線上線下混合式教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究

鄭從芳 姜湧

摘 要：混合教學(xué)是一種在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的教學(xué)模式，它融合線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)。文章簡述對(duì)初中美術(shù)混合式教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)際意義、實(shí)施路徑等問題，旨在探索對(duì)未來初中美術(shù)課混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及嵌入路徑進(jìn)行預(yù)判。經(jīng)過3年的實(shí)踐，證明該教學(xué)模式對(duì)提高初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)水平真實(shí)有效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);混合式教學(xué);核心素養(yǎng)

在信息化的新紀(jì)元中，伴隨著新一輪課改的浪潮，初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也隨之發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。在關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)必備品格和關(guān)鍵能力教育背景下，對(duì)于“未來教育”的討論，一直是教育界熱門的話題，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，在全球范圍內(nèi)引起強(qiáng)烈共鳴。加之2020年以來新冠疫情的影響，“停課不停學(xué)”的號(hào)角進(jìn)一步加快了中學(xué)美術(shù)課線上教學(xué)的步伐，吹響了未來中學(xué)美術(shù)課轉(zhuǎn)型的沖鋒號(hào)，為后疫情時(shí)代的初中美術(shù)教學(xué)常態(tài)化提供了可能。

一、初中美術(shù)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)至今日，后疫情時(shí)代下教育教學(xué)趨于穩(wěn)定。線下課堂教學(xué)雖已經(jīng)回歸主流，但線上線下混合式教學(xué)一體化設(shè)計(jì)應(yīng)該從疫情期間的倉促應(yīng)對(duì)逐步轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，使線上線下教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中成為大中小學(xué)的新常態(tài)。[1]比如越來越多的學(xué)校開始利用MOOC、COURSEA、網(wǎng)易云課堂、釘釘、酷學(xué)習(xí)、小鵝通、可汗學(xué)院、CLASSIN等多媒體線上展示平臺(tái)，進(jìn)行課堂教學(xué)輔助，教學(xué)過程也從傳統(tǒng)單一的課堂延伸至課前在線平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，線上講授知識(shí)、小組討論，最終上傳作業(yè)至云平臺(tái)的線上教學(xué)模式。這種模式在一定范圍內(nèi)有效解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)一定程度上刺激了線上教學(xué)的發(fā)展。

在一系列吹響素質(zhì)教育課改過程中，各級(jí)地方教育部門積極響應(yīng)，盡可能的為學(xué)生提供各類素質(zhì)教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。但受傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钤V求的影響，不得已偏重于涉及學(xué)生升學(xué)的“主要”課程，美術(shù)教學(xué)中課程形同虛設(shè)，認(rèn)為美術(shù)課是一門可有可無的課，認(rèn)為“美術(shù)課是玩” 只要主課好就行了，“有時(shí)間不如多看看主要課程”，直接導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)在線課上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，殊不知家庭美育環(huán)境對(duì)隨遷子女的成長起積極主導(dǎo)作用，也讓他們無力用科學(xué)有效的方法來教育子女在成長道路上的諸多問題與現(xiàn)象。其次，美術(shù)教學(xué)綜合性教強(qiáng)，不僅是知識(shí)與技能的訓(xùn)練，這就需要學(xué)生要有多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，線上教學(xué)“課前布置任務(wù)”這一環(huán)節(jié)剛好可以有效解決這一問題，而基于目前我國地域特征，部分教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，大多不具備這種素質(zhì)，學(xué)生思維不夠活躍，不善于主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，連動(dòng)手操作也只是模仿課本上的造型，認(rèn)為“畫得像就是好”，他們似乎更青睞于接受學(xué)習(xí)，這樣就抑制了學(xué)生的探究能力。

隨著線上教學(xué)如火如荼的開展，各類在線平臺(tái)教學(xué)資源如雨后春筍般生發(fā)。但是值得注意的是，一方面教育資源的質(zhì)量殘次不齊，教師需要在海量的資源庫中進(jìn)行篩選，這無疑增大了工作量;另一方面，平臺(tái)資源多見于學(xué)科類物質(zhì)或文化知識(shí)方面，即“主課”資源豐富，而美術(shù)教育方面相對(duì)較少，雖然市場(chǎng)開設(shè)不少優(yōu)秀的美術(shù)機(jī)構(gòu)，偶有審美教育方面的在線課堂及活動(dòng)，以供學(xué)生及家長在抖音、微信短視頻免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)，但因其課程缺乏穩(wěn)定性，設(shè)置不系統(tǒng)，時(shí)間不穩(wěn)定，導(dǎo)致效果略顯一般。

