對(duì)分課堂融合工作坊：高校課堂教學(xué)新模式

李克軍，閆佳坤

(河北民族師范學(xué)院，河北承德，067000)

對(duì)分課堂(PAD)教學(xué)模式作為當(dāng)前具有中國原創(chuàng)性質(zhì)的本土化課堂教學(xué)模式，在高等教育領(lǐng)域興起，符合高等教育課程教學(xué)改革中以學(xué)生為本、注重學(xué)生能力提高的教學(xué)目標(biāo)：一是在行為上表達(dá)、展示自己的理解，向教師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果；二是在生活實(shí)踐中解決真實(shí)問題。在高校課堂中，如何利用對(duì)分課堂這個(gè)平臺(tái)，探索出真正以學(xué)生為中心，既獨(dú)具特色又富有成效的對(duì)分課堂教學(xué)模式，成為高校課改中的重點(diǎn)之一。本研究根據(jù)對(duì)分課堂開展的實(shí)際情況，提出將工作坊教學(xué)模式引入對(duì)分課堂教學(xué)模式的討論環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

一、工作坊教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

工作坊是可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，也是一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新，以及找出解決對(duì)策的手段。其注重小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、思考與探究的能力。高校將工作坊的形式引入課堂教學(xué)，可以形成一種主題明確、注重學(xué)生參與、自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題相結(jié)合的教學(xué)模式。工作坊的學(xué)習(xí)形式與對(duì)分課堂教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的打造高效課堂不謀而合，小組合作討論有利于學(xué)習(xí)成果的展示，將學(xué)生所學(xué)會(huì)的知識(shí)通過分享的形式教給同學(xué)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)和生成，其主題明確，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，可以讓學(xué)生帶著問題意識(shí)，在記憶和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用和創(chuàng)造能力的提升，真正做到學(xué)以致用。

二、對(duì)分課堂緣起及模式

隨著高等教育入學(xué)人數(shù)的井噴式增長，高等教育逐漸由精英化向大眾化再向普及化發(fā)展。人數(shù)大規(guī)模的增長帶來的是高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的問題。雖然教師在進(jìn)行知識(shí)傳授過程中系統(tǒng)高效，但真正留給學(xué)生思考與分析的時(shí)間十分有限，這導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力不足，學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)輸入而缺少知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，課堂討論看似熱烈實(shí)則難以達(dá)到一定深度，且出現(xiàn)弱化知識(shí)講授環(huán)節(jié)，顧此失彼，課堂討論缺失解決疑難問題的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)達(dá)成度有限，學(xué)生課堂參與度不高。究其原因，一是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的訴求，學(xué)生無法將所學(xué)應(yīng)用于所用，進(jìn)而無法解決實(shí)踐問題。二是課堂上教師在發(fā)問、候答、叫答、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié)中，留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不夠，教師總結(jié)升華問題答案的深度不足，學(xué)生課后復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識(shí)時(shí)無重點(diǎn)無方向，出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況。

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合課堂教學(xué)的兩個(gè)“頂梁柱”的教學(xué)方法，即講授法和討論法，綜合二者優(yōu)勢，提出了在教學(xué)中采用對(duì)分課堂的新型教學(xué)模式。對(duì)分課堂注重對(duì)大學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)，在時(shí)間上把教學(xué)分為三個(gè)過程，即講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)，簡稱為“PAD Class”。[1]其中，內(nèi)化吸收是對(duì)分形式的核心，以“亮考幫”的作業(yè)任務(wù)形式為主。這一形式實(shí)則是先學(xué)后教的過程，學(xué)生自主獨(dú)學(xué)，而后課上討論合作探究。討論環(huán)節(jié)以課上討論為主，討論的主要目的是解決低階學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步達(dá)到高階學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化教師教授部分，提高討論質(zhì)量、拓展討論深度，討論的教學(xué)流程如果發(fā)生在一節(jié)課內(nèi)，稱為當(dāng)堂對(duì)分，否則是隔堂對(duì)分。[2]

對(duì)分課堂評(píng)價(jià)模式以過程性評(píng)價(jià)為主，通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，完成“亮考幫”的情況及討論環(huán)節(jié)的效果來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、對(duì)分課堂實(shí)踐與反饋

