幼兒園課程游戲化和五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的策略

文藝儒 吳再善

摘 要：在教學(xué)改革不斷深入的今天，幼兒教育更加注重教學(xué)與幼兒游戲的結(jié)合，尤其是幼兒學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域，將其與幼兒游戲相結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)中玩、玩中學(xué)，有利于幼兒健康、快樂成長與發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，積極尋找合適幼兒游戲的教學(xué)方式，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)根底。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;五大領(lǐng)域

引言

學(xué)前教育的改革發(fā)展，對(duì)幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)方式提出許多新要求。課程游戲化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合課程與游戲，能夠有效提升幼兒園課程的科學(xué)性、實(shí)效性，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文就幼兒園課程游戲化的基本內(nèi)涵和重要價(jià)值進(jìn)行分析，并提出課程游戲化教學(xué)的基本策略。

一、幼兒園五大領(lǐng)域概述

五大領(lǐng)域包括健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會(huì)等五大領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域?qū)τ變荷硇慕】党砷L能夠起到非常積極的促進(jìn)作用。1.健康領(lǐng)域。幼兒園有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命，并且應(yīng)該將幼兒的生命安全與健康成長放在首要位置，在開展文化知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)該重視幼兒身體健康與心理健康。2.語言領(lǐng)域。語言能力是幼兒應(yīng)該具備的基本能力，幼兒園教育應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，便于幼兒交流，培養(yǎng)幼兒敢說、喜歡說的意識(shí)，鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師、伙伴交談，奠定幼兒的語言興趣。3.社會(huì)領(lǐng)域。社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒的社會(huì)態(tài)度與社會(huì)情感會(huì)在幼兒成長的過程中無聲無息的變化，因此，幼兒園教育要積極與社會(huì)各領(lǐng)域聯(lián)合，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、健康的環(huán)境，使幼兒能夠感受到社會(huì)的接納和關(guān)愛。4.科學(xué)領(lǐng)域。在幼兒階段，幼兒園應(yīng)該將科學(xué)啟蒙作為教育的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙意識(shí)的過程中，將激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)、探究科學(xué)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)常見的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生思考，激發(fā)幼兒對(duì)各種現(xiàn)象變化規(guī)律的探究欲望，利用設(shè)變的事物作為幼兒科學(xué)探究的對(duì)象。5.藝術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)是美育得以實(shí)施的主要途徑，也是發(fā)揮藝術(shù)情感功能的關(guān)鍵。在幼兒園教育中，為了能夠促進(jìn)幼兒健全人格的形成，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒接觸美好的人際關(guān)系，幫助幼兒獲得更加豐富的感性經(jīng)驗(yàn)與審美情感，從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

二、將課程游戲化和五大領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)新課程游戲化教學(xué)

幼兒的思維方式較為簡單，如果教師采用直接講授的方式，就會(huì)增加幼兒理解知識(shí)的難度。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用游戲的方式創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語言課程中，教師可以借助簡單的語言游戲進(jìn)行教學(xué)，通過動(dòng)畫短片引導(dǎo)幼兒牢記片中每位角色的語言敘述內(nèi)容，讓幼兒自己選擇喜歡的角色。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒喜歡模仿的心理特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，內(nèi)容可以為還原動(dòng)畫短片中的語言，也可以讓幼兒自由發(fā)揮。

（二）尊重幼兒在游戲化課程中的主體地位

很多幼兒園在課程游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循的是幼兒教師的意愿，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。誠然，幼兒教師在課程游戲化中占據(jù)了較為重要的地位，然而游戲化活動(dòng)開展的本質(zhì)在于迎合幼兒愛玩的天性，將更多的教育內(nèi)涵融入游戲形式，這也是課程游戲化活動(dòng)開展的必要性所在，這也就要求了幼兒園和幼兒教師能在游戲化課程中，明確幼兒的主體地位，盡可能提升幼兒參與游戲活動(dòng)的自主性。教師要明確自身角色，充分發(fā)揮自身的組織作用和引導(dǎo)作用，讓幼兒能自主選擇游戲主題、游戲情節(jié)、游戲決策和游戲工具，從而讓教師設(shè)計(jì)的游戲轉(zhuǎn)變成幼兒自己的游戲。比如，在游戲活動(dòng)開展中，教師可以選擇一些幼兒生活中常見的主題，包括學(xué)校、家庭以及社會(huì)生活等，要求幼兒在自己的家庭、超市、醫(yī)院中選擇自己感興趣的主題，并要求幼兒在游戲活動(dòng)開展中自己思考如何開展游戲，如何創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)。教師在這個(gè)過程中不應(yīng)該對(duì)幼兒加以過多的干預(yù)，可以在幼兒的探討成果上為幼兒提供一些切實(shí)可行的意見，或通過語言加以引導(dǎo)，提升幼兒游戲活動(dòng)的可行性和合理性。在游戲角色確定的過程中，教師也應(yīng)該要求幼兒結(jié)合自身興趣選擇游戲角色，幫助幼兒選擇相應(yīng)的游戲材料，教師也要尊重幼兒豐富的想象力，讓幼兒自由地選擇游戲的使用方式。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，要以恰當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒能有足夠的時(shí)間與教師和幼兒分享自己的情緒和游戲中獲取的感悟，強(qiáng)化同伴的語言表達(dá)能力，確保幼兒自主分析能力和思維能力得到良好的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)合作游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

如今，很多幼兒都是家中的獨(dú)生子女，成為家人的掌上明珠，集全家人的愛護(hù)與關(guān)心為一體，這就導(dǎo)致一些幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，不懂得與他人合作。為此，幼兒教師在建設(shè)游戲化課程時(shí)，可巧妙地融入一些合作類小游戲，進(jìn)而在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。比如，在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)時(shí)，幼兒教師便可以為幼兒準(zhǔn)備各種制作工藝品的原材料，允許幼兒憑借個(gè)人愛好與其他同伴組成小組，在限定時(shí)間內(nèi)應(yīng)用幼兒教師分發(fā)的工藝品原材料共同制作工藝品。在幼兒自動(dòng)分組以及和組員制作工藝品時(shí)，幼兒紛紛與同伴交流、探討，共同發(fā)散彼此的智慧，創(chuàng)作完美的作品。值得注意的是，在幼兒自動(dòng)組成小組以及制作工藝品時(shí)，幼兒教師應(yīng)在一旁觀察幼兒，避免幼兒在實(shí)踐過程中出現(xiàn)安全問題，而且要為陷入思想誤區(qū)的幼兒提出意見，鼓勵(lì)幼兒高效交流及合作。在完成工藝品制作任務(wù)后，幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇地鼓勵(lì)幼兒，使用鼓勵(lì)性語言，能使幼兒意識(shí)到合作后成功的快樂，從而養(yǎng)成與他人互幫互助的精神，感受到集體力量的強(qiáng)大，在強(qiáng)化幼兒動(dòng)手實(shí)踐的信心之際，又令幼兒養(yǎng)成了勤于動(dòng)手、樂于溝通的意識(shí)。

結(jié)束語

幼兒教育階段是幼兒初步接受教育的階段，提高幼兒教育活動(dòng)的科學(xué)性不但能夠啟發(fā)幼兒提高思維能力，還可輔助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)將課程游戲化與五大領(lǐng)域相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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