二、混合式教學(xué)的意義

（一）改加速了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐

線上線下的混合式教學(xué)模式是變革傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的催化劑?；旌鲜浇虒W(xué)推動(dòng)了新一輪課程改革的突破，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新的力量，為傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)變革提供了契機(jī)，為本就在迅速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+具有無限的可能性。我們深知，未來學(xué)校教學(xué)必須與時(shí)代同行，才能趕上時(shí)代發(fā)展的腳步，在目前的教育現(xiàn)代化背景下，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能更好改善部分地區(qū)美術(shù)課堂“教學(xué)資源匱乏”、“美術(shù)教師荒”、“教學(xué)評(píng)價(jià)不完善”等實(shí)際情況，進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。根據(jù)牛津大學(xué)科學(xué)家們預(yù)測(cè)，至2025年，現(xiàn)有職業(yè)的50%將被人工智能取代。人類如何面對(duì)未來的挑戰(zhàn)？學(xué)校未來的教育該何去何從？對(duì)于“數(shù)字時(shí)代的原住民”，作為教育工作者該做些什么？華東師范大學(xué)崔允漷說“將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合成為混合式學(xué)習(xí)，才是未來教育的出路”，現(xiàn)代教育技術(shù)和新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)的輔助下，亦可以得到有效的運(yùn)用和推廣。

（二）延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生審美教育

蔡元培先生提出“美育環(huán)境”和“美育機(jī)關(guān)”是提升美育的有效途徑，二者是培養(yǎng)美育的重要組成部分。其一，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式是提高學(xué)生審美水平成本最低且強(qiáng)有力的方式，家庭和學(xué)校并不是封閉的，美術(shù)教學(xué)也不僅限于校園內(nèi)、課堂上，不囿于課堂，利用豐富的線上資源，開拓學(xué)生眼界，才能更高的提高其審美水平;其二，美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑和有力手段，構(gòu)建學(xué)生的美育人生向度，是我們亟待推進(jìn)的工作，而美術(shù)教育經(jīng)過了從有效教學(xué)到高效教學(xué)，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，從成績分?jǐn)?shù)單測(cè)評(píng)到綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從系列課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)科核心素養(yǎng)，再到今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教學(xué)模式，在一波波的課改熱潮洗禮中，筆者作為一線中學(xué)美術(shù)教師，在此過程不斷地實(shí)踐、調(diào)整、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)課程方案。以期待利用“線上”平臺(tái)、從美術(shù)本位“線下”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向育人的美育教學(xué)，使得學(xué)生積極參與滿足學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，真正落實(shí)以美育人，立德樹人的根本任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力

線上教學(xué)在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來信息時(shí)代的公民、使其形成核心素養(yǎng)具有重要的意義。[2]線上美術(shù)教學(xué)是實(shí)施中學(xué)美術(shù)學(xué)科本位核心素養(yǎng)的重要組成部分，為美術(shù)教育提供各種媒介和資源平臺(tái)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力提供了助力，可以說初中美術(shù)混合式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著充分的可行性和有效性，互聯(lián)網(wǎng)儲(chǔ)備了豐富的美術(shù)資源，通過“圖像識(shí)讀”可持續(xù)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的熱情，通過混合式教學(xué)達(dá)成一定的“審美判斷”，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，積極參與線上互動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐和美術(shù)表現(xiàn)，進(jìn)而更全面的展示自己的才華。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的興趣，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)除學(xué)科本位以外知識(shí)領(lǐng)域的意識(shí)。因此我們說，適切的開展線上、線下美術(shù)課程，必然有助于強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用于生活，發(fā)現(xiàn)問題何解決問題。

