新時期“大學(xué)生口語表達(dá)”課程線上+線下教學(xué)模式探究

尹紅茹

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)完成普及與數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)日益發(fā)展，在教育領(lǐng)域擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，成為高校教育改革工作的有效助力。但結(jié)合目前形勢而言，高校“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在些許問題，有待改善?；诖?，本文深度分析互聯(lián)網(wǎng)背景下高?！按髮W(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入混合式教學(xué)模式的實(shí)踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;高等教育;“大學(xué)生口語表達(dá)”;混合式教學(xué);實(shí)踐策略分析

引言：隨著高校教育改革工作的日漸深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為高?！按髮W(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)帶來改革發(fā)展機(jī)遇與創(chuàng)新發(fā)展契機(jī)的同時，也對“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)活動提出更高要求。在此情勢下，“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育理念，引入互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)模式，在保證高校教育水平穩(wěn)固提升的同時，也為高校學(xué)生語言能力發(fā)展、交際能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、高等院?！按髮W(xué)生口語表達(dá)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

但就目前形勢而言，高等院?！按髮W(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在些許問題有待改善，具體問題如下。

（一）課程定位模糊

但就目前形勢而言，由于高等院?！按髮W(xué)生口語表達(dá)”課程授課教師專業(yè)背景存在巨大差異，對“大學(xué)生口語表達(dá)”課程的理解與定位也不盡相同。具體表現(xiàn)為“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)缺乏完整的教學(xué)體系，受到教育人員主觀因素影響較為深刻，隨意性較強(qiáng)，無法呈現(xiàn)制度化教學(xué)與規(guī)范化教學(xué)。再加之課時受限，導(dǎo)致無論是授課教師還是學(xué)生，在心理層面對“大學(xué)生口語表達(dá)”課程缺乏應(yīng)有的重視。不僅如此，由于教師對“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)目標(biāo)的定位不清，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)選擇環(huán)節(jié)存在異議[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

部分高校“大學(xué)生口語表達(dá)”教師欠缺創(chuàng)新意識，仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)材料開展教學(xué)活動。由于教學(xué)材料內(nèi)容主要以理論知識為主，因此教師通常采用理論灌輸?shù)姆绞介_展“大學(xué)生口語表達(dá)”教學(xué)，從口語概述、語音、語氣、語調(diào)，直到口語實(shí)踐花費(fèi)大量的教學(xué)時間。再加之總體課時受限，部分高等院校采用合班教學(xué)的方式開展“大學(xué)生口語表達(dá)”教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會。除此之外，教育人員由于對口才訓(xùn)練缺乏重視，選擇的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重減退。

（三）教學(xué)模式過于單一

“大學(xué)生口語表達(dá)”是一項(xiàng)實(shí)踐性課程，需要將理論知識順利轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)技能，方可確保學(xué)生順利走上講臺，將自身觀點(diǎn)與自身想法清晰表達(dá)，以此確保學(xué)生在口語表達(dá)環(huán)節(jié)不斷積累口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升語言組織能力、語言表達(dá)能力以及臨場應(yīng)變能力。因此，傳統(tǒng)理論教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代高校學(xué)生發(fā)展需求，更加無法有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位，學(xué)生主體優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率自然難以得到保障[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合授課對象，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

開展“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)目的在于提升高校學(xué)生溝通能力與人際交往能力，是高等院校當(dāng)中一項(xiàng)極為關(guān)鍵的公共必修課程。因此為保證課程教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及身心發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。部分高校學(xué)生由于性格內(nèi)向，對“大學(xué)生口語表達(dá)”課程存在一定的畏難情緒，但相較于其他學(xué)段學(xué)生，高等院校學(xué)生文科基礎(chǔ)更為牢固、語言文字功底更強(qiáng)，因此在“大學(xué)生口語表達(dá)”課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具備一定的基礎(chǔ)優(yōu)勢。為此，高等院校教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣展開有效培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)目標(biāo)。具體目標(biāo)如下：通過“大學(xué)生口語表達(dá)”課程學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以在日常生活環(huán)節(jié)、日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及后續(xù)進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中，具備人際交往環(huán)節(jié)所必備的溝通禮儀與交流禮儀，可以順利完成工作溝通、工作總結(jié)[3]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，凸顯高等院校辦學(xué)特色

