近20年來學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的熱點主題探究

沈歌 杜悅艷

【摘要】學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究是我國學前教育師資培養(yǎng)研究的重要組成部分。本文運用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)（CNKI）所收錄的544篇有關學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的文獻進行可視化分析。結果顯示，目前該領域的研究文獻數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢。研究熱點主要聚焦于學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵、學前教育專業(yè)音樂課程以及學前教育專業(yè)音樂教師隊伍三個方面?；诖?，本文對未來研究提出展望。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；教師培養(yǎng)；知識圖譜

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0017-06

【作者簡介】沈歌（1997-），男，江蘇鹽城人，南京師范大學音樂學院碩士研究生；杜悅艷（1973-），女，江蘇南京人，南京師范大學教育科學學院副院長、副教授、碩士生導師，博士。

一、問題的提出

陳鶴琴先生說：“音樂是兒童生活中的靈魂。”[1]兒童天生就是熱愛音樂的，從出生不久的“咿呀哼唱”到主動跟隨音樂律動，都體現(xiàn)著他們對音樂世界的探索。因此，在幼兒園開展高質(zhì)量的音樂活動，能夠促進幼兒的全面發(fā)展。2021年5月教育部發(fā)布《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，對學前教育專業(yè)師范生提出了“具有人文底蘊、科學精神和審美能力”“掌握健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和方法”等具體要求[2]。良好的音樂素養(yǎng)是學前教育專業(yè)師范生必不可少的基本素養(yǎng)之一，是順利開展幼兒園音樂活動的關鍵因素。對近20年來學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)的已有研究進行梳理和分析，有助于形成具有專業(yè)特色的學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方案，進一步完善學前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系。

二、研究方法

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為樣本文獻來源。筆者先以“學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)”為主題詞進行檢索，得到文獻149篇；為進一步擴大檢索范圍，又以“學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)”為主題詞進行檢索，得到文獻216篇。在對有關“音樂素養(yǎng)”的文獻梳理中筆者發(fā)現(xiàn)，“音樂素養(yǎng)”與“音樂能力”在內(nèi)涵上具有較大的相似性，且“音樂素養(yǎng)和音樂能力的培養(yǎng)”與“音樂教育”緊密相連，因此增加了“學前教育專業(yè)音樂能力”“學前教育專業(yè)音樂教育”等主題詞。筆者將檢索的時間跨度設為2001年1月至2021年8月，文獻分類限定在哲學與人文科學、社會科學Ⅱ領域，然后再通過對上述主題詞的檢索，共得到文獻579篇。隨后，筆者對所得文獻進行篩選，剔除與研究主題無關的文獻后，得到樣本文獻544篇。

本文首先以“Refworks”格式將544篇樣本文獻導出，再運用CiteSpace軟件進行分析。基于共引分析理論（co-ciation）和尋徑網(wǎng)絡算法（path-finder）[3]，筆者通過對學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)的相關文獻進行可視化分析，得出該研究領域的年度發(fā)文趨勢和熱點主題。

三、年度發(fā)文量分析

分析近20年來學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量，可以了解該研究領域的知識積累量以及發(fā)展態(tài)勢。筆者通過對年度發(fā)文量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），2001年至2012年年度發(fā)文量整體呈現(xiàn)平穩(wěn)增加態(tài)勢；2012年以后有關該研究領域的發(fā)文量開始明顯增加，并于2018年達到峰值78篇。這反映了近20年來國內(nèi)學者愈發(fā)關注該研究領域?；诖?，筆者將近20年來學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究大致分為三個階段。

2001年至2012年為我國學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的起步階段。2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，有關藝術領域的教學指導要點指出，教師的作用應在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富其審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂[4]。2010年相繼發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，要求加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)[5] ，大力發(fā)展高等師范院校學前教育專業(yè)，不斷完善幼兒師資培養(yǎng)培訓體系[6]。因此，有關學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量在這一階段中呈現(xiàn)“從無到有，平穩(wěn)增加”的態(tài)勢。這一階段，研究者們開始關注音樂素養(yǎng)在學前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系中的重要性，開展的研究主要圍繞對培養(yǎng)現(xiàn)狀的反思、對音樂素養(yǎng)內(nèi)涵的探究以及音樂課程改革等主題。

