陜西省托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查研究

劉子睿 李彬

【摘要】托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響其身心健康發(fā)展。本研究采用《嬰幼兒學習環(huán)境評量表（第三版）》，對陜西省內(nèi)不同性質(zhì)、不同區(qū)域的12所托育機構嬰幼兒學習環(huán)境進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：陜西省托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量整體不高；不同性質(zhì)的托育機構在嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量方面存在顯著性差異，其中，公辦托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于民辦托育機構；不同區(qū)域的托育機構在嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量方面存在顯著性差異，其中，關中地區(qū)托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于陜北地區(qū)和陜南地區(qū)托育機構?；诖耍狙芯窟M行了討論，并提出相應建議。

【關鍵詞】嬰幼兒學習環(huán)境評量表；ITERS-3；托育機構；0～3歲嬰幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0002-04

【作者簡介】劉子睿（1987-），女，陜西綏德人，陜西職業(yè)技術學院學前教育學院講師，馬來西亞師范大學學前教育專業(yè)博士研究生；李彬（1987-），男，安徽阜陽人，舒城職業(yè)學校教務科科長、講師，馬來西亞師范大學學前教育專業(yè)博士研究生。

一、研究背景

研究表明，環(huán)境影響人類的身心健康發(fā)展[1]。環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣與嬰幼兒的身體健康和認知能力具有一定的因果關系，并且這種作用會影響兒童的一生[2]。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的父母選擇將自己的孩子送往托育機構，讓專業(yè)從業(yè)人員開展科學的照護和教養(yǎng)活動。托育機構質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響嬰幼兒短期和長期的認知、社會性和情感等發(fā)展[3]。2019年，《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》發(fā)布，并明確提出，“最大限度地保護嬰幼兒，確保嬰幼兒的安全和健康”[4]。2021年，國家衛(wèi)生健康委在《托育機構設置標準（試行）》和《托育機構管理規(guī)范（試行）》兩個文件的基礎上，制定了《托育服務保育指導大綱（試行）》，要求托育機構提供健康、安全、豐富的生活和活動環(huán)境[5]。關注托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量對嬰幼兒的健康成長具有重大意義。

當前，國內(nèi)學者更多聚焦于3～6歲幼兒學習環(huán)境的質(zhì)量研究，而對于0～3歲嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量評估和分析的實證研究較為缺乏。因此，本研究運用國際認可并通過中國學者信效度檢測的《嬰幼兒學習環(huán)境評量表（第三版）》（Infant and Toddler Environment Scales，以下簡稱ITERS-3）[6]對陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析，并提出相應的改進建議，以期為0～3歲嬰幼兒學習環(huán)境的改進及相關研究的開展提供依據(jù)和參考。

二、研究方法

（一）研究樣本

本研究選取陜西省內(nèi)陜北、關中、陜南等不同區(qū)域共12所托育機構為研究對象，采用ITERS-3從空間與設施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、互動、作息結(jié)構六個維度調(diào)查研究托育機構的學習環(huán)境質(zhì)量。為了確保研究樣本的代表性，課題組分別選取延安（陜北）、西安（關中）和安康（陜南）各4所托育機構（其中，公辦和民辦均各2所）進行調(diào)查。調(diào)研時間為2021年4月至10月。

（二）研究工具

美國北卡羅來納大學Thelma Harms科研團隊在1990年推出了ITERS（第一版）[7]，并于2006年推出修訂版本ITERS-R[8]，根據(jù)持續(xù)不斷對托育機構嬰幼兒學習環(huán)境項目進行的觀察和評估，又于2017年公開發(fā)行了《嬰幼兒學習環(huán)境評量表（第三版）》，即ITERS-3。與之前的版本相比，ITERS-3優(yōu)化了評估細則、完善了評估內(nèi)容。ITERS-3由托育機構的空間與設施（4項）、嬰幼兒日常保育（4項）、語言和圖書（6項）、活動（10項）、互動（6項）、作息結(jié)構（3項）六大維度構成，通過Likert scale7點評分的方式[9]，逐一對嬰幼兒在托育機構的一日生活中接觸到的學習環(huán)境質(zhì)量進行評估，其中，1分代表“不足”，3分代表“最低標準”，5分代表“良好”，7分代表“優(yōu)秀”。然而，目前該量表的中文版本尚未發(fā)布，為了確保研究的順利開展，筆者參考周欣翻譯的《嬰兒學習環(huán)境評量表（修訂版）》[10]，并根據(jù)ITERS-3的內(nèi)容進行調(diào)整。