在2018—2019學(xué)年的第2學(xué)期里，筆者選擇“教育經(jīng)典論著選讀”這門課程，嘗試使用對(duì)分課堂教學(xué)模式。本課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課，在貫徹以成果導(dǎo)向?yàn)橹鞯腛BE教學(xué)理念背景下，采用對(duì)分課堂形式，目的是通過此教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維能力及創(chuàng)新精神落到實(shí)處，由傳統(tǒng)的教師教的模式為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)的模式為主，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

筆者所教班級(jí)有20人，共16周課，每周2課時(shí)，1課時(shí)長為45分鐘。這門課的課程性質(zhì)決定了學(xué)生需要用大量的課后時(shí)間去了解中外著名教育家及其相關(guān)作品和教育思想，因此，筆者選擇了隔堂對(duì)分的對(duì)分課堂模式。在第一周第一小節(jié)的課程里，筆者向?qū)W生介紹了對(duì)分課堂的教學(xué)流程，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程需要注意的事項(xiàng)。在第二小節(jié)，開始向?qū)W生精講教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生做好框架支撐，并給學(xué)生布置需要查閱的教育家的相關(guān)教育事跡及重要教育作品。課后則由學(xué)生整理課堂教師所講內(nèi)容，查閱大量相關(guān)資料，并補(bǔ)充空白知識(shí)，讓學(xué)生在填補(bǔ)框架的同時(shí)完成“亮考幫”的作業(yè)任務(wù)。所有這些獨(dú)學(xué)內(nèi)容都需要在超星泛雅平臺(tái)呈現(xiàn)。在第二周的第1課時(shí)里，學(xué)生進(jìn)行討論環(huán)節(jié)，每節(jié)課都確立記錄人，從記錄人左手順時(shí)針發(fā)言，由記錄人將本組討論“亮考幫”的內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，小組其他人開始設(shè)計(jì)分享海報(bào)，擇一人代表小組進(jìn)行交流發(fā)言，也可以提出更有深度的教育問題供學(xué)生和教師思考并解答。第二小節(jié)再由教師精講下一位教育家的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生課后完成吸收內(nèi)化。在接下來的學(xué)習(xí)里，基本模式類似。

在課程進(jìn)行到第八周時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了階段性教學(xué)反饋。筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式，將20名學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)為：S-1，S-2，S-3，S-4，…，S-20。發(fā)放問卷20份，回收19份，回收率95%。調(diào)查反饋結(jié)果如下。

(一)對(duì)分課堂模式的實(shí)際成效

1.對(duì)分課堂模式得到學(xué)生整體認(rèn)可

為了解學(xué)生對(duì)于對(duì)分課堂模式的認(rèn)可程度及接受度，筆者做了相關(guān)調(diào)查分析，結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的整體評(píng)價(jià)

從表1中可以看出，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的上課模式整體評(píng)價(jià)較高，84.5%的學(xué)生表示對(duì)分課堂的模式很新穎，94.8%的學(xué)生很喜歡采用對(duì)分課堂的模式，并有87.7%的學(xué)生希望日后的學(xué)習(xí)仍采用對(duì)分課堂模式。同時(shí)，93.8%的學(xué)生能夠適應(yīng)對(duì)分課堂模式的教與學(xué)，超過90.0%學(xué)生意識(shí)到對(duì)分課堂模式順應(yīng)了教學(xué)改革的趨勢。在訪談中，S-5學(xué)生表示：“這種對(duì)分課堂模式跟傳統(tǒng)的上課方式不一樣，我們很有興趣，以前就是老師講得比較多，我們能記住的內(nèi)容很少，但是，在對(duì)分的模式中，我們掌握著學(xué)習(xí)的節(jié)奏，就可以學(xué)很多知識(shí)了?！庇纱丝梢?，學(xué)生對(duì)對(duì)分模式的整體接受程度比較高。

2.討論環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生思維能力

通過問卷調(diào)查分析，94.5%的學(xué)生能夠積極參與到課堂討論中，94.9%的學(xué)生在課后能夠查閱資料，為討論做充分準(zhǔn)備，94.2%的學(xué)生在討論過程中可以進(jìn)行同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，86.8%的學(xué)生通過討論，深入理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有超過90.0%的學(xué)生認(rèn)為討論的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

