談高中歷史家國情懷教育的教學(xué)策略

李景輝

摘 要：家國情感已經(jīng)成為高中歷史課程五大核心素質(zhì)之一，而家國情懷教育是培育學(xué)生愛國主義人生觀與價值觀的重要基石，是深入了解國家、培養(yǎng)文化自信的關(guān)鍵部分。本文主要立足于對家、國二者關(guān)系的理解，并提供了一些通過有關(guān)高中歷史課程激發(fā)學(xué)生的“家國情懷”的教學(xué)策略，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，并增強學(xué)生的民族責(zé)任感與自豪感。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;教學(xué)策略

“家國情懷”即指個人對國、家的基本情感與思想感情，是中華傳統(tǒng)文化的基本精神信仰。中華民族的偉大復(fù)興離不開“家國情懷”思想的推動，這其實也是構(gòu)建社會主義核心價值觀的最主要內(nèi)容。在當(dāng)前義務(wù)制教育工作階段推進的綜合性教學(xué)改革基礎(chǔ)上，將“家國情懷”教育滲入高中歷史教學(xué)課堂，在教學(xué)策略上可以形成“感悟—思考—深化—喚醒”的“家國情懷”教育過程，來逐步讓學(xué)生理解“家國情懷”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入了解國家歷史，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”，從而更進一步激發(fā)學(xué)生的強烈社會使命感、強烈民族榮譽感與創(chuàng)新能力。

一、高中歷史家國情懷教育的實施意義

隨著新課改的不斷深入，關(guān)于學(xué)生核心素質(zhì)的培育問題將日益被社會關(guān)注，而國家層面上對于中小學(xué)生家國情懷的培育工作也將十分重視，進一步強化對學(xué)生核心素質(zhì)的訓(xùn)練，以引領(lǐng)高中生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。但高中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)仍是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)，而家國情懷是歷史專業(yè)最重要的核心素質(zhì)所在。高中歷史涉及的內(nèi)容具有很強的聯(lián)系性，重大歷史事件是利用一條時間軸貫穿起來的。每個歷史事件背后都有著名的歷史人物和故事，這些都成為了歷史教學(xué)中的重要素材，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷提供了有力的支撐;高中生將是我國未來的重要建設(shè)者，將是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一分子，在歷史教育中一定要強化對學(xué)生家國情懷的培育;高中歷史教材是培育中學(xué)生家國情感，建立美好道德品質(zhì)的重要途徑。因此，高中的歷史老師在開展歷史課程時，利用教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去追尋并發(fā)掘傳統(tǒng)家國情感的含義，從歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中體會到傳統(tǒng)的家國情感和現(xiàn)代家國情感之間的變化，從而感悟中華民族的偉大精神;在歷史教育過程中，老師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的目光去觀察和分析歷史問題，促進對歷史知識點的理解，改善自身不足之處，從而學(xué)會去傳承優(yōu)秀的歷史文化，讓高中歷史教學(xué)的育人功能最大化。

二、高中歷史家國情懷教育的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，感悟“家國情懷”

為了全面激活學(xué)生的家國情懷，老師必須做好對高中歷史教材內(nèi)容的深入發(fā)掘工作，在教學(xué)方法上，可采用情景教學(xué)法開展課程教學(xué)，通過引領(lǐng)學(xué)生去分析歷史事件和歷史人物故事，激發(fā)學(xué)生對家國情懷的深層體驗。比如：當(dāng)我們在進行人教版的高中歷史《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》這一內(nèi)容教學(xué)時，課程中主要采用的有關(guān)“三元里人民英勇抗英”“反割臺斗爭”“左宗棠魄力收復(fù)新疆”“黃海血戰(zhàn)”這些歷史事例與歷史人物故事，來反映中華民族的偉大戰(zhàn)斗精神，并激發(fā)學(xué)生愛國精神。教學(xué)過程中，老師要善用多媒體錄像資源，創(chuàng)造學(xué)生感官直達的情景，并通過觀看與課程內(nèi)容有關(guān)的故事錄像，使學(xué)生更直接地體驗到歷史戰(zhàn)爭的殘酷，落后就要挨打的啟示，更好地激發(fā)學(xué)生勇于維護國家主權(quán)的信念，在內(nèi)心里去體會家國情懷。與此同時，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生展開深入交流，比如：當(dāng)學(xué)習(xí)到“三元里人民英勇抗英”這一節(jié)的歷史事件時，教師可以將“家國情懷”深化分解出來，讓學(xué)生來討論“三元里人民”的行為到底是“保家”還是“衛(wèi)國”，讓學(xué)生真正明白“國與家本為一體，沒有國就沒有家”的道理，從而幫助學(xué)生堅定信念、樹立理想，引導(dǎo)學(xué)生向先輩學(xué)習(xí)，在國家危難之際挺身而出，立志為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量，從而使課堂中的“家國情懷”教育直達學(xué)生的內(nèi)心。

（二）引導(dǎo)微觀分析，思考“家國情懷”

