大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式的機(jī)制構(gòu)建
——基于四位一體目標(biāo)視角

覃俊連

(湖北大學(xué)體育學(xué)院 湖北武漢 430062)

習(xí)近平總書(shū)記在2018 年的全國(guó)教育大會(huì)上，針對(duì)學(xué)校體育指出，要構(gòu)建幫助學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標(biāo)。高校體育教師應(yīng)該如何落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的“四位一體”目標(biāo)指示精神，筆者嘗試以分層教學(xué)模式為切入口，厘清分層教學(xué)模式在大學(xué)體育俱樂(lè)部教中具體的全過(guò)程操作機(jī)制。

1 分層教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)界對(duì)分層教學(xué)模式的研究比較多，大致圍繞以下3個(gè)方面展開(kāi)。首先，“有何價(jià)值”方面。張磊認(rèn)為，分層教學(xué)模式貫徹了“區(qū)別對(duì)待”與“因材施教”原則。周文達(dá)指出，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有增強(qiáng)的作用。成強(qiáng)指出，其促進(jìn)了籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的提高。蓋宏新認(rèn)為，其讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣度與探究度能夠顯著提高。其次，“如何操作”方面。孫宇提出，需要理性分層，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，要制定不同級(jí)別的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。梁佳麒對(duì)分層與分組混淆、分層教學(xué)內(nèi)容存在合理性缺失的問(wèn)題進(jìn)行了探尋。最后，“有何良策”方面。王輝等人針對(duì)場(chǎng)地、管理、資金、人員等外部的條件不能滿足分層教學(xué)要求的現(xiàn)象，認(rèn)為教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要徐徐圖之。

綜上所述，學(xué)術(shù)界對(duì)分層教學(xué)模式的研究各有千秋，但對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程的流程設(shè)計(jì)研究，比較少見(jiàn)。筆者嘗試性在四位一體目標(biāo)視角下，彌補(bǔ)這一空白。

2 理論工具

SMART 理論是指制定目標(biāo)，需要遵循聰明法則，具體如下：S（specific）——目標(biāo)要明確，不可模棱兩可；M（measurable）——目標(biāo)具有可衡量性，或目標(biāo)可以使用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明、量化；A（attainable）——目標(biāo)具有可實(shí)現(xiàn)性，不可設(shè)置脫離實(shí)際或者超出能力范圍，遙不可及、難以達(dá)到的目標(biāo)；R（relevant）——目標(biāo)具有相關(guān)性，需要注意與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相關(guān)的因素；T（time）——目標(biāo)具有時(shí)限性，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。鑒于大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式全過(guò)程操作機(jī)制，也需要注意明確性、相關(guān)性、可實(shí)現(xiàn)性、可量化性、時(shí)限性，故而文章選取SMART理論是適用的。

3 大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式五步走機(jī)制構(gòu)建

3.1 多元化的考量分層

3.1.1 從理論、技術(shù)與訪談3個(gè)角度開(kāi)展考核

第一，使用紙質(zhì)或者電子版試卷測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)。教師可以制作一張紙質(zhì)或者電子版的試卷，針對(duì)本門(mén)課程的相關(guān)理論知識(shí)，題量設(shè)置在30 個(gè)左右，盡量以選擇題的形式出現(xiàn)，分值是100分。卷面分值的三層區(qū)間，可以設(shè)置高級(jí)為80分及以上、中級(jí)為60至80分、初級(jí)為60分以下。

第二，教師設(shè)置一定的任務(wù)或者項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的展示，比如，乒乓球課考核學(xué)生發(fā)球到某一定點(diǎn)位置、相互推擋球的次數(shù)等。乒乓球發(fā)球到定點(diǎn)的10個(gè)位置，可以設(shè)置高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)3個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)為8～10、6～8、0～6，對(duì)應(yīng)的3 個(gè)層級(jí)的分值分別是80～100、60～80、0～60。

