基于隨班就讀的融合教育實踐探索

韋偉

[摘要] 在當下融合教育欠缺結構化、多樣化和創(chuàng)新化的背景下，江蘇省無錫市梅里中學采用隨班就讀的育人形式落實融合教育之“公平公正”的核心理念。在具體案例的客觀呈現(xiàn)和內(nèi)在原因的理性分析之中，提出凝心聚力中多方融合、借助外力中推動發(fā)展和改革創(chuàng)新中升級轉(zhuǎn)型三條可供參考的操作路徑。

[關鍵詞] 融合教育;隨班就讀

融合無痕，真愛無盡。融合教育是指對包括殘障學生在內(nèi)的所有學生提供有效平等的接受教育的機會，在充分尊重學生的需求、能力和特點等多樣性的基礎上使得學生更好地理解自我、融入集體和參與社會。而隨班就讀是指殘疾學生隨機參與普通學生所在的教育場所之中，進而接受教育、提高自我和實現(xiàn)價值。由此觀之，融合教育是接納所有學生接受教育的公平性視角，隨班就讀是落實所有學生接受教育的公平性形式，兩者水乳交融，密不可分。倘若教育人員將兩者和諧統(tǒng)一并使其共存共生，可將融合教育和隨班就讀的實踐發(fā)展帶入新境地，最大限度地實現(xiàn)教育的公平公正。

下面，筆者以無錫市梅里中學創(chuàng)建無錫市融合教育資源中心示范校的具體實踐為例，闡述隨班就讀視角下融合教育的實際操作，待方家指正。

一、研究背景

在充分尊重人權和教育飛速發(fā)展的今天，融合教育已從特殊教育過渡、滲透和拓展到普通教育的領域之中。盡管如此，仍然存在著諸多亟須正面解決的嚴肅問題，具體如下：

其一，支持系統(tǒng)有待結構化?，F(xiàn)階段的融合教育既缺少社會大環(huán)境的支持，從社會公益組織到社區(qū)服務機構等多方面都沒有相應配套的實施措施，也缺少家庭小環(huán)境的支持，家長對此毫無信心以至于不能在其中發(fā)揮積極的促進作用。其二，實踐路徑欠缺多樣化。隨班就讀下的融合教育教學質(zhì)量不容樂觀，教師的放任自流導致融合教育的低效無用;隨班就讀下的融合教育實施標準欠缺規(guī)范，教師的專業(yè)局限導致評價機制無法落實。由此，現(xiàn)階段的融合教育沒有可以參照的實施路徑，單一僵化是現(xiàn)階段的特征之一。其三，理論觀念亟須創(chuàng)新化。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段融合教育的發(fā)展困境主要源于教育者缺乏教育理論的學習，進而在隨班就讀的實際操作中缺少教育理念的科學引領。

二、案例呈現(xiàn)

為突破上述種種僵局，無錫市梅里中學將隨班就讀和融合教育兩者高度融合，試圖開辟出一條公平教育的康莊大道。為闡述方便，現(xiàn)呈現(xiàn)如下：

案例1：C同學雖有視力缺陷，但在融入班集體學習中有諸多優(yōu)點。其一，記憶性很好。不僅能將父母、老師的教導銘記在心，就連任課老師的家庭作業(yè)都能清楚記憶。其二，有音樂天賦。在古箏考級中，他獲得了全國六級證書。音韻和諧，不絕于耳。其三，自我要求嚴格。盡管書寫作業(yè)的速度比不上別人，但他堅持不懈，熬更守夜是常有之事。這些優(yōu)點的形成離不開家長與老師的細心配合，大家均以正常標準要求該同學的學習與生活。

案例2：A同學雖有視力障礙，但在班級學習中有很多的成就感。其一，富有藝術細胞。在二胡學習中，他獲得了全國音樂協(xié)會頒發(fā)的十級證書。其二，性格堅韌、穩(wěn)重、踏實。精通多種生活技能，甚至比正常孩子更懂得如何獨立生活。其三，學習態(tài)度端正，學習成績優(yōu)異。他不僅充分利用課余時間，作業(yè)完成質(zhì)量高，而且在各項階段性測驗中獲得了班級前10名的成績。在班長的結對幫扶之下，他充分感受到成果所帶來的喜悅。

三、理性審視

為提煉出一條基于隨班就讀的融合教育操作路徑，體現(xiàn)其參考價值和推廣意義，筆者對上述案例審視如下：

一方面，隨班就讀是融合教育在教育公平視角下的考量。無論是上述C同學還是A同學，學校都沒有進行差別對待，而是充分尊重每一個兒童接受教育的基本權利，力求滿足每個生命個體的特點、興趣和能力等個性化要求。將特殊教育落實在普通教育中，不僅有利于特殊學生的日常學習和精神成長，也更容易被家長與社會所接受。

另一方面，隨班就讀是融合教育得以順利開展的保障。上述案例中，C同學諸多的優(yōu)點和A同學收獲的各種成就，都得益于隨班就讀從形式到實質(zhì)的邁進。高度融合下的隨班就讀，不再是身體和物理等形式層面上的靜態(tài)融合，更是思想和精神等實質(zhì)層面上的動態(tài)融合。全面推進全納教育，擴大隨班就讀規(guī)模，深化公平教育思想，是有效落實融合教育的前提條件和必要保證。

