì)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)辦法馬上向老師尋求幫助，這個(gè)時(shí)候老師如果有相關(guān)的微課，那么學(xué)生就可以先通過(guò)觀看微課自己先自主思考和解決。教師也能秉持“能學(xué)不教”的原則，由學(xué)生自己通過(guò)觀看教師預(yù)先制作的其他的與新知識(shí)相聯(lián)系的微課，在復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，從而讓預(yù)習(xí)真正變得有用且高效。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要先了解二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征再結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)及相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行微課制作。并在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前先布置學(xué)生進(jìn)行觀看，然后把觀看后的收獲或者問(wèn)題記錄下來(lái)，用于課上交流和解決。對(duì)于本節(jié)課豎式計(jì)算的格式不再是本節(jié)課的重點(diǎn)，而應(yīng)該是個(gè)位滿十向十位進(jìn)一的算法和算理。學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過(guò)20 以內(nèi)的進(jìn)位加，他們是通過(guò)小棒滿10 根又可以捆成一捆來(lái)理解。因此微課當(dāng)中先用動(dòng)畫復(fù)習(xí)了之前的這個(gè)過(guò)程，再進(jìn)行豎式的解說(shuō)，說(shuō)算理的時(shí)候再結(jié)合小棒的動(dòng)畫進(jìn)行，說(shuō)算法的時(shí)候用有趣的語(yǔ)音提醒學(xué)生別忘把進(jìn)上來(lái)的一標(biāo)在十位旁邊，如圖一。學(xué)生通過(guò)課前觀看完這個(gè)微課，事先了解了進(jìn)位加的算理和算法，有的同學(xué)提出了為什么滿十要向十位進(jìn)一的問(wèn)題，還有的同學(xué)提出了這個(gè)進(jìn)上來(lái)的一為什么要寫出來(lái)等。理解能力好的同學(xué)都能清楚的表達(dá)出算理和算法。在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生解決他們預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者的身份，這樣的課堂更加的輕松有效。

圖一

2.課中用好微課，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）以微課打破教學(xué)時(shí)空限制。

構(gòu)建主義教學(xué)理論和行為心理學(xué)表明：人要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認(rèn)識(shí)抽象的、靜止的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來(lái)，且要伴隨一生。低段學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體形象思維階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些知識(shí)直觀不足，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以讓學(xué)生形成深刻的感知，阻礙學(xué)生通過(guò)理解、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。微課教學(xué)可以打破時(shí)空限制，通過(guò)精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行思考。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元的《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課，教材的內(nèi)容是元、角、分各種面值的人民幣。但是這與現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷幾乎沒(méi)有交集，在學(xué)生的生活中買賣支付基本都使用電子支付，極少出現(xiàn)運(yùn)用紙幣交易。因此，學(xué)生們接觸人民幣的機(jī)會(huì)極少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)淺顯。同時(shí)，現(xiàn)在國(guó)家推行的第五套人民幣中沒(méi)有“分”的面額，學(xué)生對(duì)“分”就更加陌生了。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師先進(jìn)行微課教學(xué)，播放介紹每一套人民幣，每套人民幣的特點(diǎn)及它的用途，考一考學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)微課先對(duì)人民幣有了感性的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)教師再組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)及模擬實(shí)踐活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加順利進(jìn)行。

