職業(yè)生涯教育視域下班委“選培評”策略探新

[摘要] 班委的“選培評”是班級建設(shè)的必要組成部分。職業(yè)生涯教育的操作與理念為班委的“選培評”提供了實踐指引。借助職業(yè)選擇理論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解職業(yè)，為申報和競選班委提供指導(dǎo);圍繞職業(yè)發(fā)展理論開展課程培訓(xùn)、輪崗交流，提升班委履職能力;注重強(qiáng)化職業(yè)體驗與實踐反思，進(jìn)行多元評價、積極反饋，助力班委成長。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)生涯教育;班委“選培評”;策略探新

職業(yè)生涯教育對構(gòu)建班委隊伍具有重要的參考價值。職業(yè)選擇理論從個人的興趣、能力、需要、性格等因素匹配相關(guān)職業(yè)，為前期班委的篩選和申報提供指導(dǎo);職業(yè)發(fā)展理論依據(jù)個人職業(yè)生涯的成長歷程、自我概念和自我職業(yè)決策能力等方面，讓個體充分認(rèn)識人生發(fā)展的各個階段的特點和規(guī)律，為中期和后期班委培訓(xùn)及評價提供參考。職業(yè)生涯教育的理論與實踐能夠提升班委的崗位匹配度、履職能力和工作積極性，同時也能在班級創(chuàng)造職業(yè)生涯教育平臺和營造濃厚的職業(yè)教育氛圍。

一、競選：職我認(rèn)知之旅

職業(yè)選擇理論強(qiáng)調(diào)不同的職業(yè)崗位與個性特征、興趣愛好、內(nèi)在需要、能力強(qiáng)弱、年齡大小等因素有著密切聯(lián)系。班委崗位的篩選與申報亦是如此，因而需要學(xué)生知己知彼，方能匹配到心儀的崗位。

1.知己知彼，生涯啟蒙

在知己方面。步入初中的學(xué)生自我意識逐步覺醒，開始主動發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己，對未來的生活充滿期待與好奇。開學(xué)之初，筆者以個人信息檔案表和問卷星為媒介，指導(dǎo)學(xué)生填寫個人性格、興趣愛好、優(yōu)勢與不足、成長目標(biāo)、個人夢想、理想職業(yè)等信息，引導(dǎo)學(xué)生從感性層面初步認(rèn)識自己。以此為基礎(chǔ)，筆者以“興趣島”“雙面鏡”主題班會課為載體開展職業(yè)興趣認(rèn)識、自我評價方法等活動，引導(dǎo)學(xué)生從理性層面審視自己的興趣愛好和個性特征，為接下來競選班委做好鋪墊。

在知彼方面。筆者經(jīng)過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對班委的職責(zé)要求認(rèn)識模糊不清，只知其職，不知其責(zé)。為此，筆者開展了“師說班委”“班委團(tuán)隊邀請你”主題班會課，系統(tǒng)介紹班委的重要作用、組織結(jié)構(gòu)、崗位要求等內(nèi)容，同時邀請往屆優(yōu)秀班委以現(xiàn)身說法的形式從性格特征和關(guān)鍵能力層面講述履職能力要求和有趣經(jīng)歷，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識班委崗位，也能夠渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高班委競聘的積極性。

2.職我合一，合理匹配

學(xué)生在客觀認(rèn)識自己和全面認(rèn)識班委崗位后，便開始篩選和申報崗位。筆者以帕森斯職業(yè)輔導(dǎo)原則和霍蘭德職業(yè)興趣理論為依據(jù)，并結(jié)合本班實際，繪制班委職業(yè)選擇指引魚骨圖，以此引導(dǎo)學(xué)生快速篩選、合理匹配到自己心儀的崗位。此階段，筆者還邀請家長到校利用班會課開展職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生初步認(rèn)識崗位的競聘流程、履職要求和專業(yè)要求。在崗位篩選的過程中，針對能力強(qiáng)，但對班委工作不感興趣的學(xué)生，筆者主動開展思想工作，激發(fā)其為班級服務(wù)的動力;對于能力較弱、服務(wù)熱情高的學(xué)生，筆者有意安排班級活動讓其主動參與并給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助其樹立自信心，提高學(xué)生參與班委申報的熱情和重視度。

撰寫個人簡歷是求職的重要一環(huán)?；诔踔猩珜懞啔v的經(jīng)驗不足及對辦公軟件操作不熟悉，筆者利用班會課展示簡歷的基本構(gòu)成要素、填寫的注意事項和方法，指導(dǎo)學(xué)生初步嘗試填寫簡歷。邀請家長作為學(xué)生撰寫簡歷的第一把關(guān)人，提高崗位命中率。以撰寫精致的簡歷代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫申請書的方式更能夠展現(xiàn)學(xué)生的能力和才干，增強(qiáng)班委競聘的儀式感和初入職場的體驗感。

3.模擬招聘，職場實戰(zhàn)