3.精講環(huán)節(jié)學(xué)生參與性高

調(diào)查得出，超過90.0%的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠跟上教師的講課思路，93.8%的學(xué)生能夠抓住教師講授內(nèi)容的重難點(diǎn)，94.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂可以提升學(xué)生在教師精講環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性。運(yùn)用對(duì)分課堂模式后，大部分學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題，從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸開始轉(zhuǎn)向自主解決問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有明顯改變。[3]

4.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)生收獲增大

目前，大多數(shù)學(xué)生基本認(rèn)可內(nèi)化吸收以“亮考幫”的形式為例，方式方法科學(xué)合理，課后有近一周時(shí)間整理知識(shí)，掌握更加深入，可促進(jìn)思考。

(二)整體實(shí)施環(huán)節(jié)存在問題分析

在對(duì)實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的調(diào)查過程中，筆者也從學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)一些問題。

1.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)過于枯燥

對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是對(duì)分模式的精華部分。以學(xué)生完成“亮考幫”的形式為例，S-15學(xué)生表示：“‘亮考幫’可以幫助我們深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)我們思考，但是，每次課程結(jié)束后都是同樣的‘亮考幫’的形式，時(shí)間一長我們未免會(huì)覺得枯燥和單調(diào)，有些乏味?！痹L談了解到，“亮考幫”的形式新穎，但是，如果每次課后都是同樣的內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械感。因此，教師在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中可增加一些學(xué)生更加感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。

2.討論環(huán)節(jié)較為單調(diào)

對(duì)分課堂的教育目標(biāo)分類表明，學(xué)習(xí)的目的不是記憶或理解，而是為了兩個(gè)層面的運(yùn)用：一是在行為上表達(dá)、展示自己的理解，或是為了向教師表明自己的學(xué)習(xí)成果，或是為了教給別人；二是在實(shí)踐中解決實(shí)際問題。目標(biāo)的本質(zhì)還是要回歸人生的根本需求，那就是解決問題，做到學(xué)以致用。在訪談中，S-8學(xué)生表示：“有的時(shí)候我們的討論就是在單純地展示‘亮考幫’的內(nèi)容，向老師和同學(xué)表明我們的學(xué)習(xí)成果，但是對(duì)于該怎么把知識(shí)用到日后實(shí)際的教育教學(xué)中，還是有疑惑。”因此，如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)既能夠在行為上得到表達(dá)，又能在實(shí)踐中解決實(shí)際的問題，成為教育者需要深入探討的內(nèi)容。

3.教師精講環(huán)節(jié)過細(xì)

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)教師在精講過程中要給予學(xué)生引導(dǎo)，講授知識(shí)的體系和框架。但在實(shí)際操作過程中，原來2課時(shí)的內(nèi)容被壓縮到1課時(shí)講完，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在講授時(shí)會(huì)加快速度，增加信息量。學(xué)生S-9反映：“有的時(shí)候我在認(rèn)真地聽課，但是老師講的信息量太大，我還是會(huì)溜號(hào)，注意力不集中?！?/p>

