高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為現(xiàn)狀及改善策略探析

謝玲玲，王曉靜

(西安工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西西安，710048)

一、引言

隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，培養(yǎng)國(guó)際化人才越來(lái)越成為高校教育的主要目標(biāo)。[1]英語(yǔ)作為國(guó)際化交流工具，其重要性不言而喻。為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，許多學(xué)者對(duì)影響英語(yǔ)習(xí)得的因素展開了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在眾多因素中，課堂行為作為最能反映學(xué)生最真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的影響。因此，如何有效提升學(xué)生的課堂行為逐漸引起了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注。

20世紀(jì)50年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家貝爾斯將團(tuán)隊(duì)人際交往12種行為表現(xiàn)的“互動(dòng)過(guò)程分析”理論引入課堂，由此開創(chuàng)了一種系統(tǒng)的定量課堂觀察。[2]自此，國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)生的課堂行為展開了一系列研究。有學(xué)者根據(jù)可觀察性的標(biāo)準(zhǔn)，將課堂行為分為可觀察活動(dòng)和不可觀察活動(dòng)，他們根據(jù)這個(gè)分類對(duì)學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言參與和英語(yǔ)熟練程度進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果證明兩者之間存在正相關(guān)關(guān)系。[3]Hayes則將課堂行為分成口頭參與、學(xué)習(xí)取向、尋求支持、自我肯定、自我表露、爭(zhēng)強(qiáng)好勝和社交性七個(gè)維度，并提出課堂行為的概念，即課堂行為是一個(gè)一般的概念，是指學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中表現(xiàn)出的說(shuō)話、尋求幫助、參與討論等行為。[4]Hayes用自己設(shè)計(jì)出的課堂行為的問(wèn)卷對(duì)高校男女生的課堂行為做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男女生的課堂行為除了“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”這一維度沒(méi)有顯著差異，其余六個(gè)維度均有顯著差異。[4]國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂行為的研究起步較晚，但也取得了豐碩的成果，且大量研究結(jié)果證明學(xué)生的課堂行為的確影響其英語(yǔ)習(xí)得水平。例如，袁鳳識(shí)等人對(duì)317名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和515名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了調(diào)查研究，結(jié)果表明兩者的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的相關(guān)關(guān)系。[5]呂永薇基于Hayes的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)某高中高一學(xué)生課堂行為進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)其課堂表現(xiàn)多種多樣，且與英語(yǔ)水平呈正相關(guān)。[6]鑒于此，筆者對(duì)115名高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為的現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，同時(shí)分析問(wèn)題所在并以此提出改善高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為的策略，希望能為提高高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提供一定的借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為的總體趨勢(shì)如何；第二，高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為七個(gè)維度下的具體趨勢(shì)如何。

(二)研究樣本

筆者以陜西某高校2019級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的115名大二學(xué)生為研究對(duì)象，于2020年12月底在受試學(xué)生所在班級(jí)英語(yǔ)教師的協(xié)助下對(duì)其開展了問(wèn)卷調(diào)查研究。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷115份，回收問(wèn)卷115份，有效問(wèn)卷104份，有效率90%。研究使用SPSS 21.0作為統(tǒng)計(jì)分析軟件，所采用的分析方法主要是描述統(tǒng)計(jì)。

(三)研究工具

為較為準(zhǔn)確地了解受試對(duì)象英語(yǔ)課堂行為的總體趨勢(shì)和七個(gè)維度下的具體趨勢(shì)，本次高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)Hayes課堂行為調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)而成。研究從口頭參與、學(xué)習(xí)取向、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、尋求支持、自我表露、自我肯定及社交性七個(gè)維度測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)課堂行為，測(cè)量題目共30個(gè)，按照Likert五級(jí)量表編制，答案共分為五個(gè)等級(jí)，其中1—5分別表示“從來(lái)不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?。

三、高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為現(xiàn)狀分析

(一)總體趨勢(shì)