（三）數(shù)據(jù)采集與處理

在正式開展數(shù)據(jù)采集之前，課題組成員對量表中的項目、指標和評分細則進行為期1周的學習和討論，并前往校園周邊的三所托育機構進行測試打分。當課題組成員對該托育機構的評估分數(shù)趨同性超過90%時，各小組分別前往陜西各地托育機構進行數(shù)據(jù)采集，正式開展研究。在數(shù)據(jù)采集的過程中，各小組成員對托育機構嬰幼兒學習環(huán)境進行3～4小時的觀察并進行客觀記錄，觀察結(jié)束后，對托育機構從業(yè)人員進行訪談，了解他們的從業(yè)經(jīng)歷和學歷背景等相關情況。隨后，各小組分別將評分結(jié)果提交給項目組，項目組使用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)錄入和處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）陜西省托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量整體不高

陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。由表1可知，陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量的平均值為3.450分，位于3～5分區(qū)間。根據(jù)ITERS-3對嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量等級的劃分，結(jié)合陜西省托育機構辦學的實際情況，陜西省12所托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量達到“最低標準”等級，但是距離“良好”等級還有一定的距離，總體學習環(huán)境質(zhì)量不理想。在所有的子項目中，平均值在3.108分至4.400分之間?；拥钠骄梅肿畹?，只有3.108分，剛剛達到“最低標準”等級。作息結(jié)構的平均得分最高，達到4.400分，接近“良好”等級。在所有的項目中，作息結(jié)構的標準差最大（1.310），說明該項目在不同托育機構中存在較大差異。測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，樣本托育機構普遍存在環(huán)境空間利用不當，缺乏對特殊兒童的照護設施等問題。

（二）公辦托育機構和民辦托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A

為了探討不同性質(zhì)托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量之間是否存在差異，本研究對公辦與民辦托育機構總體及各個維度嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量進行差異分析，結(jié)果如表2（見下頁）所示。由表2可以看出，公辦托育機構和民辦托育機構在總體及各個維度嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量上存在顯著性差異，其中，公辦托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于民辦托育機構。在各項目評分中，除互動之外，公辦托育機構在總體及空間與設施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、作息結(jié)構維度的得分均高于民辦托育機構。造成這種差異的原因主要有三點。其一，公辦托育機構的辦學經(jīng)費來自財政撥款，而民辦托育機構的各項經(jīng)費支出完全來自托育收費，不排除有些民辦托育機構為了實現(xiàn)利益最大化，大量招生，師幼比例偏低，這必將影響師幼互動質(zhì)量。其二，師資力量存在差異。相對于公辦托育機構，民辦托育機構從業(yè)人員普遍面臨學歷低、工資待遇差、職稱晉升難、勞動強度大、外出學習機會少等發(fā)展困境。這造成民辦托育機構往往缺少經(jīng)驗豐富的教師，教師流動性高。其三，民辦托育機構嬰幼兒學習環(huán)境的面積較小。民辦托育機構一般開設在父母工作單位周邊的商場或?qū)懽謽抢?，方便家長上下班接送。但是，高昂的租金和有限的場地造成托育機構教學面積明顯不足，空間設置受限。狹小的空間內(nèi)，缺乏安裝特殊兒童生活和學習的必要設施。

（三）不同區(qū)域托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異

為了進一步探討陜西省不同區(qū)域托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量之間是否存在差異，本研究對陜北、關中與陜南地區(qū)托育機構總體及各個維度嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量進行差異分析，結(jié)果如表3所示。由表3可以看出，陜西省不同區(qū)域托育機構在總體及各個維度嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量上存在顯著性差異，其中，關中地區(qū)托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于陜北和陜南地區(qū)的托育機構。在各項目評分中，關中地區(qū)的托育機構在空間與設施、語言和圖書、活動項目得分較高；陜北地區(qū)在嬰幼兒日常保育、互動項目得分較高；陜南地區(qū)在作息結(jié)構項目得分較高。由此我們可以得出，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)托育機構嬰幼兒學習環(huán)境整體質(zhì)量明顯優(yōu)于其他地區(qū)的托育機構。與陜北和陜南地區(qū)相比，關中地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展處于陜西省內(nèi)領先地位，教育資源相對豐富，因此，關中地區(qū)托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量總體情況最好。這也從側(cè)面反映出陜西省不同區(qū)域托育機構資源分配存在不均衡現(xiàn)象。

