高職《人力資源管理》課程思政教學(xué)設(shè)計探索與實施

姜玲玲

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要體現(xiàn)。為貫徹落實綱要精神，在高職院校開展《人力資源管理》課程思政建設(shè)，以“立德育人”為目標，以全面提升學(xué)生知識、能力和素質(zhì)為目的，構(gòu)建融入思政元素的教學(xué)體系，讓學(xué)生堅信共產(chǎn)主義理想、信念和價值觀，同時全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

1 高職《人力資源管理》課程基本情況

《人力資源管理》是商務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，先修課程有管理應(yīng)用基礎(chǔ)，勞動法，公司法，市場營銷等，理論課時56，3 個學(xué)分，在第四學(xué)期開設(shè)，主要學(xué)習(xí)人力資源活動及其規(guī)律性，是一門實踐性很強的課程。

囚徒困境是博弈論中的非合作博弈著名案例。該案例的主要內(nèi)容是兩名犯罪嫌疑人被捕住后，分別被警察關(guān)在不同的屋子里單獨審訊，當(dāng)警方給出特定的支付后，最終兩個囚犯均會選擇自己的最優(yōu)策略“坦白”，此時博弈達到納什均衡。這個博弈案例常被用來說明寡頭廠商合作的不穩(wěn)定性。當(dāng)然，囚徒困境是靜態(tài)博弈，兩個囚徒的決策只有一個回合，如果是動態(tài)博弈，該案例結(jié)論就會發(fā)生變化。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，以高職《人力資源管理》課程作為課程思政建設(shè)的基本載體，并對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入梳理，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程的思政元素，有機融入到課程教學(xué)中，實現(xiàn)人力資源管理的學(xué)習(xí)與社會主義價值觀引領(lǐng)并重。

強調(diào)“學(xué)生中心”、“目標導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”的教學(xué)理念是教育國際認證的基本特征。專業(yè)培養(yǎng)目標作為專業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向，需要展現(xiàn)專業(yè)的功能與特色，且符合時代潮流與社會需求。專業(yè)應(yīng)建立學(xué)校、企業(yè)、校友等多方參與并能持續(xù)改進的培養(yǎng)目標的形成與調(diào)整機制，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標形成專業(yè)的課程體系，并具備有效的評估方式以確保培養(yǎng)目標的達成。高職應(yīng)以開展IEET工程教育認證為契機，提高專業(yè)國際視野，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，為專業(yè)的發(fā)展提供長遠的指導(dǎo),也為全國相關(guān)專業(yè)的國際化認證提供有益的借鑒。

2 《人力資源管理》課程思政設(shè)計中存在的問題

2.1 對課程思政的認識不清晰

有的教師認為課程思政是思政課老師的職責(zé)，專業(yè)課老師只負責(zé)致力于講好專業(yè)課就行了，沒有把專業(yè)知識與德育培養(yǎng)融合在一起，對課程思政內(nèi)涵的認識沒有理解透徹，導(dǎo)致教師在課堂上只講專業(yè)知識，對課程思政內(nèi)容則避而不談。

2.2 對課程思政缺乏系統(tǒng)設(shè)計

有的老師沒有厘清“課前三分鐘”與 課程思政之間的關(guān)系，認為課堂上有課前三分鐘了，這就是課程思政了，沒必要再進行課程思政建設(shè)了。其實二者之間還是有區(qū)別的，不能用“課前三分鐘”代替課程思政。第一，課前三分鐘是思想政治內(nèi)容的形象化的表達，內(nèi)容廣泛，涵蓋時政、時事話題、先進人物、優(yōu)秀校友、歷史地理等。而課程思政是要結(jié)合課程專業(yè)知識與技能，提煉出思政元素達到二者有機融合的目的。第二，課前三分鐘一般是在課前完成，但是實施中會出現(xiàn)有時匆忙完成，有時無法停止，而課程思政教育則是要把握時機利用課前。課中和課后；第三，課前三分鐘內(nèi)容過于寬泛，思想政治內(nèi)容與課程內(nèi)容關(guān)系有時不太密切，而課程思政則是思政元素與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系緊密。

2.3 用“課前三分鐘”代替課程思政

大部分教師都認同課程思政建設(shè)的重要性，也明確課程思政要貫穿課程的全過程，但是在實施過程中，出現(xiàn)兩種情況：第一，直接引入思想政治課的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到茫然，同時形成專業(yè)課程與思政課程之間的“兩張皮”現(xiàn)象。第二，對《人力資源管理》課程思政沒有進行系統(tǒng)設(shè)計，在課堂上有時講個小故事，講個社會現(xiàn)象或者放個小視頻等，猶如“蜻蜓點水”，沒有深度挖掘課程思政元素，更談不上課程思政與專業(yè)課教學(xué)有機融合。

