基于探究學(xué)習(xí)的高中英語 閱讀教學(xué)KWLA模式實(shí)踐

歐衛(wèi)國

[摘要] 新課標(biāo)提倡以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主題意義探究為目的的教學(xué)理念。在高中英語閱讀教學(xué)中踐行該理念，引入探究式KWLA學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂生成的實(shí)際效能。本文以KWLA模式基本原理為依據(jù)，以閱讀課為例，介紹該模式的應(yīng)用操作細(xì)節(jié)，并探討該模式應(yīng)用的課例。

[關(guān)鍵詞] 探究式學(xué)習(xí);KWLA模式;閱讀教學(xué);高中英語

一﹑引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合知識(shí)與技能，以此實(shí)現(xiàn)新課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出，閱讀能力的提升對于中小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有舉足輕重的作用[2]。

目前，高中英語閱讀教學(xué)存在重應(yīng)試、輕策略，重語篇、輕分析，重結(jié)果、輕思維的單項(xiàng)式閱讀、碎片化閱讀和表層化閱讀等問題。閱讀教學(xué)難以賦能學(xué)生主體，學(xué)生很難接觸到對課程要素和語篇主題意義探究的固化式閱讀教學(xué)模式，直接影響了學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)融合知識(shí)與情感技能等活動(dòng)，通過預(yù)測、獲取、分析、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。對英語教師而言，選擇合適的語言材料，采取有效的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，主動(dòng)參與閱讀，并在這個(gè)過程中發(fā)展探究性和批判性的閱讀思維，是英語課堂上的一個(gè)重要任務(wù)[3]。綜觀之，在高中英語閱讀教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，采取有效的教學(xué)策略，事關(guān)閱讀教學(xué)的成效。

二、探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及內(nèi)涵

探究是通過調(diào)查多方面來尋求答案、解決疑問的學(xué)習(xí)過程，旨在追尋知識(shí)的本真和事實(shí)真相。探究式學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生的問題、思想和觀察放在教育實(shí)踐首位的實(shí)踐方法。探究式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握必要的問詢能力，通過自身參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)并結(jié)合同伴群體的交流活動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題、發(fā)掘新思路、實(shí)現(xiàn)新想法與解決新問題。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，構(gòu)建一種積極的學(xué)習(xí)過程，是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能與情感態(tài)度的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是教師不直接告訴學(xué)生相關(guān)概念及認(rèn)知策略，而是以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)造一種智力和交往的人文環(huán)境，進(jìn)而探索、發(fā)現(xiàn)、獲取學(xué)科知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

從20世紀(jì)80年代末起，國內(nèi)外有關(guān)閱讀教學(xué)的改革思潮不斷迸發(fā)。美國學(xué)者Donna Ogle提出利用視覺刺激，在原有知識(shí)上探究，從而達(dá)成構(gòu)建新知識(shí)目標(biāo)的一種集體探究的KWL模式。該模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，已逐漸成為課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。該模式以KWL表格為線索，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)及學(xué)生的課堂討論融為一體，通過課堂教學(xué)中師生多文本的what-how-why解讀及對文本主題意義的探究，使學(xué)生的地位由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的探究者和信息加工的構(gòu)建者。

目前，隨著課程改革的深入，國內(nèi)研究者在原先的KWL模式的基礎(chǔ)上開創(chuàng)了KWLA教學(xué)模式（如表1）。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，這種模式主要包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：K-設(shè)問（Know）、W-質(zhì)疑（Wonder）、L-導(dǎo)學(xué)（Learn）、A-應(yīng)用（Apply）。該模式是對原先KWL模式的繼承和發(fā)展，更體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意義，并在原有層次上對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了深化。

基于探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)的課堂，在K環(huán)節(jié)中，教師以語篇主題為切入點(diǎn)激活學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享主題相關(guān)知識(shí)。實(shí)施W環(huán)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑追問，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在求知欲的驅(qū)使下，自然過渡到L環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)主題知識(shí)，啟動(dòng)已有的知識(shí)圖式。隨后，通過探究主題，構(gòu)建文本學(xué)習(xí)，與文本解讀進(jìn)行互動(dòng)，完成閱讀探究和建構(gòu)學(xué)習(xí)。接著，教師再次創(chuàng)設(shè)真實(shí)而全新的情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，建立正確的圖式表征，以此來解決實(shí)際問題，最終完成A環(huán)節(jié)教學(xué)。在該模式全過程的活動(dòng)中，學(xué)生真正成為參與者、探究者、學(xué)習(xí)者，這是新課標(biāo)和時(shí)代發(fā)展所倡導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)。

