高職院校會計專業(yè)校企互動人才培養(yǎng)模式探討

錢月仙 袁林青

摘? 要：學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的會計師事務(wù)所，提供相應(yīng)的真賬實訓(xùn)中心，校企形成合作機(jī)制。學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)前，讓學(xué)生參與到真實的賬務(wù)處理中，提高了他們實際操作的能力，大大縮短了畢業(yè)生走上實際工作崗位適應(yīng)的實踐，并在無形之中培養(yǎng)了他們的職業(yè)精神、工作態(tài)度。

關(guān)鍵詞：真賬實操; 會計實訓(xùn);會計師事務(wù)所;構(gòu)建新模式

會計本身是一門專業(yè)性和實操性很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)在招聘會計的時候除了對學(xué)歷的要求以外，更加注重經(jīng)驗和實際操作能力，并將此作為招聘的主要條件。高職院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后，學(xué)歷不能給他們帶來明顯的優(yōu)勢，而且沒有任何工作經(jīng)驗，就業(yè)困難，因此高職院校會計專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)互動模式，使學(xué)生能夠適應(yīng)會計行業(yè)崗位的要求。

一、研究意義

（一）對職校的意義

學(xué)校從社會引進(jìn)優(yōu)秀的會計事務(wù)所入校，提供專門的實訓(xùn)訓(xùn)練基地。會計事務(wù)所配備專業(yè)的會計人員手把手式的進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生可以請教在實際工作中遇到的相關(guān)專業(yè)問題，還可以按照計劃參與到事務(wù)所的真實賬務(wù)處理中，學(xué)生可以見到真實的發(fā)票、對賬單、憑證等。學(xué)習(xí)的過程中就自然而然地養(yǎng)成工作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高會計專業(yè)技能水平，擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)等。

（二）對企業(yè)的意義

一方面，會計師事務(wù)所配備專業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，從目前來看對企業(yè)不會產(chǎn)生利潤，但用長遠(yuǎn)、辯證的目光來看，培養(yǎng)好這些學(xué)生可以為事務(wù)所減少人力成本，常規(guī)日常的賬務(wù)處理學(xué)生可以自己獨(dú)立完成。例如發(fā)票的裝訂、記賬憑證的編制、報銷單的審核、對賬單的核對等，也有部分表現(xiàn)好的實訓(xùn)學(xué)生愿意畢業(yè)后留在事務(wù)所工作，這樣不僅為事務(wù)所提前儲備了人才還剩下招聘人員的費(fèi)用。另一方面事務(wù)所可以減少廣告費(fèi)用，職校的學(xué)生和老師都可以為事務(wù)所做口頭宣傳，為事務(wù)所在社會上贏得一定的聲譽(yù)。

二、高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)缺乏真實、實用及時效性

目前高職院校會計實訓(xùn)中大多數(shù)還是以仿真賬實訓(xùn)為主，相關(guān)資料并非來源于真實企業(yè)，大部分還是源于課本，缺少真實賬務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，依賴于課本所學(xué)理論知識，腦海中形成固定的賬務(wù)處理模式，這樣不能真實、完整地處理企業(yè)賬務(wù)，反而處于一種機(jī)械、枯燥乏味的過程中，不利于學(xué)生積極性的提高，往往都是紙上談兵，缺少環(huán)節(jié)的連貫性及學(xué)生的體驗性。高職院校的會計教材中雖然也有實際案例展示，但是這些案例都相對簡單、枯燥，不能吸引學(xué)生的興趣，時效性也極差。例如稅法教學(xué)中的案例，往往源于其他的參考書籍，稅法的稅率非常注重時效性，每一年的稅率都會根據(jù)國際政策進(jìn)行變動，而書本上的稅率很難做到及時更新，展現(xiàn)在學(xué)生面前的都不再適用。

（二）校外實訓(xùn)缺乏深入性

高職院校學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，由于專業(yè)本身的限制性及畢業(yè)院校、學(xué)歷等多種綜合情況，很難進(jìn)入到大中型企業(yè)實習(xí)，大多數(shù)都是進(jìn)入到小型實習(xí)單位。即使進(jìn)入會計崗位的學(xué)生，受到會計工作數(shù)據(jù)的保密性要求，也很難接觸到一些核心的工作崗位，只能安排基礎(chǔ)性的工作，比方說資料的收集、憑證的裝訂、簡單的數(shù)據(jù)匯總工作，這樣一方面會打擊學(xué)生積極進(jìn)取的工作心，使學(xué)生覺得自己所學(xué)不能有所應(yīng)用、自身價值不能得到體現(xiàn)，另一方面零碎雜亂的工作并不能使學(xué)生掌握一些會計核心的職業(yè)能力，只能頻繁地重復(fù)一些低級勞動。