四、參考路徑

基于以上案例分析，筆者結合無錫市梅里中學的實踐經(jīng)驗，指出隨班就讀下融合教育的實施建議如下：

第一，在凝心聚力中多方融合。在隨班就讀中落實融合教育勢必涉及學生、家長、教師三方的通力合作，在多方融合中尋求學生的健康成長，收獲幸福人生。在特殊學生與其家長的融合中，家長要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量孩子的所作所為，學生要樂于和家長分享身邊發(fā)生的故事和個人的心得體會;在特殊學生的家長與教師的融合中，家長要主動向教師匯報孩子的生活表現(xiàn)和個性特征，教師要將學生在學校中的學習情況和日常表現(xiàn)及時反饋給家長;在特殊學生家長與普通學生家長的融合中，雙方家長要學會退讓、寬容與理解，在溝通中減少隔閡，在互動中彼此接納，在努力中相互感動。唯遵此道，融合教育才能在高質(zhì)量的發(fā)展中凝心聚力，邁向新臺階，大放光彩。

基于此，為了上例中的C同學更好地融入班級學習，提升人際關系，實現(xiàn)融合教育，主要措施如下：

同學層面：選擇溫柔嫻靜、熱情上心、成績優(yōu)異的女同學作為同桌，在生活和學習上能對C同學進行指導，如輔導作業(yè)、整理書本和下課倒水等。

家長層面：將特殊教育的思想、理念和方法傳達、滲透和告知家長，要求其對孩子的情緒變化、生活習慣、喜愛偏好等內(nèi)容進行翔實的記載和分享。

學校層面：班主任與任課老師多對C同學進行表揚，發(fā)掘其優(yōu)點，增強其信心，滿足其需求。比如，利用其記憶力很強的優(yōu)點，引導他進行班級事務的管理與監(jiān)督。

第二，在借助外力中推動發(fā)展。藝術以潤物細無聲的優(yōu)勢能更好地幫助特殊學生展示自我、表達自我和綻放自我，巧借此外力是提高特殊學生綜合素養(yǎng)的有利契機，進而推動學校融合教育的正向發(fā)展。第一步，學校以藝術培養(yǎng)為實施融合教育的切入點，鼓勵特殊學生參與到藝術社團中學習一門藝術。第二步，學校以專業(yè)特性為落實融合教育的關鍵力，利用文學、音樂和美術等多樣性藝術形式，使得特殊學生體驗到未曾有過的生活趣味和精神熏陶。第三步，學校以新媒體平臺為展現(xiàn)融合教育的最佳處，如微信公眾號、網(wǎng)絡頁面和抖音短視頻等新媒體為特殊學生搭建交換信息、綻放自我和提升技能的舞臺。借助藝術教育的外力浸潤，滋養(yǎng)和呵護特殊學生的精神成長，是突圍融合教育的不二選擇。

基于此，針對案例中A同學的藝術天賦，學?？梢詮亩鄠€維度進行個性化、精準化、細致化的指導：

【角色1】小老師：聘請A同學擔任梅里清音民樂團的二胡指導老師，帶領學校里熱愛二胡的學生組成“夢回梅里 鐘情二胡”的尋訪團，在梅村二胡文化園演奏經(jīng)典曲目《二泉映月》。

【角色2】小專家：邀請A同學在學生論壇上開展關于二胡學習的專題講座，就自身的專業(yè)發(fā)展談談今后的發(fā)展方向，進而樹立好學生心目中的好榜樣。

【角色3】小網(wǎng)紅：引導A同學選擇抖音直播平臺定期展現(xiàn)個人才藝，其抖音賬號在抖音官方平臺進行推廣，在一定區(qū)域內(nèi)形成一定的知名度和影響力。

第三，在改革創(chuàng)新中升級轉(zhuǎn)型?！稓埣踩私逃龡l例（2017年版）》中指出：“普通教育學校要拓展功能，成為區(qū)域的特殊教育資源中心，為區(qū)域內(nèi)特殊教育提供指導和支持服務。”基于隨班就讀的融合教育要突破過去單一靜態(tài)的培養(yǎng)方式，學校要在改革創(chuàng)新中謀求發(fā)展層面的轉(zhuǎn)型與升級。具體表現(xiàn)：普通教育學校要勇于承擔特殊教育的職責，發(fā)揮規(guī)劃管理咨詢指導和培訓研究等輻射性作用，力求成為特殊教育發(fā)展的區(qū)域性服務中心;普通教育學校要敢于發(fā)揮特殊教育的功能，發(fā)揮特殊教育支持、特殊教育康復和特殊教育研究的引領性作用，力求成為當?shù)厝诤辖逃Y源與支持中心。唯有如此，普通教育學校才可以成為對內(nèi)為學生服務、對外為社會負責的綜合性教育中心，更成為擔負普通教育和特殊教育的雙重職能的區(qū)域示范性教育中心。

基于此，針對案例中的兩位同學，從學校這一層面上推動改革創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型升級，其操作思路如下圖所示：

一言以蔽之，基于隨班就讀的融合教育實踐亟須突出重重困境，力求在多層面、多角度和多方向上實施改革與創(chuàng)新。凝心聚力中多方融合、借助外力中推動發(fā)展和改革創(chuàng)新中升級轉(zhuǎn)型這三條渠道必將在我國特殊教育領域發(fā)揮有利作用。隨班就讀的機制日益完善，措施越發(fā)有效，思想漸趨成熟，這是我國殘疾兒童接受平等教育的美好福音。

[參考文獻]

[1]謝愛明，王玉玲，李智玲.融合教育實踐的現(xiàn)狀及啟示[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2016（08）.

[2]鄧猛，趙泓.新時期我國融合教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].殘疾人研究，2019（03）.