三、課例分析與實(shí)踐

基于以上論述，要實(shí)現(xiàn)KWLA模式與高中英語閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的探究式課堂，落實(shí)立德樹人的核心素養(yǎng)目標(biāo)，除了對KWLA模式理論環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀外，還要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，尋找理論聯(lián)系實(shí)際的契合點(diǎn)?，F(xiàn)以人教版高中英語教材必修第三冊Unit5 A Trip on The True North閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐片段，探討該閱讀課例中KWLA模式的實(shí)際應(yīng)用。

該單元的閱讀課A Trip on The True North主要講的是兩位女孩在加拿大旅途中的故事，沿著從西向東的旅游路線向我們介紹了加拿大的面積、地貌、主要城市、人口、生態(tài)環(huán)境等信息。文章旨在介紹加拿大的自然資源，讓學(xué)生對加拿大的幅員遼闊、地廣人稀有更深的了解。在本節(jié)課整體設(shè)計(jì)中，筆者應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)KWLA模式，通過四環(huán)節(jié)的有機(jī)設(shè)置，與文章的篇章結(jié)構(gòu)接軌，并在課例設(shè)計(jì)中分析兩位女孩對這次旅行所持態(tài)度的變化。這樣的設(shè)計(jì)糅合了閱讀探究與思維品質(zhì)發(fā)展兩個(gè)維度，凸顯了新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求，以及高考閱讀主題中的人與自然、人與自我主題的雙重意義。

（一）設(shè)問

高中英語閱讀教學(xué)首先要引起學(xué)生的閱讀興趣，從而在激活學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立新知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在該課英語閱讀教學(xué)過程中，有效的設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極地思索、研究并營造主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效果得以加強(qiáng)。為了建立學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)成新的認(rèn)知圖式，教師可以從學(xué)生每天生活的環(huán)境入手，將他們生活周邊的事物或感興趣的內(nèi)容融入課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)中。

[教學(xué)片段1]在A Trip on The True North閱讀課的設(shè)問環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境或日常生活中的相關(guān)事物進(jìn)行設(shè)問，一方面激活學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，另一方面引入了閱讀主題并為后續(xù)任務(wù)的開展打下基礎(chǔ)。

1.情景式提問

A Trip on The True North閱讀課教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解加拿大的地理風(fēng)貌和自然資源。課前，教師首先讓學(xué)生根據(jù)身邊事物聯(lián)系到加拿大，而教室的布置和教室文化就是教師課前設(shè)問導(dǎo)入的最直接的情境。每個(gè)班級教室黑板前的墻上一般都會(huì)布置國旗，學(xué)生都很熟悉，所以教師可以指著教室上方的國旗提出如下問題：Is this our national flag？學(xué)生異口同聲回答Yes，然后教師提問：Do you know which country uses this maple flag as their national flag？向?qū)W生展示圖片并讓學(xué)生思考回答。學(xué)生給出答案后，教師可以再次連環(huán)設(shè)問，拿起學(xué)生書桌上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的第一、二冊教材，任意指出幾個(gè)已經(jīng)學(xué)過的國家名稱，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)簡單畫出這些國家的國旗并進(jìn)行展示。這種情景式設(shè)問不僅復(fù)習(xí)了學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)，又引入了新知，激活了學(xué)生思維，為后續(xù)閱讀教學(xué)的順利開展做了鋪墊。

2.試題性測問

在上面展示完成后，學(xué)生明確了楓葉旗就是加拿大的國旗。緊接著，學(xué)生在思考過程中就要構(gòu)建加拿大的知識(shí)圖式。為了更好地激活已有圖式，激發(fā)學(xué)生善思好學(xué)的探究精神，教師不宜直接給出有關(guān)加拿大的圖片、視頻及幻燈片，而是提出如下問題：How much do you know about Canada？然后結(jié)合教材中的Warming up環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)綜合性突出、時(shí)代性強(qiáng)又貼近學(xué)生生活的微試卷，并讓學(xué)生作答。通過這種試卷性測問，學(xué)生可以對照他們的地理、歷史、人文知識(shí)，再次激活已有認(rèn)知圖式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)該課的積極性，同時(shí)也有助于構(gòu)建多元文化視角。