在歷史教育過程中，教師并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生從體驗中國古代的燦爛文明中，獲得民族歸屬感。同時，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生在近代史的學(xué)習(xí)中，注意微觀思維與分析，理解民族繁榮、國家富裕能得到更多的世界尊重與民族家園的長期穩(wěn)固發(fā)展的道理，讓家國情感更加充實于學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生逐漸形成了為祖國的發(fā)展添磚加瓦的意志。例如：在教人教版高中歷史必修的《新中國初期的外交》時，教學(xué)主要目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生了解我國的基本對外策略“和平共處五項原則”，是國與國之間問題解決的基本準(zhǔn)則。明確了“獨立自主"”的新中國對外的基礎(chǔ)立場，另外，通過新中國領(lǐng)導(dǎo)人的外交風(fēng)云故事，來讓學(xué)生更好地了解新中國外交的發(fā)展歷史，并通過教師的宏觀視角指導(dǎo)與分析，使學(xué)生進一步認識外交制度在我國發(fā)展過程中，對推動我國經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，以及在建國初期，國家領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣沖破困難，作出了有利于我國發(fā)展的對外決定。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對新中國外交歷史進行微觀角度分析。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源庫等途徑，來全方位地收集新中國外交歷程相關(guān)的文字、視頻等資料，并整理、判斷和分析 ， 形成客觀的研究報告，來進一步探究新中國初期外交政策的特點。同時，從中深刻地認認識到隨著新中國的國際影響力愈來愈高，對全球和平、正義以及進步等事業(yè)所做出的重大貢獻也越來越多，國際影響力得到進一步增強。通過這樣的方式，就可以使學(xué)生在探究中更加理解民族繁榮、國家富強，才能獲得更多的世界認同與家園穩(wěn)定發(fā)展機會的道理。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，將自己所學(xué)所知充分發(fā)揮，為國家建設(shè)及發(fā)展貢獻自己的力量，真正將家國情懷運用到生活中去。

（三）注重實踐體驗，深化“家國情懷”

在高中的歷史教學(xué)過程中，老師也要關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)歷史的實踐體驗活動，使學(xué)生從對歷史實踐的參與過程中，去直面歷史畫面，體驗和了解重要歷史。讓學(xué)生明白：沒有革命先輩的無私奉獻，就沒有如今和諧美好的家庭。我們要激勵學(xué)生去尊重自己的長輩以及珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活，并由此深化內(nèi)心深處潛藏的家國情感。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)過了人教版高中歷史《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)課之后，教師便可通過拓展歷史實踐教學(xué)的活動方法，如參觀革命烈士陵園、抗日戰(zhàn)爭遺跡博物館、抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念園區(qū)等，從而帶領(lǐng)學(xué)生實地訪問、參觀、感受歷史事件，進行家國情懷深化教學(xué)，從而加深其對歷史事件的感知。有條件的情況下，學(xué)生還可以請抗日戰(zhàn)士及幸存者進入歷史教學(xué)，并敘述自身所親歷的抗日戰(zhàn)爭事跡，讓學(xué)生更加知道中華民族在過去究竟經(jīng)受了怎樣的困難，和抗日戰(zhàn)爭中革命先驅(qū)的付出有多么偉大，也同時明白了祖國人民目前的平安家庭生活，正是以許多革命先烈的熱血所換取的，并以此進一步激發(fā)了學(xué)生愛國主義情懷，從而更加立志向革命前輩看齊，更勤奮地讀書，愛自己的祖國，以及捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、報效祖國的意志，使家國情感深深烙印在心里。

（四）自主合作探究，喚醒“家國情懷”

在高中的歷史課堂教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生以自由合作的探究方式，來加強與學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動和情感溝通，從而增強“家園情懷”教育的課堂有效性。比如：在教人教版高中歷史《列強入侵與民族危機》這一部分內(nèi)容時，就注重讓學(xué)生了解從一八四零年至一九零零年的世界五大主要西方強權(quán)的戰(zhàn)爭史，即第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華。采用探究討論的方法，來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深入認識列強侵略對中華民族形成的重大影響，以及中華民族危機產(chǎn)生的根本原因。教學(xué)時，教師通過簡單的多媒體短片介紹以后，可以要求學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺完成調(diào)查探究任務(wù)，查找與這五次戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史資料，并閱讀對比雙方簽訂的《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》三個不公平條約，形成表格化的調(diào)查報告來分析三個條約的不同內(nèi)容以及對中國的危害，從而得出了清代晚期我國已經(jīng)從一個主權(quán)獨立的泱泱大國，淪為了一個半殖民地半封建國家的結(jié)論，從而明白“落后就要挨打”的歷史事實。通過這樣的自主合作方式，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，以及合作探究精神，讓學(xué)生對歷史擁有清醒的認知。同時，在整個探究收集資料的過程中，也讓學(xué)生更深入地了解了歷史的重要性，深刻銘記歷史的屈辱，喚醒內(nèi)心的家國情懷，展望未來時，更能使學(xué)生敢于承擔(dān)保家衛(wèi)國的重擔(dān)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而更為努力的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

“家國情懷”是歷史教育的使命與責(zé)任，是每位高中生都應(yīng)該擁有的歷史情感。把家國情懷引至高中的歷史教育之中，不但可以培育學(xué)生的家國意識，而且在使學(xué)生面臨重大歷史問題之時，也能夠以“家國情懷”與歷史更客觀的視角，來分析并解決歷史問題。所以，老師在高中的歷史教育中，就需要深挖歷史教材內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，營造教育情境來進一步培育學(xué)生的家國情感，唯有如此，才能凸顯歷史教育的重要性，使學(xué)生對歷史人物產(chǎn)生敬畏，并對國家產(chǎn)生情感。

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