4.2.2 員工培訓(xùn)與職業(yè)生涯規(guī)劃

2.4 學(xué)生人生目標不清晰

通過調(diào)研，得知學(xué)生對人生觀、世界觀和價值觀不清晰，德育意識比較淡薄，具體表現(xiàn)在奉獻精神和勞育意識等方面不強。未來目標模糊，不知今后適合做什么，甚至有人本著“一切向錢看”的思想，不考慮法律道德等因素。有的學(xué)生對未來人力資源管理崗位定位也不太準確，只貪圖表面的虛榮。

2.5 學(xué)生抗挫能力較弱

外在薪酬是經(jīng)濟或物質(zhì)性的回報，內(nèi)在薪酬是指由于努力工作而受到表揚、晉升或重視等，從而個體產(chǎn)生的工作的成就感、榮譽感和責(zé)任感。為讓學(xué)生充分重視內(nèi)在薪酬，教師可以將忠誠度、吃苦耐勞、甘于奉獻等思政元素結(jié)合起來，使學(xué)生在教學(xué)過程中意識到腳踏實地、敢于拼搏精神的重要性，同時還要有明確的職業(yè)定位；許多學(xué)生對人力資源管理崗位和自我認知存在偏差，他們雄心勃勃，好高騖遠，怕臟怕累；所以要讓學(xué)生了解時代楷模張福清的故事，了解萬里長征，理解任何成功都不容易獲得，幫助學(xué)生從多個角度看待薪酬問題，避免一切向“錢”看。同時，自強不息仍然是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。

以上問題，可以說明課程思政建設(shè)的必要性。從教師的角度來看，課程思政應(yīng)該貫穿于整個課程教育過程，要加強德育意識，提高德育能力和教師的專業(yè)素質(zhì)。從學(xué)生的角度來看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為具有社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的合格大學(xué)生，成為人力資源管理的實踐者。

3 高職《人力資源管理》教學(xué)內(nèi)容課程思政設(shè)計

根據(jù)《人力資源管理》教學(xué)大綱和課程標準，依托人力資源管理概述，工作分析與人力資源規(guī)劃，員工招聘，員工培訓(xùn)與職業(yè)生涯規(guī)劃，績效考評，員工激勵與薪酬管理和勞動關(guān)系及社會保險等七個課題，構(gòu)建“四維一體”思政教學(xué)體系，“四維一體”是指理想信念教育、法制道德教育、心理品質(zhì)教育和勤奮努力教育四個維度，課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體如下表1所示。

表1 《人力資源管理》課程思政設(shè)計

4 高職《人力資源管理》課程思政教學(xué)實施

4.1 采用BOPPPS教學(xué)模式融入思政元素

BOPPPS 是一種以教育目標為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評估和總結(jié)。 以勞動關(guān)系課題為例，說明采用BOPPPS教學(xué)模式時如何融入思政元素。首先引用學(xué)生比較關(guān)心的勞動糾紛案例，作為課程導(dǎo)言（Bridge-in）引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以導(dǎo)言所引出的問題作為這次課的學(xué)習(xí)對象，引出這次課的學(xué)習(xí)目標（Objective）勞動爭議，通過搶答了解學(xué)生基礎(chǔ)知識及預(yù)習(xí)情況（Pre-assessment）；針對先測中出現(xiàn)的問題開展學(xué)習(xí)內(nèi)容（Participatory Learning）,在這一部分中開展課程思政教學(xué)，教育學(xué)生要熱愛勞動，不好逸惡勞，用勞動創(chuàng)造價值，同時也要遵守法律，可引入另一個勞動糾紛案例，加強《勞動法》法治觀念，再讓學(xué)生通過回答進行分析案例的后測（Post-assessment）；掌握勞動爭議處理的程序等，最后進行課程總結(jié)回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展最新學(xué)習(xí)成果。

4.2.1 績效考評

4.2 與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的思政融入點

一是部分報賬人員不熟悉財務(wù)報銷業(yè)務(wù)處理流程，容易出現(xiàn)業(yè)務(wù)分類錯誤；報銷總量龐大，報賬排隊的等待時間過長，甚至部分報賬人員在在經(jīng)歷各部門簽批手續(xù)后，仍無法在財務(wù)部門完成報賬，因此，問題和意見集中在財務(wù)部門爆發(fā)。

教師應(yīng)結(jié)合招聘流程、招聘方法和評估人才等內(nèi)容將公平、公正和競爭的理念嵌入其中，在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生面對就業(yè)過程中的困難和困惑，培養(yǎng)學(xué)生積極的競爭意識。在課堂上，教師組織模擬招聘會，讓學(xué)生扮演考官和應(yīng)聘者的角色，在招聘面試中感受競爭壓力，幫助學(xué)生樹立正確的用人觀，培養(yǎng)學(xué)生公平公正地評估應(yīng)聘者的能力和良好職業(yè)素質(zhì)的能力。

