基礎(chǔ)教育中的高質(zhì)量在于打破和踐行

李鏞

2021年秋季，一場刮遍全國各大網(wǎng)站、報刊雜志、朋友圈等新聞媒體與社交平臺的“雙減”風(fēng)引來無數(shù)熱議，高頻次出現(xiàn)的一個詞——“雙減”是什么呢？“雙減”是教育系統(tǒng)的一次改革，是教育系統(tǒng)的一件大事。國之大計，教育為本。我國的教育改革一直在不斷地進行著，國家對教育的重視，人們對教育的關(guān)注越來越多，越來越細。在我的理解中，高質(zhì)量的教育體系，高質(zhì)量在哪兒呢？我覺得：基礎(chǔ)教育中的高質(zhì)量，高在“打破”和“踐行”。

深化基礎(chǔ)教育改革，建設(shè)高質(zhì)量育人體系，這場基礎(chǔ)教育的深化改革是打破原有的舊，打破照本宣科紙上談兵，打破陳舊的教育模式和教育理念，打破各自為戰(zhàn)吝于交流，打破貼標簽固化思維，打破得過且過不思進取。

打破照本宣科紙上談兵：在建設(shè)高質(zhì)量課程育人上，照本宣科和紙上談兵是要被打破的，五大領(lǐng)域的保教活動都是有活動指導(dǎo)的，但是這個指導(dǎo)，是框定的大方向，我們要怎樣做出高質(zhì)量的課程呢，對著書本上的條條框框死板生硬的讀給小朋友，小朋友們是無法接受的，幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律擺在那里，幼兒的認知水平不高，要通過直接的感官和動作獲取最直接經(jīng)驗，枯燥死板的讀書和灌輸并不適合這一階段的孩子們。所以，我們的老師將一個個框架里面的課程主題，設(shè)計成一個個生動的主題活動，孩子們通過游戲、實踐、參與來獲得直接經(jīng)驗，去體驗、去領(lǐng)悟、去成長，而不是讓道理成為書本上的一段墨字，成為老師口中干巴巴的一個詞語或者一長段的句子。

打破陳舊的教育模式和教育理念：在建設(shè)高質(zhì)量文化育人、高質(zhì)量活動育人、高質(zhì)量管理育人和高質(zhì)量實踐育人上，舊的教育理念和教育模式是要被打破的。幼兒園相當于孩子的第二個家，在文化、活動、管理和實踐中，我們要實行保育和教育相結(jié)合的原則，我們不僅要做到對幼兒身體的照顧和保護，還要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，把握幼兒年齡特點和我國的教育目標，保教并重，保和教二者不能偏廢，不能割裂。要想做到高質(zhì)量，學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化都要積極跟上時代改革的步伐。老師們在活動室和公共區(qū)域精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)創(chuàng)、用美好的笑容和熱情地擁抱營造愛的氛圍、多形式多方向各種規(guī)則和道理的潛移默化、各類大節(jié)小節(jié)及日常生活中，對國家、對民俗、對愛的表達和引導(dǎo)，才是高質(zhì)量的文化育人模式;老師在教學(xué)活動設(shè)計上創(chuàng)新和用心，教育集團對老師綜合素質(zhì)、能力的考核和篩選，對老師的培訓(xùn)和關(guān)愛，師德和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)及反思，對一日活動流程的梳理和調(diào)整，安吉游戲的引入和不斷探索，也是對高質(zhì)量的管理和實踐的努力。

打破各自為戰(zhàn)吝于交流：在高質(zhì)量協(xié)同育人上，學(xué)校和家庭、社會脫節(jié)，各自為戰(zhàn)要不得，老師和老師之間老師和家長之間吝于交流也不可取，讓孩子單方面發(fā)展，脫離德智體美全面發(fā)展也不符合我們幼兒教育的目標。《綱要》指出：幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件。高質(zhì)量的協(xié)同育人，是家校共育，老師與家長良好溝通，為孩子的發(fā)展和成長積極正面的商量對策，不是老師的一言堂，同樣家長也不是對老師指手畫腳的指揮官，幼兒園的家園共建手冊，班主任的每月家訪，設(shè)立的家委會、伙委會讓家長更清楚地了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，從而更好的配合和理解學(xué)校和老師的工作，還有組織小朋友進行的各種主題社會實踐活動，這都是在一步步踐行著高質(zhì)量協(xié)同育人。而老師間的溝通學(xué)習(xí)和交流也是協(xié)同育人的重要部分，何為協(xié)？這是協(xié)作的意思，作為一線的教師、作為學(xué)校的管理者，都有各自的經(jīng)驗和各個層次的見解和思維。我們在各種會議中領(lǐng)會精神，在學(xué)習(xí)活動中分享經(jīng)驗，在各種教研活動中積極大膽交流，在公開課觀摩中學(xué)習(xí)優(yōu)點，總結(jié)不足，教師之間又互為教育資源，在領(lǐng)會中、分享中、交流中、解惑中甚至辯論中進步，豐富自我，同時也促進一個集體的成長和豐滿。這也是協(xié)同，也是高質(zhì)量育人的踐行。

打破貼標簽固化思維：在建設(shè)高質(zhì)量評價育人上，貼標簽和固化思維要重拳打破，孩子們的天性是豐富的，值得尊重和愛護的。兒童是發(fā)展的人，具有獨特的個性。兒童是具有獨立意義的人，作為教師要用怎樣的眼光看待小朋友？不能因為他說話慢，就給他貼上個語言發(fā)展跟不上的標簽，也不能因為他理解領(lǐng)悟能力稍弱一點就給他貼上一個差生的標簽，同時也不能因為小朋友活潑好動，就給孩子貼上一個搗蛋鬼皮猴的標簽。國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調(diào)：扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。我們應(yīng)該遵從這點進行高質(zhì)量的評價育人，要用全面和發(fā)展的眼光看待孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和長處，我們要接受每個孩子身心的發(fā)展是有差異性和不平衡性的，進行因材施教，關(guān)注孩子學(xué)到了什么，而不是關(guān)注孩子什么學(xué)不會。打破對待孩子和看待孩子的固化思維，撕掉因固化思維而給孩子貼上的片面的標簽。之前提到的“雙減”里面，減少孩子考試頻次，禁止幼升小進行摸底考試等，也是讓我們不能以分取人一刀切，這些都是對建設(shè)高質(zhì)量評價育人的踐行。

基礎(chǔ)教育改革的深化，高質(zhì)量育人體系的建立，都是國家對教育和民生的重視。作為一名一線教育工作者，我們要根據(jù)教育改革要求，打破舊、錯、懶、怠、呆等不利于高質(zhì)量育人體系發(fā)展的思維和做法。踐行高質(zhì)量課程育人、高質(zhì)量文化育人、高質(zhì)量活動育人、高質(zhì)量管理育人、高質(zhì)量實踐育人、高質(zhì)量協(xié)同育人、高質(zhì)量評價育人的思維理念，不斷去領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，敢于去“打破”，勇于去“踐行”，腳踏實地地跟隨教育改革的腳步，做一個跟得上時代步伐的高質(zhì)量育人工作者。