歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

董學(xué)文

摘 要：基于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，歷史學(xué)科，課堂教學(xué)內(nèi)容比較繁多，大部分教師所采取的教學(xué)方法較為枯燥，教學(xué)工具使用較為單一，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。除此之外，由于初中階段教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，為了提高中考成績，學(xué)生不得不將所有的時間和精力都花費(fèi)在主科的學(xué)習(xí)上，在這種教育理念的影響下，歷史學(xué)科教學(xué)方法過于單一，課堂教學(xué)氛圍不活躍，教學(xué)效率不高。這些因素都說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生掌握歷史知識，為了提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，教師要采取新穎的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0135-04

從現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的角度分析，我國教育主管部門對各個教育階段和各個學(xué)科教學(xué)方式的發(fā)展與創(chuàng)新極為關(guān)注，按新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，會使得與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之間不適用的問題逐漸凸顯出來，在這種情況下，運(yùn)用故事教學(xué)法，能夠在很大程度上幫助教師緩解教學(xué)困難的問題。學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，本身就有一點(diǎn)枯燥乏味的學(xué)習(xí)情緒，如果教師的教學(xué)方法在這種情況下比較單一，就會使學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)更加枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在這樣的情況下，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量，有效地開展教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，逐步地觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用故事開展初中歷史教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使歷史課堂氛圍變得更加活躍。歷史故事在教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、 在歷史教學(xué)中引入歷史故事的必要性

歷史學(xué)科是對過去發(fā)生事件的一個真實(shí)反映，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，大多數(shù)知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，對初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)歷史的過程中只采取死記硬背的策略，那么就失去了學(xué)習(xí)的趣味性，在這種枯燥的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦的心理狀態(tài)。在歷史課堂中引入故事進(jìn)行教學(xué)，能夠活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的主動性與積極性。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，教師應(yīng)該利用生動形象的話語，保證課堂教學(xué)過程當(dāng)中語言具有活潑性，將歷史人物與典故穿插到課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)活動的質(zhì)量，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，教師還可以利用一些多樣化的教學(xué)手段，改善枯燥的課堂教學(xué)氛圍，有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。教師可以利用多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)一些比較生動的教學(xué)內(nèi)容，加入相關(guān)的視頻情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，能夠有效地讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，但是所有的學(xué)生都喜歡聽教師講歷史故事。歷史故事的講述和初中歷史教學(xué)是相輔相成的，歷史故事是反映客觀歷史事件的一種方式，教師在課堂中引入真實(shí)的故事，讓學(xué)生通過歷史故事來思考背后的含義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史觀念。由于故事本身就具有較強(qiáng)的趣味性，不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生記憶和理解，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備充分，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

歷史學(xué)科是基于客觀事實(shí)的，對社會的發(fā)展歷程進(jìn)行反映和展現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，一些學(xué)生對歷史事件缺乏主動研究的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，切實(shí)做好課前準(zhǔn)備工作，防止課堂教學(xué)氛圍變得枯燥乏味。教師將歷史故事融入初中歷史課堂的教學(xué)之中，通過對歷史知識點(diǎn)和歷史事件以故事的形式向?qū)W生講述，豐富課堂教學(xué)形式的同時，又能夠提高教學(xué)效果，讓學(xué)生通過一個個生動有趣的歷史故事掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。教師在課前準(zhǔn)備工作時，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心挑選與教材中相關(guān)的歷史故事，然后以故事化的形式在課堂中向?qū)W生展示出來，善于將歷史事件和人物融入課堂教學(xué)情境中，在故事情境中，學(xué)生才能被課堂教學(xué)效果所吸引，并從中收獲知識。

在具體實(shí)踐過程中，教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備，一方面，教師本身需對歷史知識擁有全方位的了解，擁有正確的歷史觀，才能夠客觀地輸出課本知識，讓學(xué)生掌握真正的歷史并擁有自己的看法，在歷史中感受到智慧和不同時期的文化;另一方面，為了能夠讓歷史故事與課本知識更加契合，教師需進(jìn)行相關(guān)主題故事的搜集、驗(yàn)證，對不確定事件或暫時無法考證的事件需措辭嚴(yán)謹(jǐn)，避免給學(xué)生造成誤導(dǎo)，并且此種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木褚材軌驅(qū)W(xué)生形成正向的引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和綜合素養(yǎng)。舉例來說，教師在講解關(guān)于“太平天國運(yùn)動”的內(nèi)容時，在基礎(chǔ)事件講授完畢后，可選擇部分適合的小故事進(jìn)行知識延展，比如在太平天國運(yùn)動期間，清軍中有一名火器專家名為烏爾泰，其創(chuàng)新性地制造了一個會爆炸的信匣，并附帶一封“送與洪楊同拆”的便簽，教師在講授故事時可運(yùn)用一些幽默、具有渲染力的語言，比如烏爾泰還幻想著一次能炸倆，但最終并無效果，可以說是一次“利用郵包炸彈的斬首行動，但卻無疾而終”?？偠灾?，在初中歷史教學(xué)過程中合理運(yùn)用歷史故事，需要教師進(jìn)行足夠的課前準(zhǔn)備，基于歷史課本進(jìn)行延展故事的甄選，不僅能夠成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也能夠激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，讓課堂教學(xué)氛圍更加歡快，提高歷史課堂教學(xué)的綜合效用，并且真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為長久的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）借助歷史故事促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)建