2013年至2016年為我國學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的成長階段。這一階段，2013年發(fā)文量為29篇，2016年發(fā)文量為52篇，年度發(fā)文量顯著增加。這一態(tài)勢與國家發(fā)布的相關政策有著緊密聯(lián)系。 2012年9月教育部發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，強調(diào)幼兒教師應具有“相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”，并且要求開展幼兒園教師教育的院校應將此文件作為培養(yǎng)的主要依據(jù)[7]。同年10月，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對幼兒在藝術領域中的學習提出了不同年齡段的要求以及相應的教育建議[8]，這也對高等師范院校構建學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體系產(chǎn)生了一定的影響。自相關文件發(fā)布之后，于2013年起，有關學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量居高不下。不同學制學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)、學前教育專業(yè)音樂課程的設置、音樂教學中的多元文化等成為該階段的研究主題。

2017年至今為我國學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的逐漸成熟和深度拓展階段。2017年教育部發(fā)布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對高校學前教育專業(yè)的專業(yè)認證提出了具體要求，推動了各高校對學前教育專業(yè)音樂課程的改革[9]。2018年《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發(fā)布，要求完善幼兒園教師培養(yǎng)體系，全面提高幼兒園教師質(zhì)量[10]。2021年5月教育部發(fā)布《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，要求師范生掌握各領域基本知識與方法，實現(xiàn)各領域教學內(nèi)容的滲透[11]。這一階段，教育部門對學前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提出了更為具體的要求，結合新時代背景探討音樂教學改革、不同教學法在音樂課中的運用、綜合音樂能力的培養(yǎng)等成為該階段的研究主題。0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

四、基于關鍵詞共現(xiàn)的熱點主題分析

為進一步確認學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究的爭鳴焦點，筆者借助CiteSpace軟件對樣本文獻進行關鍵詞分析，形成該研究領域的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖2，下頁），得到關鍵詞節(jié)點302個，節(jié)點間連線為412條，節(jié)點間密度為0.0091。圓圈表示關鍵詞節(jié)點出現(xiàn)的頻次，關鍵詞出現(xiàn)的頻次越多則圓圈顯示越大。筆者在結合高頻關鍵詞統(tǒng)計表（見表1，下頁）的基礎上，深入分析相關文獻，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)研究主要有三大熱點主題：學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵、學前教育專業(yè)音樂課程、學前教育專業(yè)音樂教師隊伍。

（一）學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵

該熱點主題主要包括音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵、學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征兩個方面。

1. 音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵

厘清素養(yǎng)的內(nèi)涵，是對學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)進行概念界定的基礎。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將素養(yǎng)定義為能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[12]。張華通過對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟以及美國等國際機構或國家的核心素養(yǎng)框架進行分析得出，素養(yǎng)是人在一定情境中用以解決問題的綜合能力[13]。陳羽潔以皮亞杰發(fā)生認識論為依據(jù)，認為素養(yǎng)的培養(yǎng)具有清晰的操作性，可以在當下我們所熟悉的學科教育、學校教育、家庭教育、社會教育等方面體現(xiàn)出來[14]?；谝陨嫌^點，本文認為，素養(yǎng)是指人通過教育活動而獲得的綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題以滿足其自身發(fā)展需要的能力。