四、討論與建議

（一）出臺本土化質(zhì)量標準，提高托育機構嬰幼兒學習環(huán)境整體質(zhì)量

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西省托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量整體不高。為提高托育機構嬰幼兒學習環(huán)境整體質(zhì)量，教育行政部門應當組織相關學者開展研討，盡快出臺適合我國國情的嬰幼兒學習環(huán)境相關質(zhì)量標準，以法律條文的形式，明確托育機構的辦學條件、場地選擇、教學設施配置、從業(yè)人員資格要求等結(jié)構性質(zhì)量的具體要求，以及在嬰幼兒日?；顒又袔熡谆?、從業(yè)人員的照護能力、教學活動設計與實施等過程性質(zhì)量的具體要求。本土化質(zhì)量標準的出臺有助于提高我國托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量，幫助從業(yè)人員樹立科學的保教理念，確保托育機構能提供滿足國家和社會對嬰幼兒照護的基本質(zhì)量要求，進而促進0～3歲嬰幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）完善托育機構管理機制，重視民辦托育機構的發(fā)展

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于民辦托育機構，而民辦托育機構是我國0～3歲嬰幼兒教育的重要組成部分。建議相關部門進一步完善托育機構管理機制，重視民辦托育機構的發(fā)展。一是國家可以在資金方面向民辦托育機構予以傾斜，減輕其經(jīng)濟負擔。如向民辦托育機構提供與其托育質(zhì)量等級相匹配的稅收優(yōu)惠和財政補貼政策，降低其辦學成本，同時，增加普惠性托育機構的數(shù)量，讓更多民辦托育機構能夠享受到與公辦托育機構一樣的優(yōu)惠政策，進而有條件改善嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量。二是加強公辦與民辦托育機構之間的交流與合作。如可通過建立友好園所，師資對口幫扶，定期開展教師交流活動，提升民辦托育機構從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，進而提升民辦托育機構教育質(zhì)量。

（三）推動連鎖化辦學模式，縮小地區(qū)差異

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西省不同區(qū)域托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異。鑒于此，可積極推動連鎖化辦學模式，建立并完善統(tǒng)一的托育機構從業(yè)人員標準，編寫簡明扼要的操作手冊，實現(xiàn)集團內(nèi)托育機構資源共享，縮小各地區(qū)之間的差異，從而提高不同地區(qū)托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量。不同地區(qū)的托育機構在發(fā)展過程中面臨著不同的困難，他們所擁有的教育資源也大不相同。連鎖化辦學可以通過統(tǒng)一的資源平臺，如課程共享平臺、集團化的師資培訓等，實現(xiàn)集團內(nèi)各托育機構的資源共享。連鎖化辦學模式，有利于統(tǒng)一配置教育資源，發(fā)揮整體統(tǒng)籌優(yōu)勢，有效調(diào)動各托育機構的人力和物力，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

五、研究反思

本研究的評估工具ITERS-3和托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量的相關理論和研究大多源于國外，在應用和分析過程中存在本土化問題。另外，由于受到時間和財力等因素的限制，本研究選取的樣本數(shù)較少，且只限于陜西省內(nèi)的托育機構。這使得本研究成果不一定能推廣到全國不同城市和地區(qū)的其他托育機構。后續(xù)相關研究可進一步擴大研究樣本，對全國不同地區(qū)的托育機構嬰幼兒學習環(huán)境質(zhì)量展開調(diào)查研究，為研制本土化質(zhì)量標準提供依據(jù)和參考。

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本文系2022年度陜西省職業(yè)技術教育學會研究項目“‘1+X背景下早期教育專業(yè)課程教學改革研究——以幼兒照護證書為例”（項目編號：2022SZX038）、2020年度陜西省職業(yè)技術教育學會國家“雙高計劃”建設學校課程思政專項研究課題“《教育政策法規(guī)與師德》課程思政研究與實踐”（課題編號：SGKCSZ2020-1081）、2021年度陜西省職業(yè)技術學院教科研課題“早期教育專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：2021YX011）的階段性研究成果。

通訊作者：劉子睿，3804932@qq.com

（責任編輯 王平平）8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A