農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題及策略探究

黃彩青

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子。 隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，兒童留守現(xiàn)象比較普遍，其心理健康問(wèn)題也比較突現(xiàn)。留守兒童正處于身心成長(zhǎng)的迅猛階段，其性格及人格的形成十分重要，如果不加以正確引導(dǎo)容易形成心理創(chuàng)傷，更甚者會(huì)造成心理畸形。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

筆者所在的單位是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校里85%的學(xué)生都是留守兒童。筆者對(duì)學(xué)校高年段（10-12歲）79名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童心理主要存在以下問(wèn)題。

（一）性格敏感、內(nèi)向、自卑

這類留守兒童占20%-25%。留守兒童基本是隔代親人監(jiān)管，不是祖父母帶著，就是和外祖父母生活，他們只能在生活起居上幫忙料理，至于孩子的學(xué)習(xí)與心理引導(dǎo)，他們更多的是有心無(wú)力，面對(duì)問(wèn)題更多的是簡(jiǎn)單粗暴責(zé)罵了事，留守兒童長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)下，容易變得敏感多疑，不信任感會(huì)倍增。加上留守兒童的家庭生活條件相對(duì)比較差，這會(huì)導(dǎo)致他們變得自卑、內(nèi)向，不愿意與人交流。

（二）脾氣暴躁、不安、叛逆

這類兒童占10%-15%。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏父母的撫慰與疏導(dǎo)，這些孩子往往會(huì)因?yàn)樵庥霾蝗缫饣虮回?zé)罵、欺負(fù)等而變得焦躁、不安，久而久之則演變?yōu)樾睦韷毫ω?fù)擔(dān)。更甚者會(huì)表現(xiàn)為隨便發(fā)脾氣，砸東西，棒打小動(dòng)物等的方式來(lái)宣泄自己的情緒。這類孩子老是認(rèn)為有人欺負(fù)他，喜歡與老師、同學(xué)對(duì)著干，甚至在也家人對(duì)著干，與人交流也充滿警惕和敵意。

（三）迷戀手機(jī)及游戲

這類孩子約占5%-7%。由于長(zhǎng)期與父母分隔兩地，父母因?yàn)槔⒕危瑢?duì)留守兒童幾乎百依百順，要什么就買什么。雖然說(shuō)有手機(jī)是為了方便與家長(zhǎng)聯(lián)系或視頻，但更多的由于父母不在身邊，對(duì)手機(jī)的監(jiān)管缺失，而導(dǎo)致留守孩子過(guò)分迷戀手機(jī)，深陷游戲而無(wú)法自拔。個(gè)別留守孩子，因?yàn)檫@樣而拒絕返校，家人不給手機(jī)玩就不吃不喝不出門，甚至還會(huì)把游戲里的暴力帶到生活中來(lái)。這對(duì)成長(zhǎng)階段的留守兒童來(lái)說(shuō)，會(huì)造成難以愈合的心理創(chuàng)傷。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的分析

（一）家庭方面

一是留守兒童都是與隔代祖父母生活。由于長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法享受父母的撫慰，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。當(dāng)孩子的問(wèn)題得不到解決且日漸積多，將會(huì)形成心理壓抑。二是單親家庭增多。如今的單親家庭的孩子日漸增多，家庭變故，使孩子失去原有的安全感和幸福感，單親家庭孩子極易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，容易感到憤怒、恐懼、悲傷，人際關(guān)系失調(diào)，自我封閉，主觀偏見(jiàn)等，智力和學(xué)業(yè)相對(duì)落后。

（二）學(xué)校教育方面

由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)比較看重分?jǐn)?shù)，給留守兒童造成嚴(yán)重的生理和心理壓力，加之父母不在身邊，隔代親人對(duì)課本知識(shí)不甚了解，對(duì)于學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，無(wú)人可問(wèn)，這大大消減了留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)期如此下，學(xué)生身心則受到極大損害。

（三）社會(huì)環(huán)境方面

科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，信息傳媒遍及各個(gè)角落，手機(jī)的濫用……這些因素都對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著巨大的影響。尤其是新冠疫情之下，長(zhǎng)期居家生活，不得外出游玩或探親訪友，線上學(xué)習(xí)，手機(jī)游戲等造成其心理上的失衡。要提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，就必須開展心理健康教育。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

（一）建設(shè)校園心理文化，營(yíng)造良好的心理健康育人環(huán)境

建設(shè)校園心理文化需要從傳統(tǒng)文化中汲取資源、熔煉本土特性，進(jìn)而形成獨(dú)特的校本課程內(nèi)容。將學(xué)校的辦學(xué)理念，如尊重生命、體現(xiàn)生命價(jià)值、崇學(xué)尚德等因素融人其中，體現(xiàn)“心現(xiàn)于細(xì)，念植于心”的思想，注重細(xì)節(jié)的把握，把校園心理文化的核心理念體現(xiàn)在學(xué)校整體環(huán)境布局、裝飾與校容校貌上，營(yíng)造良好心理文化氛圍，讓留守兒童受到環(huán)境的熏陶。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)盟，搭建留守兒童心理健康教育的橋梁

強(qiáng)化家校聯(lián)盟是心理健康教育不可缺少的一種方式。尤其是留守兒童的心理健康教育，如能秉持“父母是孩子的第一任老師”的理念，將父母作為早期的家庭“教師”的職責(zé)與學(xué)生心理健康教育掛鉤，將會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康教育發(fā)展起到事半功倍的效果。如能保持心理健康教育觀念的家校對(duì)等、同步，將家庭教育作為學(xué)校教育的延伸與鞏固，利用親子關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)心理健康教育現(xiàn)實(shí)實(shí)效，那么，學(xué)校的心理健康教育一定能為留守兒童搭建健康成長(zhǎng)的橋梁。

（三）組織團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展

團(tuán)體活動(dòng)對(duì)于人的精神、體能、交往都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用，是開展心理健康教育最簡(jiǎn)單有效的方式之一。 將心理健康教育的內(nèi)容、方法融人學(xué)校的各種活動(dòng)之中，組織留守兒童開展有聲有色的各種活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找尋興趣，在興趣中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任，讓班級(jí)的能力、能量、隊(duì)伍流動(dòng)起來(lái)，讓他們自動(dòng)自發(fā)地健康發(fā)展。這就是最好的心理健康教育。

（四）展開個(gè)別輔導(dǎo)，消解留守兒童心理障礙問(wèn)題

重視有特殊需求的留守兒童個(gè)體，教師要善于觀顏察色，發(fā)現(xiàn)留守兒童的狀況，及時(shí)對(duì)各別留守兒童展開談話，也可以通過(guò)書信、郵件、QQ、微信、師生交流日記等方式，了解其內(nèi)心世界。但在個(gè)別輔導(dǎo)談話中，教師要掌握單定的心理溝通技術(shù)，時(shí)刻把握尊重平等的對(duì)話狀態(tài)，形成不設(shè)防的師生關(guān)系，成為留守兒童的知心人。只有這樣，留守兒童才會(huì)樂(lè)于敞開心扉，心理健康教育的目的才能達(dá)到，孩童的健康成長(zhǎng)才有保障。

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育要從根本上促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)都有責(zé)任和義務(wù)參與到其中來(lái)，為留守兒童的良好心理發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。