三、初中美術(shù)混合式教學(xué)的路徑

線上學(xué)什么？線下怎么教？是初中美術(shù)混合式教學(xué)的核心問題。信息技術(shù)可以為初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)提供如教育資源整合、多感官的藝術(shù)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、課程觀與教學(xué)方式的革新等多方面的輔助，但于此同時(shí)我們要注意的是，不是任何的線上資源都可以被拿來教學(xué)。目前已出現(xiàn)許多優(yōu)秀的線上教學(xué)平臺(tái)及成果，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)給不同背景的青少年帶來更多豐富多樣的視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如云圖書館（cloud library）、移動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印技術(shù)等，這些對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)資源帶來極為豐富的課程資源，教師務(wù)必積極應(yīng)對(duì)，謹(jǐn)慎甄別，這樣的混合式教學(xué)才不會(huì)流于形式，才會(huì)真實(shí)有效。在嘗試過諸多混合式的美術(shù)教學(xué)的實(shí)際案例后，其嵌入路徑也趨于成熟，以下將從“課前準(zhǔn)備”、“課中實(shí)踐”、“課后拓展”三方面進(jìn)行闡述。

（一）課前準(zhǔn)備 統(tǒng)整教育資源，豐富美術(shù)課程與教學(xué)的內(nèi)容。

“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”的杜威美育思想，對(duì)我們有重要啟示，即選擇有實(shí)際生活意義的美術(shù)大概念主題開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的線上教育，有著豐富的美術(shù)教學(xué)資源可供選擇，而強(qiáng)調(diào)“把美育和生活聯(lián)系在一起”，并不是說把美術(shù)教育變成簡單的技能訓(xùn)練，而是更多的把藝術(shù)和生活聯(lián)系在一起，推崇生活化的藝術(shù)、藝術(shù)化的生活，這對(duì)于學(xué)生更容易理解和接受。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展之前教師可以選擇一個(gè)當(dāng)下學(xué)生關(guān)注點(diǎn)較高的社會(huì)議題作為大概念，在線發(fā)布本次大概念主題及框架中的各類小概念，讓學(xué)生用美術(shù)及跨學(xué)科的方法去搜索、解讀、解決這些概念，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在線搜集大量信息資源，進(jìn)入社區(qū)生活，建立廣闊的交流，開闊藝術(shù)視野。

例如我們圍繞“生活化教學(xué)法”開展以“日常安全”這一大概念為例子，開展七年級(jí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，旨在深挖生活素材豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并利用美術(shù)及跨學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。課前我們將主題大概念及框架上傳至云端平臺(tái)，學(xué)生閱讀，并按要求收集相關(guān)資料，例如記錄父母工作環(huán)境有無安全隱患，家庭周邊的安全設(shè)施，上網(wǎng)收集關(guān)于安全的真是案例等，以文字或拍攝方式記錄，逐步對(duì)課程主題概念形成雛形，然后將關(guān)注點(diǎn)在同一主題的學(xué)生分到一個(gè)小組;不同小組同學(xué)可在線分享其發(fā)現(xiàn)的問題和解決方法;線下在美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和多種材料技法，表現(xiàn)安全隱患或解決安全隱患這一主題創(chuàng)作。

（二）課中實(shí)踐，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作

傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景或已無法滿足初中美術(shù)課上學(xué)生的需求。利用多媒體播放視頻、音頻導(dǎo)入課程，創(chuàng)設(shè)問題情景等方式真的可以給學(xué)生呈現(xiàn)一種真實(shí)的生活情境嗎？真實(shí)的美術(shù)課上角色模擬增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感又該如何實(shí)現(xiàn)呢？以下展示兩種方法。

線上教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（簡稱VR），依托線上技術(shù)，以學(xué)生為中心體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作。教學(xué)以第一視角進(jìn)入藝術(shù)家當(dāng)時(shí)生活的場(chǎng)景，體悟人生百態(tài)，喚起創(chuàng)作動(dòng)力，再利用美術(shù)數(shù)位板（手繪板），選擇不同的畫種進(jìn)行創(chuàng)作，油畫、國畫、水粉、水彩等呈現(xiàn)各異的藝術(shù)效果，帶來全新的藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生在大膽“試錯(cuò)”的過程中體驗(yàn)創(chuàng)作的激情，體驗(yàn)到像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作。比如“數(shù)字敦煌”VR技術(shù)的運(yùn)用、故宮博物院的“虛擬紫禁城”項(xiàng)目，對(duì)古代文物進(jìn)行3D建模，高度還原和全方位展示數(shù)以萬計(jì)的精美藝術(shù)品，這種沉浸式的藝術(shù)體驗(yàn)讓學(xué)生全方位的“玩味”作品，近年來，敦煌石窟數(shù)字化成果通過數(shù)字庫、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)、手機(jī)APP等途徑密集走出敦煌，走進(jìn)美術(shù)課堂與學(xué)生互動(dòng)起來，學(xué)生只需通過佩戴VR眼鏡，即可欣賞一大批敦煌石窟精美的壁畫和雕像，身臨其境的去觀察、體驗(yàn)、觸摸甚至像“藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”。