為了解高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為的總體趨勢(shì)，筆者應(yīng)用SPSS 21.0對(duì)104份有效問(wèn)卷所得數(shù)值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如表1所示。

表1 總體趨勢(shì)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

如表1所示，受試對(duì)象英語(yǔ)課堂行為的總體平均值為2.91，處于2.50至3.40之間，屬于中等水平。這表明高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為不佳，急需找到合適的策略加以改善。課堂行為作為反映學(xué)生個(gè)體差異的重要因素之一，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)取向等，會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)課堂行為情況，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的課堂行為，從而促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)取向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

(二)具體趨勢(shì)

為進(jìn)一步了解高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為的具體趨勢(shì)，筆者又從七個(gè)維度出發(fā)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，具體結(jié)果如表2所示。

表2 具體趨勢(shì)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表2可知，受試對(duì)象英語(yǔ)課堂行為的七個(gè)維度根據(jù)均值由高到低降序排列依次為學(xué)習(xí)取向(M=3.39)、社交性(M=3.34)、尋求支持(M=3.33)、自我肯定(M=2.90)、自我表露(M=2.88)、口頭參與(M=2.45)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝(M=2.35)。此外，學(xué)習(xí)取向、社交性、尋求支持、自我肯定和自我表露這五個(gè)維度平均值均位于2.50至3.40之間，屬于中等水平；爭(zhēng)強(qiáng)好勝和口頭參與這兩個(gè)維度的平均值則位于1.50至2.50之間，屬于低水平。

具體而言，在中等水平中，學(xué)習(xí)取向、社交性和尋求支持的平均值相對(duì)較高，都在3.30至3.40之間。這表明相較于其他兩個(gè)維度，學(xué)生在這三個(gè)方面呈現(xiàn)出了較為積極的課堂行為。究其原因，第一，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然具有一定的目的性，如為了通過(guò)四六級(jí)等級(jí)考試、獲取證書等，因此，他們更容易為完成課堂任務(wù)而付出努力。第二，高校學(xué)生已經(jīng)具有一定的小組合作意識(shí)，他們能接受在課堂上與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，且隨著教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。第三，正如張海霞指出，中國(guó)學(xué)生總體上屬于場(chǎng)依存型學(xué)生[7]，其學(xué)習(xí)獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和理解材料的時(shí)候需要他人的指引。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)傾向于向教師或同伴尋求幫助。

此外，自我肯定和自我表露的平均值相對(duì)較低，都在2.80至3.00之間。這表明學(xué)生在這兩個(gè)方面呈現(xiàn)的課堂行為較為消極，如學(xué)生在英語(yǔ)課堂上缺乏自信且不積極參與課堂活動(dòng)。出現(xiàn)這種消極行為的原因有二。其一，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知有偏差。學(xué)生的自我認(rèn)知是在他人的評(píng)價(jià)中再經(jīng)過(guò)自我剖析而得到的，但一些學(xué)生存在認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不高的慣性思維，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知。其二，一些學(xué)生性格相對(duì)含蓄內(nèi)斂，在課堂互動(dòng)中易受到自尊心的影響產(chǎn)生心理?yè)?dān)憂，即擔(dān)心回答錯(cuò)誤而使自己尊嚴(yán)受挫，故不愿積極參與課堂活動(dòng)。

不僅如此，在七個(gè)維度中，口頭參與和爭(zhēng)強(qiáng)好勝這兩個(gè)維度的平均值均低于2.50，這表明學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不能積極參與課堂討論，也無(wú)法給予教師所需的口頭反饋。其原因在于，一方面，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教學(xué)、教學(xué)目的主要是提高應(yīng)試能力而非口語(yǔ)能力，這三大現(xiàn)狀造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。因此，在課堂上，學(xué)生不樂(lè)意參與課堂討論，怕自己因答錯(cuò)或發(fā)音有誤而丟臉。另一方面，我國(guó)課堂更強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，一些學(xué)生習(xí)慣于避免鋒芒畢露。[8]這就導(dǎo)致相比“出風(fēng)頭”的主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生更喜歡傾聽(tīng)觀點(diǎn)，造成活動(dòng)參與度不高的現(xiàn)象。