筆者聯(lián)合科任老師對學(xué)生簡歷進(jìn)行初步篩選，確定入選者名單并給予公示，開展班委的競聘和錄用環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)班委的競聘多是選手演講后學(xué)生民主投票，容易出現(xiàn)“人緣好”得高票當(dāng)選的情況，不利于優(yōu)質(zhì)人才的選用。因此，筆者通過學(xué)生民主推薦、自薦協(xié)商等方式組建了學(xué)生評委團(tuán)、觀摩團(tuán)和公證處，并在傳統(tǒng)選擇班委的基礎(chǔ)上加入筆試、面試和試用期三個環(huán)節(jié)，形成班級模擬招聘會。

首先，在筆試環(huán)節(jié)，申報崗位不同題目類型則不同，考察學(xué)生對自己報考崗位的職責(zé)、要求的認(rèn)識程度，以實際案例重點考察班委分析和解決實際問題的能力。其次，面試環(huán)節(jié)，學(xué)生以抽簽方式?jīng)Q定演講順序，學(xué)生從管理班級的方法、美好集體建設(shè)、團(tuán)隊合作等方面展開論述，再由學(xué)生觀摩團(tuán)隨機(jī)提問，同時學(xué)生評委團(tuán)打分，再由公證處算出筆試和面試總得分，最終確定第一試用人和遞補(bǔ)試用人。最后，獲得錄用資格的學(xué)生開始接手班級各項工作，試用期限為一個月。在試用期過后由科任老師、班主任和學(xué)生評委團(tuán)三方評價，獲得優(yōu)良即發(fā)放聘書轉(zhuǎn)正錄用，不合格者則轉(zhuǎn)為后備班委培養(yǎng)對象并由該崗位的第二錄用人進(jìn)入試用期，表現(xiàn)一般者則適當(dāng)延長試用期，試用期滿后視考核情況擇優(yōu)錄用。在整個過程中，筆者始終扮演“重要他人”的角色，在指導(dǎo)招聘活動中，讓參試者和旁觀者進(jìn)一步深化對班委工作的認(rèn)識。

二、優(yōu)培：職能增效之法

職業(yè)生涯教育旨在發(fā)展人的個性和生存能力，即通過各種指導(dǎo)活動，使人們能正確地認(rèn)識職業(yè)，為自己適應(yīng)社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代化社會需要綜合性和復(fù)合型人才，鑒于此，筆者依據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，展開對不同崗位的班委進(jìn)行優(yōu)培活動，以此提升班委的綜合職業(yè)技能。

1.課程培訓(xùn)，有效供給

職業(yè)培訓(xùn)是快速提升班委管理能力的重要方式。筆者從本班實際出發(fā)，制定班委培訓(xùn)課程（如下表）。班委培訓(xùn)課程采用必修課和選修課相結(jié)合的方式，每學(xué)期必修課不少于4課時，選修課不少于2課時。以履行職責(zé)、人際交往、組織策劃等內(nèi)容為基點，以主題講座、經(jīng)典案例分析、經(jīng)驗分享、實踐操作演示等形式為載體，全方位提升班委的實干能力。由于每一階段班委所面臨的問題不全相同，每一屆班委素質(zhì)參差不齊，班委培訓(xùn)課程內(nèi)容和課時也會做出相應(yīng)調(diào)整，針對性地提高班委的解決問題和人際溝通的能力。

2.輪崗交流，職責(zé)轉(zhuǎn)化

班委輪崗交流是促進(jìn)班委全面發(fā)展和職業(yè)能力提升的有效手段。在不影響班級常規(guī)管理下實施班委異職和同職輪換。第一，異職同效輪換?；诓煌瑣徫坏男再|(zhì)、職責(zé)，在班委自主自愿的前提下，對工作內(nèi)容迥異的班委進(jìn)行為期2—3周的輪換。異職之間的輪換要指導(dǎo)班委妥當(dāng)交接工作內(nèi)容，保障輪換后班委服務(wù)班級的初心和效果不變。如心理委員的輪換需側(cè)重強(qiáng)調(diào)日常工作要遵循保密原則、積極求助原則，掌握傾聽、溝通的方法;學(xué)習(xí)委員的輪換需側(cè)重突出協(xié)助科任老師的收發(fā)作業(yè)及處理課堂突發(fā)事件的方式方法。在異職輪換的實踐過程中，學(xué)生在不同崗位得到鍛煉，獲取新技能，也能緩解班委的職業(yè)怠倦，同時不斷完善班委輪崗制度。第二，同職異效互換。同職互換是依據(jù)工作內(nèi)容相近的崗位之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，優(yōu)化組合，實現(xiàn)提質(zhì)增效。如不同科目的課代表之間的互換，促進(jìn)個人薄弱學(xué)科的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;不同小組組長之間的互換，提升個人的組織協(xié)調(diào)能力，優(yōu)化小組合作制，實現(xiàn)小組均衡發(fā)展。經(jīng)過上述輪崗交流，有效提升了班委的主人翁意識，提高了班委的整體實力。