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，以知識點(diǎn)為線索，了解整個歷史事件和歷史人物，并進(jìn)行記憶和背誦的教學(xué)方法，被大多數(shù)歷史教師所運(yùn)用。然而歷史學(xué)科本身就具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是在初中歷史教材中的分布卻相對細(xì)碎，不利于學(xué)生的記憶和理解，還會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶錯亂的情況，不利于搭建系統(tǒng)性的知識體系。將歷史故事引入初中歷史課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富和發(fā)展學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生對歷史事件和歷史人物有充分且全面的理解，又能夠在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)內(nèi)容上，綜合優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。歷史學(xué)科的重要教學(xué)目的就是讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系，這時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展歷史故事教學(xué)形式，讓歷史課程與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，促使學(xué)生對歷史的認(rèn)識不斷發(fā)展與完善。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來說，由于初中歷史課本知識多為框架類型，一些重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的介紹不夠豐富且缺乏延展，知識點(diǎn)相對而言更趨于碎片化，以常識性教育為主，符合初中歷史教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。但教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可基于教育需求進(jìn)行必要的補(bǔ)充和延展，通過歷史故事來豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知體系，構(gòu)建更加全面的知識架構(gòu)，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)知識沉淀，讓學(xué)生對歷史及其發(fā)展的認(rèn)知更加立體全面，還能夠幫助學(xué)生梳理記憶點(diǎn)，提高記憶效率，讓知識點(diǎn)真正聯(lián)合起來成為網(wǎng)狀，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知邏輯角度得到提升，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體舉例來說，教師在講授關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動”的內(nèi)容時，首先需介紹洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生的國家背景、國際形勢、國內(nèi)反饋和領(lǐng)軍人物等，為了能夠讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生更加直觀的感受，教師可以列舉部分洋務(wù)運(yùn)動對普通百姓帶來的生活變化，比如工業(yè)化產(chǎn)品、留學(xué)生等，可通過歷史故事的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓宏大的歷史知識找到一個小的落腳點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感受，再回到國家發(fā)展層面進(jìn)行價值闡述。另外，教師還可以擴(kuò)展關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動領(lǐng)軍人物的知識，比如詳細(xì)介紹曾國藩的生平，為學(xué)生推薦《曾國藩家書》作為課外閱讀書目，通過此種方式，有助于讓課本教學(xué)更加豐富多彩，也能夠增加學(xué)生的記憶點(diǎn)，在知識積累和逐漸梳理的過程中構(gòu)建知識體系，提高綜合學(xué)習(xí)效率。

（三）借助歷史故事，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的理論概括性內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一部分的內(nèi)容也是學(xué)生認(rèn)為相對枯燥乏味的。在許多時候，教師在課堂中的講解與學(xué)生的理解和認(rèn)知存在著一定的偏差，教師和學(xué)生在思維上很難實(shí)現(xiàn)同頻共振，學(xué)生在課堂中跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，那么教師就無法有效地引導(dǎo)學(xué)生。因此教師要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，引入高效的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用歷史故事為學(xué)生創(chuàng)建更高效的學(xué)習(xí)條件。它是在課堂中引入生動的歷史故事就可以對一定歷史時期中所發(fā)生的事件或人物進(jìn)行直觀的掌握，并通過故事教學(xué)，單調(diào)的歷史知識也變得生動起來。教師在開展故事教學(xué)時，要以教材為基礎(chǔ)，將教材中的內(nèi)容與歷史故事緊密結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加鮮活，便于學(xué)生理解和記憶。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來說，在初中階段，由于學(xué)生的思維能力發(fā)展仍處于相對初級的階段，對較抽象的理論概念理解往往停留在表面，無法真正抓住其內(nèi)在關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而對歷史事件的理解不夠透徹，更難以達(dá)到情感共鳴，無法通過歷史來構(gòu)建正確的價值觀念并指導(dǎo)自身的正確行為?；诖朔N情況，教師在進(jìn)行教育的過程中，為了能夠?qū)v史課本的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行“降維”，通過更加通俗易懂的方式進(jìn)行傳遞，教師可積極利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)輔助，不僅能夠讓課堂教學(xué)更具有節(jié)奏感，也能夠突出重點(diǎn)，符合學(xué)生的知識接受偏好和該階段的思維特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和價值。具體舉例來說，教師在講授關(guān)于“五四運(yùn)動”的內(nèi)容時，關(guān)于該運(yùn)動在中國發(fā)展過程中的重要意義和價值，部分學(xué)生在理解過程中存在一定難度甚至是偏差，一方面，教師可通過鋪墊發(fā)展背景、剖析當(dāng)時人們的認(rèn)知思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解;另一方面，教師還可選取部分恰當(dāng)?shù)臍v史故事進(jìn)行輔助講解，幫助學(xué)生了解“五四運(yùn)動”背后所代表的努力、決心和愛國熱情，并可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，若沒有“五四運(yùn)動”，那么歷史的走向?qū)l(fā)生何種變化，對現(xiàn)代的生活又將造成何種影響？通過此種方式，能夠讓抽象枯燥的歷史重、難點(diǎn)知識得到通俗講解，并與學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想層面的碰撞，并且不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（四）巧用輔助工具，增強(qiáng)歷史故事的課堂效果