筆者通過查閱既有文獻發(fā)現(xiàn)，音樂素養(yǎng)存在不同的定義。梳理后，筆者將其具體分為以下三種觀點：第一種觀點將音樂素養(yǎng)定義為一門包含多種音樂課程的獨立學科。例如，趙霞認為音樂素養(yǎng)是所有學生都必須學習的一門綜合課程，課程內(nèi)容包括音樂理論和音樂技能的學習[15]。第二種觀點強調(diào)“音樂素養(yǎng)就是音樂感知力”，即音樂素養(yǎng)主要表現(xiàn)為對音樂中音高、音強、音色的感知以及對音樂的表現(xiàn)力。個體的先天特質(zhì)和后天學習對這種素養(yǎng)的形成都具有一定的影響，且受后天學習的影響較大[16]。第三種觀點將音樂素養(yǎng)定義為涵蓋多方面的音樂綜合能力。尹愛青從綜合能力的角度出發(fā)，將音樂素養(yǎng)劃定為音樂知識素養(yǎng)、音樂欣賞素養(yǎng)、音樂表演素養(yǎng)以及音樂教育素養(yǎng)[17]?；谝陨嫌^點，本文認為，音樂素養(yǎng)是人在其先天特質(zhì)基礎上經(jīng)過后天習得的綜合音樂能力，主要包括音樂知識與技能的掌握能力、音樂感知與欣賞能力、音樂表演能力、音樂教育能力等。

2. 學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

明晰學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵，是本文研究學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)相關問題的前提。學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，首先應具有音樂素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。許卓婭認為，幼兒教師的音樂素養(yǎng)應包含以下三個方面：教師鑒賞分析音樂的能力、教師表現(xiàn)音樂的能力、教師對音樂知識的掌握能力[18]。梁慶東認為，學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)主要包括音樂情感與態(tài)度、音樂專業(yè)知識與技能、音樂教育知識與能力、音樂教育科研能力四個要素[19]。其次，學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)應具有鮮明的專業(yè)特征。崔晨在其研究中指出，學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)具有“綜合性、發(fā)展性、終身性”的特點，綜合性強調(diào)人對多種音樂能力的掌握，而不僅僅是某一方面音樂能力的習得，發(fā)展性和終身性強調(diào)的是人需要通過對音樂課程的不斷學習來提升自身音樂能力[20]。梁慶東指出，學前教育專業(yè)學生除了需要有對音樂本身價值的認識外，還需意識到音樂對于兒童發(fā)展的重要作用[21]。劉艷認為，學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)還需具有實踐性的特點，學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)必須滿足幼兒園教育工作和幼兒發(fā)展的需要[22]。綜上所述，學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)除包括音樂素養(yǎng)的基本內(nèi)涵外，還應具有綜合性、發(fā)展性、實踐性、教育價值優(yōu)先性等特征。

（二）學前教育專業(yè)音樂課程

該熱點主題主要包括學前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀、關于學前教育專業(yè)音樂課程改革的建議兩個方面。

1. 學前教育專業(yè)音樂課程的現(xiàn)狀

筆者在對相關研究梳理后發(fā)現(xiàn)，當前學前教育專業(yè)音樂課程主要存在如下現(xiàn)狀：（1）大部分學生音樂基礎薄弱。一項對某省五個地市開設學前教育專業(yè)院校的學生進行的調(diào)查顯示，在參與調(diào)查的1176名學生中，只有45%的學生在入學前上過音樂課，55%的學生從未接受過任何音樂知識的學習[23]。趙婷婷對上海市S師范大學學前教育系學生的問卷調(diào)查顯示，有78%的學生在入學前沒有接受過專門的音樂教育[24]。（2）音樂課程目標不明確，課程內(nèi)容與實際需求脫鉤。張娜發(fā)現(xiàn)，部分高校將學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標與音樂院系的專業(yè)化音樂課程培養(yǎng)目標混為一談，過分強調(diào)音樂技能的訓練，與幼兒園實際需求脫鉤[25]。張宏認為，當下學前教育專業(yè)的音樂教學存在急功近利的情況，音樂課程學習時間短，而需學習的內(nèi)容較多，學生在音樂基礎薄弱的情況下只能通過機械練習來應付考試要求的曲目，滿足不了幼兒園開展音樂活動的要求[26]。（3）音樂課程缺乏合適的教材。鋼琴課教學內(nèi)容多選自專業(yè)鋼琴教材，學習難度較大且課后練習乏味[27]。音樂課程教學中選取的兒歌譜例部分局限于傳統(tǒng)的老歌，與新時代背景不符[28]。聲樂課所選曲目難度較大，部分院校所用的教材是專業(yè)音樂學院的聲樂課教材，其中的歌曲多為美聲民族唱法，與幼兒園教學實踐脫節(jié)[29]。（4）教學方法較為傳統(tǒng)。郭敏認為，學前教育專業(yè)音樂課程存在“填鴨式”現(xiàn)象，教師反復示范，學生反復模仿，從而造成學生的學習興趣較低[30]。于琦認為，當前學前教育專業(yè)教學仍以“教師講授，學生傾聽”的模式為主，無法較好地發(fā)揮學生的主體作用[31]。