拓展在線教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，是開發(fā)和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)的重要手段。一些硬件條件到不到的學(xué)校，可以利用豐富的校外美術(shù)資源，打破時(shí)空限制，滿足美術(shù)課堂游覽、欣賞、研究等需求，為傳統(tǒng)美術(shù)課堂提供無線可能性。例如我校周邊這里匯聚了濃厚的藝術(shù)氛圍，羅中立美術(shù)館、虎溪公社、中央公園、藝術(shù)吧等不定期在線舉行藝術(shù)講座，讓學(xué)生和藝術(shù)家們近距離接觸，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作，還可以邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民間藝人，在線與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生從身邊藝術(shù)開始，不斷深化對(duì)藝術(shù)作品的理解，例如我校曾邀“梁平木版年畫”和“綦江農(nóng)民版畫”民間藝術(shù)家們，在線展示藝術(shù)品和其制作的過程，這是線下課堂所無法實(shí)現(xiàn)的。

（三）課后拓展，運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)

美術(shù)作品的分享、評(píng)價(jià)從單一的固有模式，轉(zhuǎn)向在線互動(dòng)展示顯得尤為重要。以往的初中美術(shù)教學(xué)在評(píng)價(jià)方面是不夠的，從強(qiáng)調(diào)雙基到目前注重思維導(dǎo)向的關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，就要建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)打開交流溝通渠道，這就需要在互聯(lián)網(wǎng)線上開展，在線電子“檔案袋”，匯集學(xué)生一系列的作品，在這里可以進(jìn)行多主體的美術(shù)評(píng)價(jià)和信息共享，同時(shí)我們還可以開展在線繪畫比賽、在線藝術(shù)展覽等多種多樣的評(píng)價(jià)形式。

眾所周知，美術(shù)創(chuàng)作是初中生自我宣泄的一種方式，他們處于青春期，是人生長發(fā)育的關(guān)鍵期，他們渴望得到更多的關(guān)注，從而走進(jìn)他們的生存環(huán)境、了解其內(nèi)心獨(dú)白，無疑，在線平臺(tái)是一座很好的橋梁，它溝通了初中生的內(nèi)心世界與客觀存在，也獲得更多的支持和肯定。我校利用教育部門審批通過的教育類線推廣分享，如學(xué)校微信公眾號(hào)、名師工作室公眾號(hào)等推送內(nèi)容已有數(shù)十篇;高年級(jí)同學(xué)們通過“美篇”等圖文編輯工具推送其課堂美術(shù)作業(yè)，低年級(jí)學(xué)生則在家長協(xié)助下利用各種信息技術(shù)設(shè)備或移動(dòng)終端設(shè)備，開展非任務(wù)型的欣賞、交流、互動(dòng)，此外微博、微信、抖音等信息傳播的方式，都是當(dāng)今時(shí)代社會(huì)美育可以利用的新媒介。

四、成效反思

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，為初中美術(shù)線上線下混合式的教學(xué)活動(dòng)提供了諸多可能性。雖然這一教學(xué)模式打破傳統(tǒng)線下課堂教師的限制，讓給學(xué)生真正體驗(yàn)到“與世界鏈接”，從而認(rèn)識(shí)人類文化多樣性，但線上教學(xué)不是單純的建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，線下教學(xué)也不是去開展流于花樣形式的教學(xué)活動(dòng)，其核心價(jià)值在于拓展了教和學(xué)的時(shí)間與空間，更能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。這個(gè)過程不會(huì)一蹴而就，我們須用一種正確的姿態(tài)去促進(jìn)其發(fā)展。此外只有緊跟時(shí)代的步伐運(yùn)用科學(xué)技術(shù)豐富的成果到美術(shù)課堂教學(xué)中才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].湖南美術(shù)出版社.2019.7.164

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“教育現(xiàn)代化背景下的初中美術(shù)混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019-07-650）階段性成果。