上述表明，“大學(xué)生口語表達(dá)”是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，整個教學(xué)活動講求循序漸進(jìn)、由淺入深，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間開展口才訓(xùn)練。將教師所傳授的語言表達(dá)技巧與交際技巧在實(shí)踐當(dāng)中完成內(nèi)化與遷移，并且在實(shí)踐口語表達(dá)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。但由于課時受限，因此如何開展科學(xué)合理、行之有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)成為教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵所在。而線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，可以有效解決這一問題，這也同時是混合教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，開展線上教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備自主預(yù)習(xí)資料與自主訓(xùn)練文本，使學(xué)生開展自主線上學(xué)習(xí)以及小組討論學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握線下教學(xué)的主要知識點(diǎn)。與此同時，通過師生線上互動、在線測試以及新課評價等方式，做好前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時間，為課下教學(xué)活動順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在課下教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，對學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成“大學(xué)生口語表達(dá)”訓(xùn)練任務(wù)，并且科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在特定的情景當(dāng)中完成知識遷移與知識轉(zhuǎn)化，顯著提升學(xué)生的語言能力與口語表達(dá)水平。

例如：在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教育人員應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制與制約，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合的混合教學(xué)模式與學(xué)生展開密切的互動與交流，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)積極性?？傮w而言，“大學(xué)生口語表達(dá)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：做好課程設(shè)計(jì)工作、創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境、學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)、加大線下訓(xùn)練力度、教師幫助學(xué)生答疑解惑、為學(xué)生提供模塊測試任務(wù)、對學(xué)生展開全面評價、順利完成“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)任務(wù)。

（三）做好教學(xué)融合工作，顯著提升課程教學(xué)效率

混合教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢與作用，確保二者可以實(shí)現(xiàn)融會貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都可以借助新媒體平臺與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺展開密切的互動與交流，做好延伸性指導(dǎo)工作[4]。

舉例說明：首先，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)知識點(diǎn)展開深度分析，在互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中發(fā)布學(xué)生自主預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)訓(xùn)練。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，并且要求學(xué)生將預(yù)期成果錄制成視頻，上傳至特定板塊。由教師開展精準(zhǔn)點(diǎn)評，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下真實(shí)訓(xùn)練提供重要參考依據(jù)。其次，在課中訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況以及線上測試情況，掌握本課授課難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展小組討論后完成知識點(diǎn)整理，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要求學(xué)生在特定的情景當(dāng)中展開口語表達(dá)。由教師同旁協(xié)助，幫助學(xué)生掌握口語表達(dá)要領(lǐng)，顯著提升學(xué)生口語表達(dá)水平。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成在線測試任務(wù)，保證知識轉(zhuǎn)化能力穩(wěn)固提升，并且與教師展開線上交流。結(jié)合自身發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇拓展內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，以此豐富自身學(xué)科知識儲備，教師結(jié)合反饋情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。

（四）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)評價模式

針對學(xué)生口才能力與口語表達(dá)水平展開培養(yǎng)，需要在真實(shí)的場景當(dāng)中開展互動與交流。因此，應(yīng)當(dāng)秉承實(shí)踐教學(xué)原則，有效降低理論教學(xué)比例。結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)引入有效溝通理論，將交際禮儀與口語表達(dá)技巧融入日常訓(xùn)練環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識合理應(yīng)用其中，顯著提升訓(xùn)練效果?；旌鲜浇虒W(xué)需要秉承循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，結(jié)合高校學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，科學(xué)引入“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)內(nèi)容，確保各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前面所學(xué)內(nèi)容可以順利引出后面的知識點(diǎn);而后面的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)則可以作為前面知識點(diǎn)的重要補(bǔ)充。除此之外，隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價工作也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，突破傳統(tǒng)教學(xué)評價限制與制約，采用多元化教學(xué)考核評價模式，掌握學(xué)生的在線討論參與程度以及在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及模塊測評成績。通過以上指標(biāo)納入到教學(xué)考核評價環(huán)節(jié)，搭配線上日常考核方式，可以更加全面、更加精準(zhǔn)地開展教學(xué)評價工作，并且在教學(xué)評價結(jié)果當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對線上教學(xué)與線下教學(xué)模式作出調(diào)整，科學(xué)設(shè)定線上教學(xué)與線下教學(xué)比例，這也是“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)效率的重要保障。

結(jié)語：

總而言之，高等院?！按髮W(xué)生口語表達(dá)”課程與混合式教學(xué)模式高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高校“大學(xué)生口語表達(dá)”，教師可以通過以上方式開展混合式教學(xué)，在保證“大學(xué)生口語表達(dá)”課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同時，也為高校學(xué)生語言能力發(fā)展、口語表達(dá)水平提升奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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課題信息：“河南省教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2021年度一般課題（"大學(xué)生口語表達(dá)"課程線上教育師生互動的影響因素及其改進(jìn)策略研究）成果（2021YB0269）”