第三，開(kāi)展訪談式交流。訪談圍繞“為什么學(xué)”“之前有過(guò)這方面的基礎(chǔ)沒(méi)”“打算如何學(xué)”3 個(gè)主題，與大學(xué)生進(jìn)行溝通交流，粗線條地對(duì)其進(jìn)行量化打分，進(jìn)行高級(jí)（80～100 分）、中級(jí)（60～80 分）、初級(jí)（0～60 分）3 個(gè)層級(jí)的歸口。

3.1.2 設(shè)置權(quán)重進(jìn)行計(jì)算

筆者嘗試性對(duì)卷面、技術(shù)展示、訪談3個(gè)考核成績(jī)的權(quán)重分別設(shè)置為30%、40%、30%，使用加權(quán)算術(shù)平均數(shù)進(jìn)行計(jì)算，即

四舍五入且精確到小數(shù)點(diǎn)后一位，將計(jì)算結(jié)果，按照0～60分是初級(jí)，60～80分是中級(jí)、80～100分是高級(jí)的區(qū)間進(jìn)行分層。出于對(duì)學(xué)生心理的保護(hù)，分層結(jié)果教師知道即可，不需要公開(kāi)。

3.1.3 層次鮮明的分組

第一，與學(xué)生進(jìn)行思想溝通。避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸、消極的情緒，教師需要對(duì)所帶行政班的學(xué)生說(shuō)明分組的目的，出發(fā)點(diǎn)是為了大家更好地學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“跳一跳式”增長(zhǎng)以及一視同仁地教學(xué)，但層次要求不同。

第二，按照分?jǐn)?shù)劃分小組。分組秉承的原則是均衡，在同一個(gè)層級(jí)一個(gè)小組里，分?jǐn)?shù)高低的分布，跟其他同層次小組盡量分布得相似，以便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或者比賽時(shí)各組實(shí)力相當(dāng)，體現(xiàn)公平性。

第三，設(shè)置小組組長(zhǎng)。在3個(gè)層級(jí)的不同小組，選取基礎(chǔ)相對(duì)而言比其他學(xué)生稍微好一點(diǎn)、分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)的學(xué)生，作為小組的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)職責(zé)主要是負(fù)責(zé)本小組成員的考勤、落實(shí)小組成員的訓(xùn)練、維護(hù)小組自我活動(dòng)時(shí)的秩序。

3.2 彈性化的教學(xué)生態(tài)

3.2.1 小班制與大班制混合推動(dòng)

小班制是指將所帶的行政班級(jí)的學(xué)生按初、中、高級(jí)3個(gè)不同層級(jí)的小組，分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，突出不同的技能要求。大班制教學(xué)是指雖然分了初、中、高級(jí)不同層次的小組，但還是一起上課，只是課時(shí)量分配上稍作調(diào)整。

3.2.2 合宜的課時(shí)量分布

教師在課時(shí)的分配上需要注意，進(jìn)行小班制與大班制教學(xué)，分配不同的課時(shí)量，筆者建議以下實(shí)施方略。設(shè)置大學(xué)體育1～6，總共6項(xiàng)，每一項(xiàng)是一個(gè)學(xué)分，學(xué)時(shí)是一個(gè)學(xué)期.其中，設(shè)置大學(xué)體育1～4，一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育俱樂(lè)部必修課，并且每學(xué)期“小班制”的課時(shí)量是32，“大班制”的學(xué)時(shí)是16。大學(xué)體育5～6，三、四年級(jí)及研究生可以開(kāi)設(shè)體育俱樂(lè)部選修課，每學(xué)期“大班制”的學(xué)時(shí)是32，這是一門(mén)課程，按照48 課時(shí)量來(lái)計(jì)算。

3.2.3 階梯型的課程教學(xué)目標(biāo)

首先，遵循“跳一跳”原則，制定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初、中、高級(jí)3個(gè)層次的大學(xué)生，在對(duì)其開(kāi)展教學(xué)時(shí)，落實(shí)好SMART 原則。比如，乒乓球教學(xué)中，互相推擋球這個(gè)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一次發(fā)球連續(xù)推擋，初級(jí)組10～15次、中級(jí)組20～30次、高級(jí)組40～50次，時(shí)間盡量控制在5min內(nèi)。