四、工作坊教學(xué)模式對(duì)對(duì)分課堂的價(jià)值

對(duì)分課堂教學(xué)模式在高校課堂的實(shí)踐應(yīng)用過程中，課堂討論的生成性及教學(xué)形式的靈活性必然會(huì)使對(duì)分課堂教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)一些問題。工作坊教學(xué)基于自身的特點(diǎn)，在某些方面能彌補(bǔ)這些不足。第一，工作坊主題明確。工作坊教學(xué)主題形式突出，在與對(duì)分課堂的結(jié)合授課過程中，教學(xué)主題以一條主線貫穿，學(xué)習(xí)者在主題線索的牽引下中充分表達(dá)，交流對(duì)話，自主建構(gòu)知識(shí)體系，不跑題，有重點(diǎn)，圍繞主線思考探索，其效果是其他教學(xué)模式所達(dá)不到的。第二，工作坊教學(xué)將討論內(nèi)容以文字或圖畫的形式固化下來。工作坊改變了傳統(tǒng)討論過程中基本以語言表達(dá)進(jìn)行的模式，將討論內(nèi)容以文字或圖畫的形式固化下來，以此加深學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。第三，工作坊將討論環(huán)節(jié)與理論講授環(huán)節(jié)完美結(jié)合。在對(duì)分課堂隔堂對(duì)分的實(shí)踐應(yīng)用過程中，討論和講授的時(shí)間都相對(duì)較長，極易出現(xiàn)講授和討論“兩張皮”的情況，而工作坊的討論環(huán)節(jié)突出情境性和參與性，學(xué)生與教師在情境中協(xié)作，進(jìn)入講授環(huán)節(jié)的過渡就顯得十分自然。同時(shí)，講授時(shí)教師是引導(dǎo)者和支持者，為學(xué)生知識(shí)的自行建構(gòu)提供思路和方向，學(xué)生主體意識(shí)更強(qiáng)，討論與講授銜接更為自然。

五、對(duì)分課堂創(chuàng)新與共生

針對(duì)教學(xué)反饋的研究結(jié)果，筆者在第九周靈活調(diào)整，適時(shí)創(chuàng)新內(nèi)容，以便更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具體操作如下。

第一，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。筆者采用對(duì)分課堂的隔堂對(duì)分形式，前一周第二課時(shí)由教師精講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后用一周時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收整理，下一周第一課時(shí)進(jìn)行討論分享，日后教學(xué)模式基本類似。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，嚴(yán)格貫徹落實(shí)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中知識(shí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，由低級(jí)到高級(jí)將知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造環(huán)節(jié)層層落實(shí)，隔堂對(duì)分中更側(cè)重高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，即分析層、評(píng)價(jià)層和創(chuàng)造層，強(qiáng)化討論和講授，著重選擇對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神思維能力培養(yǎng)有幫助的教育家、教育名篇及相關(guān)教育思想，并增設(shè)了布置討論環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求。

第二，教師精講增加提問環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂模式強(qiáng)調(diào)教師在教授過程中精講、留白，教授知識(shí)體系和框架，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生普遍反映教師講授時(shí)間過長，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，在講授的過程中，筆者運(yùn)用我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的重要表現(xiàn)手法——留白，即教師畫出一棵樹的枝干，讓學(xué)生去添枝加葉，留給他們主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生帶著任務(wù)去“填空”。[1]同時(shí)，教師還可以借鑒蘇格拉底問答法的精髓，適時(shí)增加對(duì)學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，深入淺出。并根據(jù)課程內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，適時(shí)播放教育家生平事跡及主要教育貢獻(xiàn)的音頻和視頻，提高學(xué)生參與性，豐富教師精講環(huán)節(jié)。

第三，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生內(nèi)化吸收。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。對(duì)分課堂內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以“亮考幫”形式為主，學(xué)生反映內(nèi)化環(huán)節(jié)有些許單調(diào)。在后期教學(xué)中，筆者將思維導(dǎo)圖與“亮考幫”的優(yōu)勢結(jié)合起來，要求學(xué)生課后內(nèi)化時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，“亮考幫”進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與深入思考，在任務(wù)完成后上傳泛雅平臺(tái)。三者相互補(bǔ)充，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

第四，討論環(huán)節(jié)融合“工作坊”形式。美國學(xué)者艾德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”模型，它以數(shù)字的形式直觀地顯示了使用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周后能記住內(nèi)容的比例(平均學(xué)習(xí)保留率)。結(jié)果顯示，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)中的小組討論、實(shí)作操練和轉(zhuǎn)教別人的方式，知識(shí)記憶率可分別達(dá)到50%、70%和90%，而單純聽講僅能記住5%。為了更好地提升學(xué)生的課堂參與興趣，筆者將工作坊形式與對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)融合起來，為學(xué)生課堂討論營造民主、開放的討論環(huán)境，賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體實(shí)施步驟如下。第一步，分組討論，繪制手抄報(bào)。將20名學(xué)生平均分為5個(gè)小組，利用20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)分享課后內(nèi)化吸收的內(nèi)容，并將“亮考幫”的整理以手抄報(bào)的形式繪制下來(學(xué)生自行準(zhǔn)備彩筆和紙)。這樣分享的過程可以將參與者所持有的觀點(diǎn)、討論成果互相分享，而手抄報(bào)的形式又可以豐富分享的趣味性。組員內(nèi)分工明確，共同參與，讓參與者能夠在平等的立場下共同討論、交換意見，進(jìn)而凝聚意識(shí)。第二步，全體表達(dá)意見。各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言人必須以脫稿的形式陳述，目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生可以向其他小組展示本小組學(xué)習(xí)成果，分享交流所學(xué)內(nèi)容與處理生活實(shí)際及教育問題的相關(guān)性。通過小組討論的過程，參與者之間可以互相交流意見、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。通過凝聚意識(shí)的過程，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，利于往后活動(dòng)的順利進(jìn)行。在各個(gè)小組的立場不同時(shí)，教師和學(xué)生可以一同利用客觀的角度分析教育思想，碰撞出思維的火花。