（2）以微課突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵是突破本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂上如何幫助每一個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解難點(diǎn)是老師要著重考慮的。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些低段的學(xué)生反應(yīng)較慢，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一講再講，但是有的學(xué)生還是無(wú)法掌握。我們都知道課堂時(shí)間是有限的，不可能做到對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷的重復(fù)。有的時(shí)候是因?yàn)榈投蔚暮⒆蛹凶⒁饬Φ臅r(shí)間短，往往我們講到重難點(diǎn)的時(shí)候他們就開(kāi)始分散注意力了，這時(shí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)就無(wú)法掌握，而學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)不能及時(shí)掌握，很容易影響到接下來(lái)要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，微課就體現(xiàn)出了它獨(dú)特的價(jià)值。由于微課可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)又完整的闡述，并有回看的功能。同時(shí)，微課是動(dòng)畫的形式形象且有趣，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心聽(tīng)講。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)微課，微課的內(nèi)容應(yīng)做到簡(jiǎn)短有趣，并且是突破重點(diǎn)或者難點(diǎn)的小短片。教師適時(shí)的在課堂中播放，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》中的角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)這個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)是在認(rèn)識(shí)完角之后探究的，也就是說(shuō)在本節(jié)課的后半部分的時(shí)間才進(jìn)行探究，很多學(xué)生到這個(gè)時(shí)間就開(kāi)始注意力不集中了，再加上學(xué)生的原有認(rèn)知他會(huì)誤以為角的大小與這個(gè)角兩邊的長(zhǎng)度有關(guān)，不會(huì)想到與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。因此，這個(gè)難點(diǎn)在本節(jié)課就很難被突破。但上到這部分時(shí)教師就可以利用微課教學(xué)。微課里兩個(gè)“角先生”在爭(zhēng)論，一個(gè)邊比較長(zhǎng)一個(gè)邊比較短，都說(shuō)他們自己的角比較大，那就比比看啊，兩個(gè)角重疊在一起，發(fā)現(xiàn)一樣大，看來(lái)角的大小跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的觀念。邊短的角先生說(shuō)：“看我張開(kāi)，張開(kāi)再?gòu)堥_(kāi)。”短邊的角先生兩邊張大一些，他們?cè)龠M(jìn)行重疊。老師問(wèn):”小朋友，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”小朋友通過(guò)觀看這樣擬人化的有趣視頻，明白了角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。這樣的微課教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力還能有效的突破重難點(diǎn)。

（3）以微課構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

課堂總結(jié)是學(xué)生完成知識(shí)統(tǒng)籌整理成自我知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要過(guò)程。但是低段課堂教師要花費(fèi)較多的時(shí)間在調(diào)整課堂紀(jì)律，往往留給老師進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)間很少，教師往往會(huì)忽略或者直接跳過(guò)課堂總結(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)他們就已掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系歸納。微課教學(xué)又是一個(gè)得力的助手，它可以通過(guò)將文字、數(shù)字、圖等之間的聯(lián)系動(dòng)畫化，將散落的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具有條理性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算例3》，在本課的最后教師利用微課教學(xué)，微課內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，再結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，總結(jié)出混合運(yùn)算當(dāng)中有括號(hào)要先算括號(hào)里的，沒(méi)有括號(hào)要先乘除后加減，同級(jí)別要從左往右計(jì)算。將這些運(yùn)算順序最后總結(jié)出來(lái)方便學(xué)生記憶，減少運(yùn)算錯(cuò)誤。

3.課后利用微課，鞏固學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)后，多多少少還會(huì)有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)還不能完全掌握，某些點(diǎn)上掌握得還不到位。同時(shí)，低段學(xué)生主觀意識(shí)不強(qiáng)也比較容易害羞，因此他們大部分人不敢主動(dòng)向老師尋求解決，課后老師也很難做到主動(dòng)去一對(duì)一的輔導(dǎo)幫助他們解決問(wèn)題。這時(shí)，老師就可以使用微課進(jìn)行因材施教。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的盲點(diǎn)或者混點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后的時(shí)間按需求進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體（一）》，這課內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸觀察物體的內(nèi)容，對(duì)于位置關(guān)系的“相對(duì)性”特別是左、右的相對(duì)性是學(xué)生的一個(gè)“混點(diǎn)”。同時(shí)，也有部分學(xué)生的空間觀念較為薄弱，不能很好的想象和推理物體不同角度的形狀。結(jié)合以上兩點(diǎn)微課中形象的介紹左右的相對(duì)性，通過(guò)3D動(dòng)畫展示，并用拍照形式展示不同角度的形狀，幫助學(xué)生理解。教師把微課上傳班級(jí)資源群讓家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子薄弱的點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)播放給孩子觀看，做到”一對(duì)一”的輔導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課正在不斷的成長(zhǎng)，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師的教學(xué)都有著巨大的促進(jìn)作用?；谖⒄n的教學(xué)模式將大有作為，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，讓我們的課堂更加實(shí)效。