基于微課的小學(xué)美術(shù)生本課堂的構(gòu)建

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師教學(xué)帶來了便利，微課被廣泛運用在不同階段、各門學(xué)科的教學(xué)中。就小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科來說，教師運用微課資源進行課堂教學(xué)，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，從而構(gòu)建生本課堂。本文將從微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用和應(yīng)用策略等方面闡述如何基于微課構(gòu)建小學(xué)美術(shù)生本課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué);微課;應(yīng)用策略;生本課堂

作者簡介：陳藝（1996—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)青秀城小學(xué)。

所謂微課教學(xué)模式，是指教師在開展學(xué)科教學(xué)時，運用微課資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)平臺，借助這一平臺，將教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識，提高教學(xué)效率。

一、微課教學(xué)模式對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的作用及存在的不足

（一）微課教學(xué)模式的作用

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維處于發(fā)展階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長起著十分重要的作用。小學(xué)美術(shù)教師運用微課資源進行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生充分理解教材中的重點及難點知識，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的積極性，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，從而順利開展課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果，并構(gòu)建高效的生本課堂[1]。

（二）微課教學(xué)模式存在的不足

首先，部分美術(shù)教師在運用微課開展教學(xué)時，教學(xué)的方式比較單一，所利用的微課內(nèi)容大都與大綱相同，未能針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計;其次，部分美術(shù)教師利用的微課資源不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往會將教材內(nèi)容照搬到微課中。這些教師雖然采用了微課教學(xué)模式，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，但是卻未能拓展學(xué)生的知識面，突出學(xué)生的主體地位，長此以往，可能會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了改進上述不足，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該采用有效的策略，將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

二、微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分運用微課資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生運用色彩、線條等，將生活中的美、自己的心靈美等多種美表達出來。在學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作時，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，良好的情境有助于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感[2]。美術(shù)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，為了激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生學(xué)會生動形象地描繪生活中的人和事，小學(xué)美術(shù)教師可以運用微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如，在對一年級學(xué)生進行蘇少版教材“春天的色彩”一課的教學(xué)時，由于一年級學(xué)生大多缺少觀賞春天的各種景色、感受春天的美的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生無法有效結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行繪畫創(chuàng)作。這時，美術(shù)教師可以在課堂上運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與春天相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生初步了解春天的色彩。然后，教師可以向?qū)W生展示春天景色的圖片和視頻，并借助微課資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解。在這個過程中，微課資源能夠向?qū)W生展示文字以及視頻等內(nèi)容，從而豐富情境的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的形式。并且，視頻中場景的動態(tài)變化可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速地進入情境中，深刻地體會春天的美麗與多姿多彩。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識，進行繪畫創(chuàng)作。

（二）充分運用微課資源，突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)美術(shù)教師除了需要幫助學(xué)生掌握基本的繪畫技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作特點、繪畫手法等內(nèi)容，學(xué)會深入分析作品內(nèi)容，充分體會作品中蘊含的情感。在課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是一個重要的教學(xué)目標。美術(shù)教師需要以生為本，突出學(xué)生的主體地位，自己僅需要扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，致力于構(gòu)建生本課堂。教師可以運用微課資源進行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，自主探究問題，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在引導(dǎo)二年級學(xué)生進行蘇少版教材“動物朋友”一課的學(xué)習(xí)時，由于本節(jié)課的內(nèi)容主要向?qū)W生介紹了幾種比較可愛的動物，需要美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些動物的外形特征，并進行總結(jié)。如斑馬身上有許多條紋，長頸鹿的脖子很長，大象有兩只扇形的大耳朵，小羊羔有一身卷毛等等。學(xué)生只有了解這些動物比較明顯的外形特征，才能在畫動物時重點對這些特征進行描繪。為了讓學(xué)生積極地參與創(chuàng)作，教師可以結(jié)合學(xué)生平時愛看的動畫片，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放如《小豬佩奇》《海綿寶寶》等動畫片的視頻片段。其中，《海綿寶寶》這部動畫片畫風(fēng)比較簡約，色彩豐富，海綿寶寶、派大星以及章魚哥等形象令人印象深刻。教師可以在教學(xué)時選擇這部動畫片中的某些場景，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生觀看完《海綿寶寶》的片段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，嘗試為這部動畫片設(shè)計幾個新的動物朋友，讓學(xué)生思考這些朋友是什么樣的，它們是否和派大星一樣憨厚老實，還是和海綿寶寶一樣聰明可愛。經(jīng)過一番思考，學(xué)生就可以根據(jù)自己想象出的形象，以自己的方式描繪出來。教師在課堂教學(xué)中，運用微課、視頻等資源引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，能夠有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。此外，教師還可以讓學(xué)生以大象等動物作為繪畫的主體，自主進行繪畫創(chuàng)作。小學(xué)美術(shù)教師只有讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)和繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生的主體地位，才能打造高效的生本課堂。