3.過渡性發(fā)問

進(jìn)入文章內(nèi)容閱讀前，教師結(jié)合上面兩項(xiàng)任務(wù)的完成情況設(shè)問，把學(xué)生吸引到文章中來。教師提出如下問題：Do you think Canada is a beautiful country and is worth visiting？激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的想象，喚起學(xué)生對主題場景Canada的向往。為了給學(xué)生進(jìn)入閱讀主題做好引導(dǎo)，可提出如下問題：If you have a chance to visit Canada，how will you get there，by ship，plane or train？串接閱讀主題A Trip on The True North，做好讀前預(yù)熱，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使閱讀環(huán)節(jié)中的提問探究流暢進(jìn)行，為下一步任務(wù)的開展做好鋪墊。

（二）質(zhì)疑

基于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的KWLA模式教學(xué)，其第二個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生質(zhì)疑、群體討論、相互探討、求同存異，這是整個(gè)KWLA模式中重要的部分。在該階段，教師要放慢節(jié)奏來應(yīng)用語言，開展閱讀主題、語言、意義和文化內(nèi)涵探究;要通過不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別能力和評判能力。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究的關(guān)鍵，學(xué)生有疑而問、因問而探，對構(gòu)建以學(xué)生為主體的生本課堂起到重要的推動(dòng)作用，同時(shí)也是貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的必然要求。質(zhì)疑這種探究模式，基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，是對語言技能深化發(fā)展的過程。質(zhì)疑探究模式融自主閱讀、互動(dòng)交流、反思生成為一體，全方位、系統(tǒng)化、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感官，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)感悟，促進(jìn)技能內(nèi)化生成[5]。在閱讀課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行大膽質(zhì)疑、猜測、思考，要設(shè)置好操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，允許學(xué)生小組、同桌、個(gè)人多種討論模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，營造自由發(fā)揮的活力課堂氛圍，讓學(xué)生在自我探索及同伴引領(lǐng)下對文本信息進(jìn)行論證、表征、解碼與獲取。

[教學(xué)片段2]圍繞課例進(jìn)行A Trip on The True North閱讀活動(dòng)，開展學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師設(shè)置以下質(zhì)疑探究性任務(wù)：

1.主題探究

標(biāo)題是文章內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)，是了解文章主旨意義的窗口。在這個(gè)探究任務(wù)中，教師首先讓學(xué)生通過解題入手，通過解題引發(fā)學(xué)生對閱讀主題的探究，充分挖掘特定主題所承載的信息和多元內(nèi)涵。這是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)課例中，教師讓學(xué)生快速審視文章標(biāo)題，然后讓學(xué)生說出標(biāo)題中The True North的含義，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前面環(huán)節(jié)的探究成果得出上面問題的答案。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，搭配學(xué)習(xí)伙伴激發(fā)他們的探索熱情，在學(xué)生討論完后，教師先不要評價(jià)學(xué)生的答案，而是給出兩個(gè)句子讓學(xué)生從中提出疑問：A Trip on The True North，Trip in The True North。隨后，教師讓學(xué)生分組討論來界定兩者的區(qū)別，從而把握住文章的主線。在學(xué)生通過探究討論、確定答案并完成這個(gè)任務(wù)后，教師再讓學(xué)生應(yīng)用尋讀和略讀的方法，思考英語經(jīng)典6W1H系列問題，為下一步任務(wù)做好準(zhǔn)備。這個(gè)過程中，教師要賦予學(xué)生自主閱讀和默讀思考的時(shí)間，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要給予足夠的時(shí)間，增強(qiáng)他們持續(xù)探究的信心和熱情。

2.細(xì)節(jié)探究

第二個(gè)探究任務(wù)，教師讓學(xué)生再次精讀課文，從課文的篇章及語言細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑探究的地方。在課文的第三段有這樣一句：Cowboys from all over the world come to compete in the Stampede，教師略加啟發(fā)后讓學(xué)生從Cowboys和Stampede兩個(gè)詞義上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生討論。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)Cowboys是西部牛仔，而Stampede是指西部賽馬大會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生提出疑點(diǎn)：牛仔參加賽馬大會(huì)？牛仔怎么是馬仔？教師不急于給出解釋，先讓學(xué)生相互討論尋求合理解釋。這個(gè)任務(wù)目的是幫助學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，激發(fā)探究活力。

（三）導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是在設(shè)問和質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)完成后，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀，以充分挖掘文本信息。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)主題知識(shí)、重新審視設(shè)問與質(zhì)疑前兩個(gè)環(huán)節(jié)的文本理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘文本信息源，多角度解讀文本。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)探究興趣，提高學(xué)生的鑒別力和評判力，同時(shí)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入語篇，對語篇信息進(jìn)行加工和處理。為了保持繼續(xù)探究的熱情，該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，獲取知識(shí)圖式、表征范疇和目標(biāo)語言，達(dá)到思維與語言同步發(fā)展的效果。此外，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭和書面語言輸出，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化和遷移，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步活躍課堂探究氛圍。