2. 關于學前教育專業(yè)音樂課程改革的建議0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B

學前教育專業(yè)音樂課程改革是為了更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。筆者將國內(nèi)學者對學前教育專業(yè)音樂課程改革提出的建議分為以下幾類：（1）明確音樂課程目標，注重綜合音樂能力培養(yǎng)。黃智涌指出，高師學前教育專業(yè)的音樂教育需明確其培養(yǎng)目標，既要注重學生通識音樂能力的培養(yǎng)，也要注重學生幼兒音樂教育能力的培養(yǎng)[32]。龔楠從生態(tài)學的視野明確了學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生習得音樂理論知識與技能、樹立正確的音樂教育觀和兒童觀，幫助學生形成綜合音樂能力[33]。（2）構建具有綜合性和實踐性的音樂課程。杜悅艷在結合幼兒園教學實際情況與學前教育的專業(yè)特征后提出，構建以視唱練耳和音樂欣賞貫穿全程的綜合化音樂課程[34]。王麗新認為，綜合性的學前教育專業(yè)音樂課程能夠幫助學生更好地適應未來幼教崗位的需求，該類課程的構建不僅要注重音樂課程內(nèi)部各教學模塊的綜合，還要注重音樂課程與非音樂類課程的綜合[35]。金玲認為，音樂課程結構的調(diào)整需要基于幼兒園音樂活動開展的實際需要和教師職業(yè)發(fā)展的需要[36]。（3）引進優(yōu)秀的音樂教學法。目前國內(nèi)學者大多提倡引進奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大音樂教學法。奧爾夫音樂教學法主張“原本性”音樂教育，對學習者音樂基礎要求不高，能讓學習者直觀地感受音樂，更關注學習者整體素質(zhì)的培養(yǎng)[37]。賀梁認為，學前教育專業(yè)音樂課程可以借鑒柯達伊音樂教學法，教師可以使用柯爾文手勢對學生進行視唱教學，并且可以將民族音樂作品引入教學中，使學生通過民族音樂的學習提升音樂素養(yǎng)[38]。達爾克羅茲音樂教學法將體態(tài)律動作為必要手段，強調(diào)體驗音樂、體驗感情，學前教育專業(yè)的音樂教學可以參考達爾克羅茲教學法，幫助學生更好地感受音樂[39]。（4）編寫多元化且結合實踐的音樂教材。蔡兆梅認為，學前教育專業(yè)的音樂教材應當增加與多元文化有關的內(nèi)容[40]。趙雷認為，目前民間音樂與學前音樂教學存在民間音樂難傳承、學前音樂教學資源多樣性不足的境況，可通過將民歌選入音樂教材的方式來提升音樂教學的內(nèi)涵[41]。李曉瑩建議，高校間可以聯(lián)合編寫教材，均衡音樂能力與實踐操作之間的關系[42]。