（三）充分運用微課資源，使美術(shù)教學(xué)多元化

許多畫家在進行繪畫創(chuàng)作時都會將自己的情感融入其中，學(xué)生如果只是對這些畫家的作品進行簡單的臨摹，而不了解作品反映出的思想感情，那么即使繪畫技術(shù)十分高超，最后呈現(xiàn)出的作品內(nèi)容也很難與欣賞者產(chǎn)生情感上的共鳴。臨摹的學(xué)習(xí)方式雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生提升自身的繪畫能力，但是卻不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主進行繪畫創(chuàng)作，甚至?xí)寣W(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。所以，小學(xué)美術(shù)教師不應(yīng)該一味要求學(xué)生通過臨摹某些作品進行繪畫練習(xí)，而應(yīng)該采用多種先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于美術(shù)學(xué)科的許多知識是教師無法用語言形象地描述的，如果教師只以口頭的方式向?qū)W生講解美術(shù)知識，那么學(xué)生往往很難理解其中的內(nèi)涵，因此教師可以運用微課資源，在微課中加入一些生動有趣的內(nèi)容，使教學(xué)模式多元化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的繪畫能力。教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并以微課的形式將美術(shù)知識生動形象地呈現(xiàn)出來，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的多元化，有利于構(gòu)建生本課堂。58698615-8869-4D24-A254-7D0BF74810B1

比如，教師在對四年級學(xué)生進行蘇少版教材“鳥和家禽”一課的教學(xué)時，可以先運用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些在大自然或者在動物園里生活的鳥和家禽的圖片，要求學(xué)生仔細地觀察這些圖片。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同種類的鳥和家禽在形態(tài)、顏色、外貌以及大小等方面都有一定的差異;并且可以了解它們的生活習(xí)性，如小鳥常常會用喙梳理自己的羽毛，家禽常常會用喙啄地等。此外，教師也可以在微課中加入某些鳥和家禽的叫聲，這樣不僅能體現(xiàn)出鳥和家禽的靈性，還能幫助學(xué)生了解更多關(guān)于鳥和家禽的知識。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鳥和家禽的主要特點，用自己的方式表現(xiàn)這些動物機靈、可愛的形象。

（四）充分運用微課資源，提高學(xué)生的審美品位

美術(shù)教師在引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，需要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法或意見。當(dāng)學(xué)生表達出自己對美術(shù)知識的一些獨特見解時，他們才能形成良好的美術(shù)鑒賞能力，提高自身的審美品位。教師可以充分利用微課資源，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，并且開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的審美能力。

比如，蘇少版教材“向動物朋友學(xué)習(xí)”這一課時的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會畫動物。教師在對六年級學(xué)生進行教學(xué)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一些名家的繪畫作品，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。在學(xué)生欣賞的過程中，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“哪位同學(xué)知道這些繪畫作品為什么能成為著名的作品嗎？你們從這些作品中能夠了解到哪些內(nèi)容，有什么感受？”然后，教師可以重點讓學(xué)生欣賞著名畫家齊白石先生的作品《蝦》。教師需要讓學(xué)生明白，雖然齊白石先生描繪蝦的筆畫不多，但是卻能將蝦的形態(tài)特點生動形象地進行描繪;雖然作品中的每一只蝦在形態(tài)上有所區(qū)別，但是它們有一個共同的特點—逼真。學(xué)生能夠從這幅作品中看出，齊白石先生在繪畫之前一定對蝦這種動物進行了細致的觀察，進而懂得在創(chuàng)作的過程中，需要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，通過對一些事物的仔細觀察，才能將事物的特征形象地表現(xiàn)出來?？梢?，教師運用微課資源進行美術(shù)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解課堂上所學(xué)的知識，積累各種形式的創(chuàng)作素材，還能讓學(xué)生學(xué)會欣賞各種美術(shù)作品，掌握繪畫技能，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力以及美術(shù)鑒賞能力，進而提升學(xué)生的美術(shù)水平。

（五）充分運用微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念比較落后，采用的教學(xué)方式比較死板，往往只是按照美術(shù)教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸美術(shù)知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能被動地接受知識和教師的引導(dǎo)，機械地記憶知識。還有部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也未能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，難以發(fā)展美術(shù)綜合素養(yǎng)。針對上述問題，教師在實際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要善于利用微課資源，采用有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，對美術(shù)作品進行自主欣賞。運用微課資源開展教學(xué)，不僅可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，而且可以幫助學(xué)生打開想象的閘門，給學(xué)生帶來意想不到的收獲。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版教材“七彩生活”一課的過程中，為了讓學(xué)生對生活中豐富的色彩有一個全面的了解，教師可以在課前借助微課資源為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻和資料。在課堂上，教師可以先向?qū)W生展示生活中一些常見的色彩豐富的物品以及多姿多彩的景色等圖片，讓學(xué)生進行欣賞。在學(xué)生欣賞的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“你們在日常生活中經(jīng)常用到的物品的顏色有哪些？你們知道還有哪些物品有多種顏色嗎？”教師通過提問的方式，并借助微課中所展示的圖片和視頻等資料，能夠讓學(xué)生帶著問題對教材知識和作品進行自主學(xué)習(xí)和欣賞。同時，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地說出自己對教材知識的理解，或者自己在觀看圖片、視頻的過程中的感悟和想法。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐中，將自己的感受以繪畫的方式表達出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識、欣賞作品的過程中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為學(xué)生后續(xù)進行美術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并且有效提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，利用微課資源開展美術(shù)課堂教學(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提升教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該有效發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的作用，從而實現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建。

【參考文獻】

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