四、高校學(xué)生英語(yǔ)課堂行為改善策略

(一)營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍

平等、和諧的師生關(guān)系有助于構(gòu)建良好的課堂秩序和提高課堂效率。教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變固有的“教師權(quán)威者”觀念，正確對(duì)待教師權(quán)威，摒棄傳統(tǒng)的狹隘思想，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性作用。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，更有利于建立親密的師生關(guān)系。教師要以朋友的身份鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)出自己的想法。在教學(xué)中，教師可采用幽默詼諧的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)輕松的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在此氛圍中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生感到親切，學(xué)生內(nèi)心的緊張感也會(huì)就此消除，學(xué)生與教師之間的心理距離可以得到縮短，從而能夠積極向教師尋求幫助。

(二)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展小組活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或完成共同的任務(wù)，它尤其強(qiáng)調(diào)小組成員間的互助和合作交流。Roseth提出合作學(xué)習(xí)比獨(dú)立學(xué)習(xí)更易使學(xué)生取得成功，學(xué)生更能在合作中建立積極的生生關(guān)系。[9]合作學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在分享和交流彼此觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的思路和想法逐漸清晰，能學(xué)會(huì)積極傾聽(tīng)他人的想法，這不僅有利于幫助學(xué)生擺脫以自我為中心的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還有利于改善學(xué)生只是被動(dòng)地接受他人觀點(diǎn)的狀態(tài)?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂中積極開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高人際交往能力和語(yǔ)言交際能力。

(三)合理控制高校英語(yǔ)課堂的人數(shù)

由于受客觀條件的限制，目前高校英語(yǔ)課堂多采用大班教學(xué)，而授課規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。[10]一方面，學(xué)生人數(shù)越多，個(gè)體受到教師的關(guān)注度就越低，在某種程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)課堂的游離感。另一方面，課堂人數(shù)太多也會(huì)使教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這不僅不利于教師因材施教，而且不利于教師對(duì)整個(gè)課堂的監(jiān)管。故此，英語(yǔ)課堂人數(shù)的減少一定程度上有助于學(xué)生克服不敢發(fā)言的心理障礙，改變學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的現(xiàn)象，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，提高學(xué)生的口頭參與度。此外，合理控制高校英語(yǔ)課堂的人數(shù)還有利于多樣化英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開展。課堂人數(shù)的減少，有利于教師更好地管理課堂，有更充足的時(shí)間和精力開展多樣化的課堂活動(dòng)，督促每一個(gè)學(xué)生參與其中，從而改變學(xué)生不愿在課堂上表現(xiàn)自己，且與教師、同學(xué)缺乏交流的現(xiàn)象。

(四)提高高校英語(yǔ)教師素質(zhì)

教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的引路人，其一言一行都影響著學(xué)生。因此，提高高校英語(yǔ)教師素質(zhì)是改善學(xué)生英語(yǔ)課堂行為的重要舉措。高校英語(yǔ)教師不僅需要有淵博的文化知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要有高尚的道德情操和過(guò)硬的教學(xué)技能。高校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高道德素養(yǎng)，平等對(duì)待學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，挖掘其閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使其積極參與英語(yǔ)課堂，減少其消極的課堂行為。此外，教師還應(yīng)提高自身的課堂觀察能力和課堂教學(xué)技能，及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與反饋。例如，當(dāng)提問(wèn)英語(yǔ)口語(yǔ)不好的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生具體的反饋，且采用多樣化的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，而不是單純地評(píng)價(jià)“好”。只有這樣，教師才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生肯定自我，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂上積極參與。