3.2.4 教師大班理論講解、技術(shù)示范與小班巡回點(diǎn)撥

教師需要將教學(xué)內(nèi)容所需要的課時(shí)量分配勻稱(chēng)，特別是小班制與大班制穿插上課時(shí)，教師利用大班制進(jìn)行理論知識(shí)的講解、技術(shù)動(dòng)作的示范，然后讓學(xué)生在各自的小組里，進(jìn)行小班制學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組成員的學(xué)習(xí)與溝通，教師在各個(gè)小組間進(jìn)行巡回式觀察、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

3.3 差異化的考核機(jī)制

3.3.1 不同層級(jí)不同考核法

在籃球教學(xué)中，初級(jí)組的考核方法可以是在罰球線處定點(diǎn)投籃，10投5中為合格，中級(jí)組的考核方法可以是三步上籃，10投6進(jìn)為合格，高級(jí)組可以通過(guò)半場(chǎng)或者全場(chǎng)的對(duì)抗賽來(lái)進(jìn)行考核。

3.3.2 多指標(biāo)與比例設(shè)置進(jìn)行考核

筆者嘗試通過(guò)指標(biāo)與比例的分配，將考核分為兩類(lèi)進(jìn)行。首先，大學(xué)體育1～4，第一學(xué)期期末考核成績(jī)=專(zhuān)項(xiàng)技能30%+俱樂(lè)部活動(dòng)20%+素質(zhì)30%+體能測(cè)試10%+平時(shí)成績(jī)10%；第二學(xué)期期末考核成績(jī)=專(zhuān)項(xiàng)技能30%+俱樂(lè)部活動(dòng)20%+素質(zhì)30%+理論10%+平時(shí)成績(jī)10%。其次，大學(xué)體育5～6，三、四年級(jí)及研究生期末考核成績(jī)=專(zhuān)項(xiàng)技能30%+俱樂(lè)部活動(dòng)30%+體能測(cè)試40%。

3.4 動(dòng)態(tài)化的晉級(jí)設(shè)置

“更快、更高、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”是奧林匹克格言。那么，作為大學(xué)體育課堂，在讓學(xué)生享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)的時(shí)候，若弘揚(yáng)奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神，追求更好，也是從另一個(gè)層面來(lái)健全人格、磨煉意志。不言而喻，教師也需要遵循可實(shí)現(xiàn)性（attainable）與相關(guān)性（relevant），如果學(xué)生在半學(xué)期里的績(jī)效提升到了更高一級(jí)的水平，是可以對(duì)其進(jìn)行晉級(jí)的，以此激勵(lì)其他學(xué)生更好地開(kāi)展體育學(xué)習(xí)。

3.5 一體化的聯(lián)賽安排

教師在組織競(jìng)賽時(shí)，可以將初、中、高級(jí)3 個(gè)不同層級(jí)的大學(xué)生整合起來(lái)，比如，同級(jí)常規(guī)賽——都是一個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比賽；升級(jí)挑戰(zhàn)賽——進(jìn)行初級(jí)對(duì)中級(jí)、中級(jí)對(duì)高級(jí)、初級(jí)對(duì)高級(jí)的比賽；全明星聯(lián)賽——3個(gè)層級(jí)中的佼佼者進(jìn)行的比賽、高級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的競(jìng)技。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)體育俱樂(lè)部分層教學(xué)模式全過(guò)程五步走操作機(jī)制的探尋，為分層教學(xué)模式吸納到體育課堂做了理論探索，具備一定的操作可行性與價(jià)值，但是在大學(xué)體育俱樂(lè)部具體的實(shí)施如何，還需要考量實(shí)施的相關(guān)政策與制度環(huán)境、配套設(shè)備設(shè)施的齊全與否、教師課堂的把控能力等。故而，其實(shí)踐操作的績(jī)效還有待更進(jìn)一步探究。