1.思維導(dǎo)圖

教師在這部分應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間。為引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)自主探索、捕捉語篇信息，教師給出語篇探究思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在細(xì)讀文章的基礎(chǔ)上，應(yīng)用關(guān)鍵詞法填充導(dǎo)圖的空白處。通過指導(dǎo)學(xué)生用正確的詞匯、詞性和形式，讓學(xué)生把所獲得的思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞在文章中標(biāo)記出來，以此達(dá)到對文章主旨的概括和提煉。在完成思維導(dǎo)圖任務(wù)單時(shí)，對于基礎(chǔ)好、知識(shí)豐富的學(xué)生，他們體驗(yàn)到了探索成功的喜悅，對于基礎(chǔ)薄弱、信息獲得感較少的學(xué)生，則是一個(gè)在同伴引領(lǐng)下的知識(shí)輸入過程。鑒于此，教師建立思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)任務(wù)，將班級學(xué)生分成兩組，互相匯報(bào)導(dǎo)讀單完成的內(nèi)容，并相互指出存在的遺漏和不足，對比糾正，進(jìn)而達(dá)到互學(xué)、互幫、自主學(xué)習(xí)的目的。

2.教師調(diào)控

在導(dǎo)學(xué)過程中，為防止探究活動(dòng)的泛化，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的問題歸因，要巡回走動(dòng)，聆聽不同層次學(xué)生的發(fā)言，并采取言語激勵(lì)法幫助有困難的學(xué)生突破探索困境。教師還要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生分析、歸納、創(chuàng)新等高層次的思維能力，以語言知識(shí)學(xué)習(xí)助推思維品質(zhì)的提升。同時(shí)，教師宜使用富有親和力的肢體語言，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，尤其當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出缺乏自信時(shí)，教師的鼓勵(lì)將會(huì)幫助他們重拾信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)消除心理障礙。

（四）應(yīng)用

應(yīng)用是學(xué)生完成新知探索之后，用所得知識(shí)來解決新問題的過程。該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知解決實(shí)際問題，鞏固或延展導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的探究結(jié)果，以起到培養(yǎng)學(xué)生的高級思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用。在探究式學(xué)習(xí)背景下，教師可要求學(xué)生安排各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，包括辯論、演講、小組討論、模擬對話、短劇表演和續(xù)寫作文等，這些活動(dòng)是圍繞單元閱讀主題的探究延伸[6]。在該環(huán)節(jié)中，教師要拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，幫助他們建構(gòu)新概念，促進(jìn)語篇的深度學(xué)習(xí)。通過一系列具有實(shí)踐性、綜合性的活動(dòng)，從新的視角審視學(xué)生未知與新知的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的思維遷移到閱讀文本之外進(jìn)行探索、思考、追問，在實(shí)踐中品味文本的文化內(nèi)涵和實(shí)際寓意，這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生經(jīng)歷和思維方式。

課例最后一個(gè)任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生綜合應(yīng)用閱讀探究所學(xué)的內(nèi)容，該閱讀課例主要介紹加拿大的地理風(fēng)貌和自然資源。教師讓學(xué)生十人一組，用第三環(huán)節(jié)探究出的語言內(nèi)容，建立起介紹一個(gè)地方時(shí)可用的形容詞性詞匯微語料庫。在活動(dòng)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生從以上建立的語料庫中挑選出最具代表性和說服力的，并且可用于本課的詞匯名片，每組選擇一位代表在全班展示，其他學(xué)生則根據(jù)所學(xué)進(jìn)行評判。在這一場景中，學(xué)生不僅活化了語言知識(shí)，重構(gòu)了認(rèn)知視角，而且實(shí)現(xiàn)了英語知識(shí)與地理文化的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。

四、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)下的KWLA教學(xué)模式是一種新的閱讀教學(xué)模式，該模式基于英語閱讀課堂中學(xué)生的思維與認(rèn)知過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和自我探究能力，對學(xué)生建構(gòu)新知、創(chuàng)新思維方式和樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到知行合一有著重要的意義。由于這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有較大差異，對學(xué)生自身語言素質(zhì)和自律行為提出了較高要求，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)中要做好課堂監(jiān)測，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

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