（三）學(xué)生缺乏責(zé)任心

真賬實訓(xùn)和課堂仿真實訓(xùn)的主要區(qū)別之一就是責(zé)任心的缺乏。對于課堂仿真實訓(xùn)，學(xué)生更多的是把它看作一項老師布置的作業(yè)，當(dāng)他們在處理仿真實訓(xùn)的會計賬務(wù)處理時，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己所處理的與答案不一致，他們并不會有過多的關(guān)注和在意，認(rèn)為只需要更正修改就可以，甚至認(rèn)為只是單純地做錯了一道題目而已，但在真賬實訓(xùn)賬務(wù)處理中，若你處理地不正確，不單單是這筆業(yè)務(wù)做錯了，比較嚴(yán)重的是會給企業(yè)帶來一定的損失，會影響決策投資人的錯誤判斷，甚至?xí)绊懫髽I(yè)的信譽(yù)，這就要求他們具有認(rèn)真工作的態(tài)度，承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，在進(jìn)行會計賬務(wù)處理過程中要學(xué)會舉一反三、懷揣著謹(jǐn)慎、信心、責(zé)任的工作態(tài)度。

（四）專業(yè)能力的薄弱

專業(yè)技術(shù)能力是對財會人員的必備要求之一。會計本身是一門專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，財會人員專業(yè)能力強(qiáng)弱也決定了企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略及自身未來的發(fā)展規(guī)劃。財會人員在理論方面須得掌握成本會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)戰(zhàn)略與規(guī)劃等多方面知識，在實際操作方面須得掌握材料憑證的審核、基本的賬務(wù)處理、報表的制作、納稅申報等方面能力。而高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)主要是理論知識的學(xué)習(xí)，實務(wù)操作也是來源于書本的練習(xí)，并不是真實企業(yè)的賬務(wù)處理，這對高職院校的學(xué)生來說是一項挑戰(zhàn)，如何將理論知識與真實賬務(wù)處理相結(jié)合。

三、構(gòu)建會計真賬模式

高職院校為了讓學(xué)生更好地掌握實際工作技能，應(yīng)以實踐為主要引導(dǎo)內(nèi)容，以實訓(xùn)平臺為構(gòu)建新的會計真賬模式。我校與永順會計師事務(wù)所開展合作，進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)改革，把企業(yè)搬進(jìn)校園，借助永順會計師事務(wù)所的資源，在校企雙方的的共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生用真實資料進(jìn)行實訓(xùn)，以提高會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率及企業(yè)招聘會計人才的質(zhì)量。

（一）教學(xué)條件及手段

院校專門建立了一個工作室，用于進(jìn)行真賬實訓(xùn)，并配置了電腦和財務(wù)軟件，做好硬軟件的保障。永順會計師事務(wù)所的工作人員對實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行全程輔導(dǎo)，我校教師進(jìn)行輔助。在教學(xué)手段方面，采用“教學(xué)做”一體化，在手工會計賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，利用財務(wù)軟件完成電腦賬，實現(xiàn)手工與會計電算化的有機(jī)結(jié)合，完成全盤的賬務(wù)處理，企業(yè)與學(xué)校兩方對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的問題進(jìn)行書面指導(dǎo)記錄，以便之后更好地提高學(xué)生掌握的知識情況。

（二）崗位推動項目教學(xué)

崗位推動項目教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)是提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量，體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特色，提升學(xué)生的實際操作技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足企在對外招聘會計人才在專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊意識、愛崗敬業(yè)以及交流溝通等方面的要求。崗位推動項目教學(xué)主要是立足于目前企業(yè)真實整體架構(gòu)，按照會計行業(yè)崗位的設(shè)置要求，分別設(shè)置出納崗位、成本會計崗位、總賬會計崗位、報表崗位、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位，項目教學(xué)法按照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃及教學(xué)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，首先給學(xué)生們進(jìn)行分組，分組能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)體意義，以團(tuán)體為目標(biāo)組成一個公司，在這個公司內(nèi)部，按照企業(yè)運(yùn)營情況、財務(wù)狀況以及他們自身素質(zhì)能力的現(xiàn)狀，給他們安排合適的崗位，以模擬真實企業(yè)的運(yùn)行情況，且有計劃地進(jìn)行崗位的輪換。學(xué)生們按照自己設(shè)定的角色完成相應(yīng)的任務(wù)，比方說出納人員完成資金流動情況的調(diào)配、成本會計人員需根據(jù)所掌握的資料進(jìn)行成本核算及分析、報表崗位人員依據(jù)會計資料進(jìn)行出具對內(nèi)對外報表以為相關(guān)信息使用者提供真實有用的信息，而企業(yè)專業(yè)人員全程指導(dǎo)業(yè)務(wù)的處理，形成詳細(xì)地書面指導(dǎo)記錄，最后學(xué)生通過再練習(xí)的方法，熟悉業(yè)務(wù)操作流程。【2】這一過程讓學(xué)生積極、自主、高效地參與到真實賬務(wù)處理中，突破了目前的以知識為本位的傳統(tǒng)觀念，突顯了“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，切切實實做到了“知行合一”的理念指導(dǎo)。