第五，考核方式多元。在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。[4]本門課程考核成績由平時(shí)成績及期末成績構(gòu)成，平時(shí)成績由“亮考幫”、思維導(dǎo)圖、學(xué)生課上的表現(xiàn)及工作坊中學(xué)生課堂參與表現(xiàn)組成。在對(duì)分課堂中融合工作坊形式后，教師將“亮考幫”和思維導(dǎo)圖的分享都融進(jìn)工作坊，因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)很大程度上依賴于其在工作坊中的表現(xiàn)情況。學(xué)生需完成一篇論文作為期末成績，成績構(gòu)成打破單純的過程性考核，同時(shí)增加了終結(jié)性考核，給予學(xué)生更加公平合理的成績?cè)u(píng)定。

六、對(duì)分課堂成效與期待

“教育經(jīng)典論著選讀”課程進(jìn)行到第16周，隔堂對(duì)分模式完成了。為了解新模式里增加的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生對(duì)特定教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)可度和該目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度情況，筆者在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，就各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總體效果收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。反饋結(jié)果如圖1所示。

圖1 學(xué)生對(duì)新模式的整體評(píng)價(jià)

表2 學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的整體評(píng)價(jià)

如表2所示，增加教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行改革與創(chuàng)新之后，有92.5%的學(xué)生認(rèn)為教師精講能做到重難點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確。95.9%的學(xué)生表示課堂變得更加生動(dòng)有趣，課堂上更愿意聽講。97.4%的學(xué)生認(rèn)為在課后吸收內(nèi)化中加入思維導(dǎo)圖，能夠幫助自己清晰梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以全方位系統(tǒng)地把握課上所學(xué)知識(shí)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻和富有創(chuàng)造性的思考，提高哲學(xué)思考水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的能力。超過86.8%的學(xué)生贊同在泛雅平臺(tái)完成任務(wù)，效率得到了提高。94.8%的學(xué)生認(rèn)為在對(duì)分課堂中融合工作坊、手抄報(bào)形式，使討論環(huán)節(jié)更加深入有趣。通過調(diào)查反饋，對(duì)分課堂的創(chuàng)新性實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

學(xué)生采用手抄報(bào)形式參與討論，破除了原有討論環(huán)節(jié)過程單調(diào)的弊端，做到了手、腦、眼、嘴多種感官共同參與學(xué)習(xí)。在討論過程中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是鍛煉了創(chuàng)造性思維，喚醒了主體意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生思維呈開放狀態(tài)，不同見解在討論中激發(fā)碰撞，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，拓展了討論環(huán)節(jié)的廣度，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展，使討論環(huán)節(jié)更富價(jià)值。

20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同輩互助教學(xué)的馬祖爾把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)步驟，指出傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)傳遞但忽略了吸收內(nèi)化。[5]對(duì)分課堂與工作坊的融合實(shí)現(xiàn)了OBE理念強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，提升了學(xué)生的知識(shí)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)模式的改變必然帶來學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生得以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。筆者在原有對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)對(duì)分課堂實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的一些問題，適時(shí)靈活地增加了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了新的嘗試和探索，以期能夠完善對(duì)分課堂教學(xué)模式，使對(duì)分課堂和工作坊的形式走向共生，為對(duì)分課堂的完善提供借鑒。