動(dòng)車組模式在班級(jí)管理中的創(chuàng)新實(shí)踐

[摘要] 班主任如何擺脫在班級(jí)管理中時(shí)間上高投入、身體上高消耗、精神上高風(fēng)險(xiǎn)的“三高”危機(jī)，實(shí)現(xiàn)脫困、破局、拯救自我？本文從“動(dòng)車組模式”中的構(gòu)建、實(shí)施、成效三個(gè)方面做了解讀，為班主任核心素養(yǎng)之規(guī)劃能力的創(chuàng)新開(kāi)辟了一種新的模式。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理;動(dòng)車組模式;創(chuàng)新實(shí)踐

常規(guī)班級(jí)管理中存在著班主任包攬班級(jí)所有事務(wù)、學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行班規(guī)、班級(jí)管理乏力、往往以懲罰取代管理等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生自律性弱、合作意識(shí)淡薄、自主管理能力不強(qiáng)。大多數(shù)班主任每天超負(fù)荷工作，無(wú)暇顧及生活，身心疲憊。

我們都知道班級(jí)穩(wěn)定與發(fā)展的決定因素是學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是班主任破局脫困之關(guān)鍵。為此，我在班級(jí)管理實(shí)踐中引入動(dòng)車組模式。動(dòng)車組是指為方便工作﹑學(xué)習(xí)等而組成或劃分的小集體﹑小組。動(dòng)車之所以跑得快，是因?yàn)樗扔熊囶^在前面帶路，每節(jié)又有動(dòng)力車廂提供動(dòng)力源，形成若干個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，齊心協(xié)力朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，車速自然快。動(dòng)車組模式的理論基礎(chǔ)源于合作學(xué)習(xí)理論，核心是在教師指導(dǎo)下，依據(jù)綜合評(píng)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行均勻分配，組成異質(zhì)伙伴小組完成自主管理的一種模式。它將管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為管理班級(jí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自我教育、自我管理的積極性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，讓學(xué)生“人人有事做”，班級(jí)“事事有人做”，在習(xí)慣、學(xué)習(xí)、生活等方面共同合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，使受教育者在教育過(guò)程中不斷提高，健康成長(zhǎng)，從而形成一個(gè)不斷完善、健康有序的班集體。

一、動(dòng)車組模式的建構(gòu)

1.分組原則：根據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)量化考核異質(zhì)分組

在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等綜合素養(yǎng)進(jìn)行均衡搭配，組成每組6人的異質(zhì)合作小組。每組按照綜合素養(yǎng)的好、中、弱組合，讓小組間形成競(jìng)爭(zhēng)格局，鼓勵(lì)各小組對(duì)管理方式及合作方式有所創(chuàng)新，以突顯個(gè)性，這樣小組合作成員及各小組之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。這樣也可以讓組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，組間競(jìng)爭(zhēng)又帶動(dòng)組內(nèi)互動(dòng)，組內(nèi)形成以優(yōu)帶中、以中帶弱的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

2.分工組建：組長(zhǎng)由班委承擔(dān)，負(fù)責(zé)全組事務(wù)

每組其余5位成員均有相應(yīng)的組內(nèi)職務(wù)，即文藝組長(zhǎng)、勞動(dòng)組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、生活組長(zhǎng)。全班各組均按上述崗位進(jìn)行組建。班級(jí)每位同學(xué)各有位置，各司其責(zé)，形成人人是班委、人人有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉?jí)自主管理局面。

二、動(dòng)車組模式的評(píng)價(jià)導(dǎo)行

1.素養(yǎng)評(píng)價(jià)取向：引領(lǐng)有效舉措實(shí)施

開(kāi)學(xué)伊始通過(guò)主題班會(huì)，學(xué)生集體參與，制定動(dòng)車組的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表）。這樣就為組內(nèi)和組間競(jìng)爭(zhēng)做好制度準(zhǔn)備。班主任此時(shí)將班級(jí)管理理念由他律變成自律，即把“要求學(xué)生做什么”變成了“學(xué)生自己要做什么”。 組內(nèi)成員每天的班級(jí)表現(xiàn)由班委和組長(zhǎng)評(píng)定，班級(jí)每天有點(diǎn)評(píng)、每周有考評(píng)?？荚u(píng)結(jié)果向家長(zhǎng)和全班同學(xué)公布，讓家長(zhǎng)時(shí)刻掌握學(xué)生在班級(jí)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良習(xí)慣及時(shí)整改。

2.綜合評(píng)價(jià)結(jié)果：獎(jiǎng)懲賦力班組發(fā)展

每周末，班委根據(jù)每個(gè)動(dòng)車組的綜合素養(yǎng)得分，按照50%的比例評(píng)出優(yōu)秀動(dòng)車組，表現(xiàn)欠佳的動(dòng)車組要接受合理、合規(guī)的懲戒。每學(xué)期末，對(duì)優(yōu)秀動(dòng)車組進(jìn)行表彰。這樣，以組間競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)組內(nèi)互助，讓班級(jí)形成你追我趕的上升發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、動(dòng)車組模式的管理成效