（三）以ERP整合實訓(xùn)

會計專業(yè)現(xiàn)有的理論課程雖然內(nèi)容比較多，但相對來說還是片面、分離的。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識，很難將其和現(xiàn)有的工作業(yè)務(wù)聯(lián)系起來，理論知識對他們來說是彼此相互分離的，并不能達(dá)到會計業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。因此，我校為了對現(xiàn)有的知識進(jìn)行整合，以ERP沙盤為平臺，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、市場、經(jīng)營等知識與沙盤中的企業(yè)經(jīng)營模擬、競爭情況、盈利模式、市場開拓等有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建ERP沙盤模擬會計實訓(xùn)平臺，使學(xué)生真實參與到企業(yè)的運(yùn)營之中，在分析問題、解決問題、團(tuán)隊合作方面進(jìn)行創(chuàng)新，改變了以往課程孤立的局面。

（四）教學(xué)評估考核

每一個教學(xué)項目結(jié)束后，由學(xué)校與企業(yè)雙方指導(dǎo)老師進(jìn)行組織評價。企業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生平常在實際操作過程中所遇到的問題及難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，并找出類似的賬務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)處理，看最終是否掌握難點(diǎn)。學(xué)校老師以學(xué)生自評、小組互評為主，讓他們自己思考、分析問題，改變了一直由老師總結(jié)強(qiáng)調(diào)問題的模式，體現(xiàn)了實訓(xùn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索的能力。

四、會計真賬模式保障措施

（一）雙重監(jiān)督模式保證

院校與企業(yè)共同搭建真實賬務(wù)實踐平臺，企業(yè)配備會計專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)教學(xué)，院校老師同時也應(yīng)積極參與到實踐平臺中，由校企雙重師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)并形成書面記錄，對在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及應(yīng)對方案及時記錄在冊?！?】企業(yè)、學(xué)校兩方共同對指導(dǎo)過程進(jìn)行抽檢，學(xué)校對實操學(xué)生單獨(dú)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度計劃，及時更新進(jìn)度完成情況，企業(yè)學(xué)生對實操中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)操作，通過雙重監(jiān)督保證學(xué)生在實踐過程中真正掌握賬務(wù)處理方式及明白賬務(wù)處理實際的內(nèi)涵意義。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

學(xué)者葉瀾曾說過：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。”可見，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)來說有著很大的作用。首先，學(xué)校老師應(yīng)該具有積極參與到會計實訓(xùn)平臺的意識形態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實際操作技能的熱情，形成教師內(nèi)在積極進(jìn)取的精神，努力學(xué)習(xí)最新的會計法律制度法規(guī)等，自覺高效地投入到會計實訓(xùn)改革中來。學(xué)校在聘請專任教師的同時也可以適當(dāng)考慮增加兼職教師，學(xué)校以校企合作基地為平臺招聘兼任教師，由學(xué)校提出用人條件和優(yōu)秀，如：學(xué)歷的設(shè)定、工作經(jīng)驗達(dá)到5年以上，中級以上職稱等，進(jìn)行擇優(yōu)錄取。兼職教師在彌補(bǔ)專任教師數(shù)量不足的一方面，另一方面為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、深化校企合作創(chuàng)造了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

（三）拓展校企合作空間

學(xué)校與企業(yè)的合作空間也需不斷拓展和引進(jìn)，引進(jìn)的企業(yè)要考慮其資質(zhì)、資歷、信用、規(guī)模、業(yè)務(wù)水平等，以引進(jìn)學(xué)校所在地的企業(yè)為主，方便校企雙方加強(qiáng)進(jìn)一步的人才需求培養(yǎng)計劃的溝通與探討，另一方面仍可以考慮從生源地的企業(yè)進(jìn)行合作交流。學(xué)校的學(xué)生會有部分是從其他各地過來的，與生源地企業(yè)合作方便學(xué)生在家門口就近進(jìn)行階段性地頂崗實習(xí)，這樣既實現(xiàn)了新的空間的拓展，也共同筑建了新的人才池【3】。