但是由于一些學(xué)生主動性與積極性的缺乏，使得這種模式下，相應(yīng)校園文化的覆蓋面與傳播范圍不如設(shè)立?；?、校歌等文化載體的保護與建立模式，個別學(xué)生會覺得參與感不強或是浪費時間，而對相應(yīng)校園文化逐漸喪失興趣，甚至在畢業(yè)后逐漸淡忘。

員工培訓(xùn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的培訓(xùn)方法和工具，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，讓學(xué)生在課后為自己制定一份三年的職業(yè)生涯規(guī)劃，教師根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行思政教育。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分享他們將來想做什么以及他們對這個職業(yè)的看法。同時，在擇業(yè)過程中，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大而崇高的職業(yè)理想，尤其是對那些在價值意識和行為意識方面存在偏差，以及急功近利的學(xué)生。通過這種形式，昭示學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中還要不斷克服艱難困苦，發(fā)揚鍥而不舍地奮斗精神。

4.2.3 薪酬管理

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出“低頭族”很多，自我控制能力較弱。當(dāng)他們遇到一些困難和挫折時，愛抱怨，悲觀失望，不知道如何適應(yīng)環(huán)境，對自己所制定的目標輕易地選擇放棄，表現(xiàn)出心理意志品質(zhì)較弱。

4.2.4 員工招聘與錄用

與績效評估相關(guān)的最重要知識是績效的多因性。根據(jù)經(jīng)典績效管理理論，績效與四個重要因素有關(guān)：能力、態(tài)度、環(huán)境和機會。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解這四個視角之間的關(guān)系。同時，通過教學(xué)，學(xué)生必須樹立正確的態(tài)度和價值觀，學(xué)會正確的歸因，反思問題或挫折，不斷成長。培養(yǎng)學(xué)生在起點、過程、結(jié)果和程序等方面的公平感。

5 高職《人力資源管理》課程思政教學(xué)效果

5.1 課程入選校級優(yōu)質(zhì)示范課程

實施《人力資源管理》課程思政教學(xué)后，學(xué)生在課堂上的聽課積極性顯著提高，目光跟隨性明顯增多，課堂表現(xiàn)更加積極。在課后師生自由交流時，學(xué)生們表示，他們非常欣賞學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的示例、討論和解釋，且接受度高，并在學(xué)習(xí)知識的過程中，充實了自己的人生經(jīng)驗，對未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生方向更加明確，受益匪淺。2022 年1 月，該課程入選校級優(yōu)質(zhì)示范課程。

5.2 學(xué)生的主體地位更加凸顯，各方面能力明顯提升

教師運用了多種教學(xué)方法，將課程思政教育打造成一個個真實又生動的案例，在整個案例分析和討論過程中，突出了學(xué)生的主體地位以及獨立思考和自主分析能力，從而有效提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、溝通能力和理論聯(lián)系實際的能力。

5.3 有效利用線上融思政元素的教學(xué)資源，實現(xiàn)知識傳授和資源共享

通過學(xué)習(xí)通平臺，教師課前根據(jù)每個課題的課程內(nèi)容，上傳豐富而充滿活力的融思政元素的多媒體材料，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中，可通過搶答、選人、專題討論和小組報告等線上教學(xué)手段，來加強學(xué)生之間和師生之間的互動，以促進他們的協(xié)作學(xué)習(xí)意識。課后還可通過平臺的大數(shù)據(jù)反饋和課堂互動效果，有效獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的地對思政元素進行補充和擴展，實現(xiàn)資源共享。

最終構(gòu)建的模型分3個層次：其中A層是目標層，反映醫(yī)院藥品費用影響因素。B層是準則層，以醫(yī)院管理-科室管理-藥事管理3要素評價體系來反映醫(yī)院藥品費用的影響因素。

臥倒門液壓缸額定啟閉力為:推力,2×1 000 kN;拉力，2×600 kN。在實際運行過程中，液壓缸無桿腔輸出的最大推力約為1 100 kN，有桿腔輸出的最大拉力約為660 kN，同時啟閉機液壓系統(tǒng)設(shè)有安全閥，啟閉機的輸出力理論上不超過額定啟閉力。本文以1 100 kN推力、660 kN拉力作為啟閉機啟閉力的控制條件。

6 結(jié)語

課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動。它是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在探索和加強原有培訓(xùn)體系和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的思政元素。課程思政不僅應(yīng)確保學(xué)生獲得專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能，而且還應(yīng)確保傳達思政價值觀。在課程思政實施中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和特點精心選材，把握時機嵌入整合思政元素，從各個方面多角度提高學(xué)生的認同度，達到立德樹人潤物無聲的目的，培養(yǎng)更多合格的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義建設(shè)者。課程思政建設(shè)任重道遠，今后仍需不斷探索和完善。