1.班主任由主角變配角，管理壓力銳減

（1）班主任由管理者變?yōu)閹头稣?/p>

動(dòng)車組的建立讓待優(yōu)學(xué)生分散到各小組，既減輕了班主任管理的壓力，又增加了組內(nèi)同學(xué)監(jiān)督和幫扶力度。那些問(wèn)題較多、屢教不改的學(xué)生在被動(dòng)車組淘汰后，由班主任親自出馬，幫其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，重回小組。此時(shí)，班主任與那些問(wèn)題學(xué)生的關(guān)系變得緊密，學(xué)生會(huì)更加信任與尊重班主任。這種信任與尊重會(huì)加速學(xué)生轉(zhuǎn)變和班級(jí)進(jìn)步，使得班級(jí)正能量倍增，負(fù)能量銳減，良好班貌蔚然成風(fēng)。

（2）班級(jí)管理的矛盾層層分解

常規(guī)班級(jí)管理中，班主任都要親力親為班級(jí)所有事務(wù)，時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)的管理矛盾難免會(huì)集中在班主任身上。動(dòng)車組的模式使管理矛盾集中在組內(nèi)，全班的矛盾分散在動(dòng)車組中，班主任的任務(wù)是化解小組矛盾，在小組最需要時(shí)出現(xiàn)，這樣極大地樹(shù)立了班主任的威信，可以讓班主任快速和學(xué)生融為一體。同時(shí)，很多組內(nèi)矛盾可以在班委管理和組間競(jìng)爭(zhēng)中消除，時(shí)間和精力上的保障可以使班主任的管理更具體、更細(xì)化，針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題需要請(qǐng)家長(zhǎng)到校時(shí)，可以先讓學(xué)生所在的動(dòng)車組學(xué)生和家長(zhǎng)談該生的表現(xiàn)，隨后班委和家長(zhǎng)再反饋學(xué)生的日常行為，最后班主任再和家長(zhǎng)談?wù)労⒆拥慕逃?。家長(zhǎng)因?yàn)橛星捌诘匿亯|就會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生高度認(rèn)同感。

2.學(xué)生的自信心、自律性和合作意識(shí)不斷增強(qiáng)

（1）班級(jí)凝聚力、自主意識(shí)不斷加強(qiáng)

在動(dòng)車組模式的運(yùn)行中，每位學(xué)生都是班級(jí)的主人，大家都參與班級(jí)的管理，班級(jí)管理從班主任主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主管理。由于存在組間競(jìng)爭(zhēng)，動(dòng)車組內(nèi)每位成員都通力合作、互惠互助，在班委和組長(zhǎng)引領(lǐng)下都真正地行動(dòng)起來(lái)，班級(jí)向心力、自主意識(shí)、合作意識(shí)大大增加。比如，有的同學(xué)不愛(ài)參加集體活動(dòng)，現(xiàn)在為了組間爭(zhēng)優(yōu)，組內(nèi)同學(xué)會(huì)監(jiān)督、幫扶他，本人也會(huì)在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)氛圍中產(chǎn)生積極行動(dòng)。在這種模式下，每位學(xué)生都在不斷改變自己，學(xué)生因進(jìn)步而自信，大家都在向好的方向發(fā)展，班級(jí)凝聚力逐步提升。

（2）學(xué)生斗志激昂，自信心不斷增強(qiáng)

組間競(jìng)爭(zhēng)、自主的管理、階段性的評(píng)價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生時(shí)刻處于激勵(lì)、奮進(jìn)的狀態(tài)中，適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生充滿自信。厚植內(nèi)心的自信心是成功的階梯，尤其是逐步消除了部分待優(yōu)生的畏難心態(tài)、自卑心態(tài)，讓他們樹(shù)立了自信心。自信心的建立使他們各項(xiàng)進(jìn)步不斷加快，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化不僅改變了自身缺點(diǎn)，也帶動(dòng)了班級(jí)整體的進(jìn)步。

（3）學(xué)生由他律變?yōu)樽月?/p>

動(dòng)車組管理把班級(jí)還給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主管理，獨(dú)立思考和反思，自主地解決問(wèn)題，真正達(dá)到由他律變?yōu)樽月?。例如，各組為了在組間競(jìng)賽中獲勝，每組都制定了組內(nèi)制度，保證了組員互促互束，強(qiáng)化了組員的集體意識(shí)。當(dāng)有組員出現(xiàn)掉隊(duì)時(shí)，組內(nèi)會(huì)幫扶這位同學(xué)，讓其由他律逐漸形成自律，自律的形成可以為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

動(dòng)車組模式可以協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助，提升班級(jí)的凝聚力。學(xué)習(xí)合作小組之間在競(jìng)爭(zhēng)中你追我趕，提高了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了濃厚的比學(xué)趕超氛圍，使整個(gè)班級(jí)發(fā)展態(tài)勢(shì)蒸蒸日上。動(dòng)車組管理模式使班主任角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，同時(shí)減輕了班主任的工作壓力，更解放了班主任的心靈，讓班主任生活一路芬芳。 我認(rèn)為樂(lè)做班主任、會(huì)做班主任、做好班主任，才是班主任的自我發(fā)展創(chuàng)新之道。

曹引航? ?新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育科學(xué)研究院。