（三）學前教育專業(yè)音樂教師隊伍

音樂教師隊伍的情況直接影響學前教育專業(yè)師范生音樂素養(yǎng)的提升。有關學前教育專業(yè)音樂教師隊伍的研究顯示，當前學前教育專業(yè)音樂教師隊伍主要存在以下兩點現(xiàn)狀：（1）學前教育院系專職音樂教師數(shù)量不足。例如，上海市H師范大學學前教育專業(yè)音樂教師有五位，但是專職的音樂教師只有一位[43]。（2）音樂教師對幼兒園教學的了解不夠深入。王暉楠在對三所院校的60名學前教育專業(yè)音樂教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有四分之一的教師對幼兒園的音樂活動并不熟悉。學前教育專業(yè)音樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂院系，有著較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)，但是缺乏學前教育專業(yè)背景，對幼兒園的教學活動了解不多[44]。

五、總結

綜上所述，近20年來有關學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究已經(jīng)有了一定的研究成果。對于學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵辨析，相關研究已然較為深入。在有關學前教育專業(yè)音樂課程方面，較多研究者對課程設置的現(xiàn)狀開展了相應的調(diào)查研究以及實踐探索，并且提出了基于實際的改革方案。相關研究顯示，對學前教育專業(yè)音樂教師隊伍的研究也是一項研究熱點，官方文件以及部分研究也對該問題進行了探究。這些研究進一步推動了我國學前教育專業(yè)音樂教學質(zhì)量的提升，為幼兒師資培養(yǎng)培訓體系的構建奠定了堅實基礎。未來可在學前教育專業(yè)音樂課程改革以及學前教育專業(yè)音樂教師隊伍建設兩大方面進行深入探究。

（一）學前教育專業(yè)音樂課程改革

根據(jù)本文的相關論述，筆者認為未來有關學前教育專業(yè)音樂課程改革的探究可以聚焦于以下幾點：（1）明確學前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標。學前教育專業(yè)音樂課程應該與專業(yè)音樂院系的課程相區(qū)分。相關院系在制訂音樂課程的培養(yǎng)目標時應結合幼兒園的實際需要和學生的音樂基礎，注重培養(yǎng)學生的綜合音樂能力，避免受“重技輕藝”和“急功近利”思想影響而片面地強調(diào)音樂技能的訓練。（2）構建綜合型音樂課程。綜合型音樂課程的構建是培養(yǎng)學生音樂能力的重要基礎，既要注重音樂類課程內(nèi)部各教學模塊的綜合，又要注重音樂類課程與其他藝術類課程以及非藝術類課程的綜合。（3）探究高效的教學方式。教師可以嘗試將小組教學與集體教學相結合，并在課堂上積極運用優(yōu)秀的音樂教學法，從而激發(fā)學生學習興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)。（4）編寫適合學前教育專業(yè)學生學習的教材。高校間可以聯(lián)合編寫音樂教材，教材內(nèi)容應與幼兒園教學活動緊密聯(lián)系，選用符合時代背景、難度適中的音樂作品。

（二）學前教育專業(yè)音樂教師隊伍建設

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（試行）》中要求學前教育院系的專業(yè)教師應當熟悉幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和幼兒園教育教學工作，有一定的幼兒園教育服務經(jīng)歷，具有指導、分析、解決幼兒園教育教學實際問題的能力[45]。目前學前教育專業(yè)音樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)音樂學院，存在部分教師對學前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)目標和幼兒園教學活動的了解不夠深入的情況。未來可通過進一步探究如何提升音樂教師的專業(yè)能力來加強音樂教師隊伍的建設，當然，其專業(yè)能力不僅包含音樂學科專業(yè)能力，還應包括學前教育學相關理論的掌握能力以及幼兒園的教學實踐能力。如可定期安排音樂教師深入幼兒園工作學習，了解實際的幼兒園教育教學工作；組織音樂教師學習學前教育學、教育心理學等學前教育專業(yè)基礎學科；支持音樂教師學習世界優(yōu)秀音樂教學法并應用于幼兒園實際教學中等。

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通訊作者：杜悅艷，duyueyan@njnu.edu.cn

（責任編輯 王平平）0C2B79D6-84C9-47FF-8A25-D89CE0C14F2B