五、研究成果

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校根據(jù)當(dāng)前的國家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，開發(fā)和制定體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。在“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校除了將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)及心理健康教育貫穿于人才培養(yǎng)的過程中外，還需將企業(yè)對人才的綜合需求動態(tài)反映在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、能力要求及課程設(shè)置中，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符現(xiàn)實需求，人才培養(yǎng)規(guī)格更加符合市場需求，加強(qiáng)綜合能力的要求，課程設(shè)置更加科學(xué)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系更加緊密，產(chǎn)業(yè)需求和教學(xué)過程銜接才會更協(xié)調(diào)，最終達(dá)到學(xué)生技能和企業(yè)需求更加融合的效果。

（二）實現(xiàn)三方共贏

基于目前企業(yè)對會計行業(yè)崗位的招聘人才要求及目前高職院校學(xué)生整體知識水平及構(gòu)建能力的情況，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能人才學(xué)校教師與企業(yè)會計專業(yè)人員共同開發(fā)校企合作下的會計真賬實訓(xùn)課程，學(xué)校教師進(jìn)行校本課程教學(xué)打好專業(yè)理論知識及技能基礎(chǔ)，企業(yè)提供真實的賬務(wù)數(shù)據(jù)來源并派出專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行實操指導(dǎo)。學(xué)生在接受教師教授系統(tǒng)專業(yè)知識的同時，又能通過企業(yè)專業(yè)人員的操作展示更加了解職業(yè)要求、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握專業(yè)技能，真正意義上實現(xiàn)了產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共贏。

（三）解決現(xiàn)實問題

通過校企合作人才培養(yǎng)模式的啟動，理論和實踐的結(jié)合，為他們積累了會計行業(yè)實操的經(jīng)驗，真賬實訓(xùn)的實訓(xùn)效果比傳統(tǒng)實訓(xùn)好，真賬重現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動過程，有利于幫助學(xué)生將知識技能向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，能夠高效、快速地對接企業(yè)會計工作。

（四）工匠精神的培養(yǎng)

教學(xué)采用來自真實企業(yè)中的經(jīng)營數(shù)據(jù)，通過模擬實際工作環(huán)境，在提升學(xué)生會計實操能力的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生對待工作認(rèn)真細(xì)心的工作態(tài)度，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神、職業(yè)道德和工匠精神，使課程思政真正融合在一起，真賬實訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣及主動性和獨(dú)立思考能力方面有了不同程度的提高。

（五）共同提升實踐能力

學(xué)校依托南京永順會計師事務(wù)所的真實賬務(wù)操作，進(jìn)行了加強(qiáng)實踐教學(xué)，在這過程中，極大地促進(jìn)了師生實踐能力的共同提高與發(fā)展，同時也提高了學(xué)校的社會服務(wù)水平?！鞍哑髽I(yè)搬進(jìn)校園”使學(xué)生在企業(yè)的真實業(yè)務(wù)情境中“頂崗實習(xí)”，提高了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，解決了會計專業(yè)校內(nèi)批量實習(xí)的廣度和深度問題，這也為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供了一定的助力。

（六）新舊模式的轉(zhuǎn)變

從以往大多數(shù)課堂教學(xué)情況來看，普遍存在的現(xiàn)象是老師單方面?zhèn)魇诶碚撝R，學(xué)生處于被動地接受學(xué)習(xí)知識的一種模式中。雖然老師在講臺上認(rèn)真、不遺余力地講解新的理論知識點(diǎn)，配合經(jīng)典的案例練習(xí)，但是學(xué)生在這中間喪失了思考探索的精神及觀念。會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，學(xué)生若不去思索這筆賬務(wù)處理的真實意義，將無法對企業(yè)及相關(guān)信息使用者提供有用的信息。通過構(gòu)建真實賬務(wù)處理模式，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)情況，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，老師為輔的一種主體地位，學(xué)生面對真實賬務(wù)處理，學(xué)會了思考、探索、高效地應(yīng)對處理企業(yè)的賬務(wù)。

六、結(jié)語

綜上所述，基于“真賬務(wù)實訓(xùn)”模式，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探索能力，培養(yǎng)他們職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)高職院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢和崗位適應(yīng)性，對學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)來說是三贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧，高職真賬實訓(xùn)會計實踐教學(xué)模式探析，2018.12

[2]賈義菊，會計真賬實驗室-基于公司制模式下的會計專業(yè)校企合作探究，2012.10

[3]姚珂，校企合作構(gòu)架下現(xiàn)代學(xué)徒制在會計教學(xué)中的應(yīng)用-以高職院校真賬實訓(xùn)課程為例，2020.08

作者簡介：錢月仙（1995.8.6），漢族，女，江蘇泰州，南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中國注冊會計師，本科，研究方向：高職會計學(xué)科教育教學(xué).

袁林青（1971.7.5），漢族，女，江蘇海安，南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中學(xué)高級，碩士，研究方向：高職會計學(xué)科教育教學(xué).