中職數(shù)學(xué)運(yùn)用以問題為導(dǎo)向教學(xué)法的實踐探究

翟大志

摘 要：科爾·波普爾曾經(jīng)說過：“知識與科學(xué)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題?！边@無疑指出了問題在學(xué)習(xí)中的重要性。新課改也提出了“以問題為導(dǎo)向”的問題教學(xué)法。數(shù)學(xué)作為一種思維藝術(shù)，需要學(xué)生具備超強(qiáng)的思維能力和理解能力，而中職數(shù)學(xué)在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上增加了難度，從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維角度出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生理解能力。為此，中職數(shù)學(xué)教師要積極采用“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索問題。本文主要從中職數(shù)學(xué)角度出發(fā)，探討“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法實踐策略。

關(guān)鍵詞：中職;以問題為導(dǎo)向;數(shù)學(xué)

中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所提升，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也要提升。所謂“知識是問出來的，學(xué)知識不如問知識”，問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，宛如數(shù)學(xué)的心臟。自“雙減”政策提出全面落實“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念后，“以問題為導(dǎo)向”教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中興起。對于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，運(yùn)用“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法是教學(xué)改革最重要的一步，將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生打造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生知識求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成“敢問、好問”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、以問題導(dǎo)入新課，調(diào)動參與積極性

我國作為教育大國，教育模式和教育方法一直受到國家、社會、群眾的關(guān)注。在教育改革這幾年來，中共中央、教育部門紛紛提出一系列教育新方式，推翻應(yīng)試教育，清除應(yīng)試教育思想留下的“余毒”。在“雙減”當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)在，仍然有很多中職數(shù)學(xué)教師用應(yīng)試教育方式進(jìn)行教學(xué)，沒有及時地更新教學(xué)思想，一直用“說教式”教學(xué)方法傳授數(shù)學(xué)知識，沒有設(shè)置提問環(huán)節(jié)，一上課直接進(jìn)入教學(xué)主題。而學(xué)生由于一直處于被動狀態(tài)，加上新舊知識沒有過渡期，從而對不懂的問題不敢問、不會問、害怕問，問題越攢越多，最終形成學(xué)習(xí)壓力?！耙詥栴}為導(dǎo)向”教學(xué)模式，能夠很好地改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從問題出發(fā)，教師用問題做教學(xué)導(dǎo)向，經(jīng)歷師生、生生互動學(xué)習(xí)，最后再回歸問題，全程都是圍繞問題而學(xué)。這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)習(xí)效率。所以，中職數(shù)學(xué)教師要積極采用“以問題為導(dǎo)向”教學(xué)模式，響應(yīng)“雙減”號召，用問題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓新舊知識有一個過渡期，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動積極性。

例如，在人教版《復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算》一課時，為了讓學(xué)生能夠快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為了有一個學(xué)習(xí)過渡期，教師可以將上節(jié)課《復(fù)數(shù)的概念》所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行提問，如：“與復(fù)數(shù)一一對應(yīng)的有？”“下列復(fù)數(shù)1+5i，5-2i，8，i+5，i-0.5在復(fù)平面中落在哪象限？”等到學(xué)生都答對后，教師要用問題去導(dǎo)出新課，如：“請在練習(xí)本上，隨意寫出兩個四則運(yùn)算?！睂W(xué)生根據(jù)教師說得開始寫，緊接著教師提出：“在你寫的兩個四則運(yùn)算中加入復(fù)數(shù)，并進(jìn)行計算”學(xué)生根據(jù)教師說的加進(jìn)了復(fù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)算起來存在困難，此時教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方式，帶動學(xué)生參與課堂預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生的注意力始終放在數(shù)學(xué)題上。

二、以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建生活問題課堂

教育與生活是緊密相連的，陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！睌?shù)學(xué)作為一門生活規(guī)律學(xué)科，像買菜賣菜、乘坐公交車、商場折扣等，這些種種都在證明數(shù)學(xué)與生活是相互依存的。加之，素質(zhì)教育提倡生活化教育，要求教師從生活出發(fā)擴(kuò)大教學(xué)范圍，不要一味地局限于課堂教學(xué)，在課本教學(xué)基礎(chǔ)之上去延伸生活，再將生活現(xiàn)象用問題的方式引進(jìn)課程學(xué)習(xí)中，構(gòu)建生活問題課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。為此，中職數(shù)學(xué)教師要以問題為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)知識與實踐活動相結(jié)合，真正落實“理實結(jié)合”教學(xué)，幫助學(xué)生在腦海中形成完整的數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

例如，在講授人教版《等差數(shù)列》一課時，在做應(yīng)用題時，教師就可以采用“以問題為導(dǎo)向”教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換為大白話，用學(xué)生身邊的事物去出題，降低應(yīng)用題學(xué)習(xí)難度。如國際象棋就是一個典型的等差數(shù)列應(yīng)用點。教師可以先問學(xué)生是否下過國際象棋，學(xué)生答案不一，對于一些下過的學(xué)生教師可以繼續(xù)問：“在下棋過程中是否發(fā)現(xiàn)過數(shù)學(xué)知識？”學(xué)生搖搖頭，接下來教師引出國際象棋中隱藏的等差數(shù)列數(shù)學(xué)知識，一下子吸引住了學(xué)生的注意力，隨后教師引出應(yīng)用題：一盤有64方格的國際象棋，用鉛筆從第一格開始填寫1，第二格填寫2，第三格填寫3，以此類推到最后第六十四格，然后用橡皮擦去所有能被3整除的數(shù)字，問還剩多少個數(shù)字？數(shù)字的總和是多少？學(xué)生開始與小組展開激烈的討論，在討論過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，正反方向都思考一遍，選出最簡單最好算的方式。有的學(xué)生將題目分成兩部分，一部分是所有能被3整除的數(shù)字之和，另一部分是剩余的數(shù)字總和。通過學(xué)生的討論和交流，最后求出所剩數(shù)字的總和是1387。最后教師讓學(xué)生將應(yīng)用題舉一反三，有的學(xué)生將數(shù)字變動了一下，成為一道新題目。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際經(jīng)驗對解題方法探索，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際生活遇到的問題。

結(jié)束語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“以問題為導(dǎo)向”是一個非常有效的教學(xué)方法。該方法是從學(xué)生的角度出發(fā)，響應(yīng)新課改“合作、探究、互動”學(xué)習(xí)方式，以問題的形式向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生在解決問題過程中會自主探究和反思，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為此，數(shù)學(xué)教師要積極施行“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，從根本出發(fā)，注意問題的數(shù)量和難度，遵守問題設(shè)計的現(xiàn)實性、開放性、適度性、針對性原則，使學(xué)生潛移默化下提升了數(shù)學(xué)思維和解題能力，推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

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