3.依托社團(tuán)，職業(yè)體驗

社團(tuán)是學(xué)生了解社會、參與社會的重要紐帶。筆者邀請班委加入領(lǐng)導(dǎo)力社團(tuán)的“興趣引路，多彩生涯”項目組，為從事班委工作提供經(jīng)驗指導(dǎo)。在參與學(xué)校職業(yè)模擬招聘會活動中，班委憑借競聘經(jīng)驗成功晉級，發(fā)揮班委工作經(jīng)驗對職場競聘的特殊優(yōu)勢，增強(qiáng)了班委工作的成就感和幸福感。此外，筆者帶領(lǐng)班委開展面對面職業(yè)訪談和父母職業(yè)初體驗等活動，引導(dǎo)班委了解不同職業(yè)的特點、能力要求及其與學(xué)校課程的相關(guān)性，促使班委在采訪中深化職業(yè)認(rèn)知，在體驗中強(qiáng)化職責(zé)意識。

三、考評：履職優(yōu)缺之思

構(gòu)建科學(xué)、多元的考評體系有助于班委提升基本素養(yǎng)，提高工作能力。筆者在實踐中對傳統(tǒng)班委考評進(jìn)行了優(yōu)化。

1.師生他評與班委自評相結(jié)合

傳統(tǒng)班委考評多數(shù)以學(xué)生投票和班主任評議為主，忽視了班委自評的過程。“吾日三省吾身”，自評是認(rèn)識自我在班委工作中的優(yōu)點與不足的一面鏡子。引導(dǎo)班委反思班級工作，其本質(zhì)是激發(fā)班委自我教育的內(nèi)在動力。筆者在班級值日本中加入自評欄目，班委根據(jù)自身班級工作隨時記錄自己的心得體會、疑難困惑、工作經(jīng)驗，并在每周班委會中歸納總結(jié)最優(yōu)處理方式，為后期班委工作提供借鑒和參考。

2.結(jié)果考評與過程考評相結(jié)合

長期以來，對班委的期末評價多數(shù)以頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)生干部”證書作為考評的標(biāo)志，這種考評往往不能兼顧班級全體班委，也難以讓班委分析工作的優(yōu)缺點，甚至?xí)屛丛u到“優(yōu)秀班干部”的班委今后的工作積極性大打折扣。筆者適時加入過程考評，即以月為單位，從德智體美勞五個維度評出文明之星、智多星、體育達(dá)人、文藝之星、勞動模范等。發(fā)揮榜樣力量，達(dá)到引領(lǐng)示范作用，也能增強(qiáng)班委的獲得感、成就感、幸福感。

3.定性考評與定量考評相結(jié)合

單一的民主投票、經(jīng)驗觀察考評班委可能受制主觀感受而影響考評結(jié)果的公平性。在定性考評的基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)為依據(jù)開展相對客觀的定量分析。筆者從班級服務(wù)貢獻(xiàn)值和個人成長兩個維度評分賦值，按照優(yōu)（9—10分）、良（6—8分）、中（3—5分）、差（1—2分）四個分?jǐn)?shù)梯度對德、能、勤、績綜合考評。此外，筆者還依據(jù)班委的評分繪制班委能力成長變化圖，反映班委的能力水平，進(jìn)而明確今后的重點培養(yǎng)方向，提升班委履職實效。

實踐證明，從職業(yè)生涯教育的視角開展班委“選培評”探索具有重要的現(xiàn)實意義。從自我發(fā)展的角度看，有助于學(xué)生全面了解自我性格特征、興趣愛好，在實際工作中不斷提升觀察、分析、解決問題的能力及人際溝通交往的能力。同時，在克服班委工作中遇到的種種困難和障礙時鍛煉了學(xué)生的抗挫能力，培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感、責(zé)任心以及艱苦奮斗、兢兢業(yè)業(yè)的精神，從而實現(xiàn)自我價值和提高道德修養(yǎng)。從職業(yè)發(fā)展來看，在多元化的價值觀背景下，職業(yè)生涯教育融入班委工作中能夠幫助學(xué)生不斷拓展職業(yè)視野，豐富職業(yè)知識，初步掌握一定的職業(yè)選擇方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自身發(fā)展、與社會需求相統(tǒng)一的職業(yè)，提升生涯規(guī)劃的意識和能力。

概而言之，職業(yè)生涯教育融入班委選培評是讓學(xué)生更好地了解自我、認(rèn)識職業(yè)、關(guān)注未來，促使學(xué)生在中學(xué)時期形成正確的職業(yè)觀、政績觀和價值觀，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，將班委工作的體驗活動內(nèi)化為自己的成長結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)生涯啟蒙，為在未來社會上更好地生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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劉全東? ?廣東省中山市華僑中學(xué)。