在初中歷史的教學(xué)過程中，為了能夠讓課堂教學(xué)更加生動，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效用，也讓歷史故事真正發(fā)揮作用。教師還可根據(jù)實(shí)際情況引入其他教學(xué)輔助工具，讓歷史故事能夠擁有更好的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性和互動性，進(jìn)而營造恰當(dāng)?shù)臍v史氛圍。具體來說，首先，基于歷史課堂的教學(xué)需求，教師在進(jìn)行歷史故事的延展過程中，由于故事本身較為簡短，可直接進(jìn)行講述，但為了能夠讓故事的呈現(xiàn)效果更好，教師需注重自身的表達(dá)方式，讓語言更具有節(jié)奏感和渲染力，并且根據(jù)實(shí)際情況引入部分網(wǎng)絡(luò)用語，讓故事的傳遞更具趣味性和容易被接受，但需要注意的是，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)用語時，需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜紤]尺度，避免對學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo)，也避免盲目使用網(wǎng)絡(luò)語言而導(dǎo)致學(xué)生對歷史的態(tài)度過于散漫，反而不符合歷史教育的內(nèi)核和目標(biāo)，但此種方式對教師自身提出新的挑戰(zhàn)，需教師不斷進(jìn)行練習(xí)、掌握技巧并提升自身的教學(xué)能力;其次，教師還可積極利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)輔助，尤其在進(jìn)行相對復(fù)雜、冗長的故事講述時，為了能夠讓學(xué)生更清晰地理解其發(fā)展脈絡(luò)和因果關(guān)系，教師可通過視頻進(jìn)行展示，比如關(guān)于“孫中山”的故事，其一生精彩紛呈，為國家的發(fā)展做出了諸多貢獻(xiàn)，教師可通過視頻展示先生一生的重要事跡，并且突出重要節(jié)點(diǎn)，通過此種方式不僅能夠提高課堂效率，也能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩;最后，為了能夠營造更好的歷史氛圍，教師在特定知識的講解過程中，可通過對教室的簡單布置來增強(qiáng)感染力，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容的講解形成重要輔助，比如在講授關(guān)于“清朝歷史”時，教師可通過板報、飾品、人物畫像等方式進(jìn)行氛圍營造，尤其教師在延展清朝時期關(guān)于“辮子”的故事時，可通過畫報展示清初期、清中期和清晚期的“辮子演變歷程”，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，也是歷史發(fā)展的重要佐證?？偠灾?，教師可基于具體的教學(xué)需求，巧妙運(yùn)用輔助工具，讓歷史故事能擁有更好的呈現(xiàn)方式，并通過氛圍營造，讓歷史故事的教育效果更加明顯。

（五）調(diào)動主動性，引導(dǎo)學(xué)生編演歷史故事

在初中歷史教學(xué)過程中，歷史故事作為課本知識的重要延展和不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充，為了能夠讓其發(fā)揮更大的教學(xué)效用，并且激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，教師還可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史故事的編寫、演繹，不僅有利于學(xué)生更深刻地理解歷史知識、歷史人物，也能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，假設(shè)不同情況下歷史的演變，進(jìn)而感受到歷史長河的浩瀚之力，感受歷史向前的真正動力。具體舉例來說，教師在講授關(guān)于“三國時期”的內(nèi)容時，可為學(xué)生提供三國時期的故事素材，尤其是一些具有俠士氣質(zhì)的人物，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史編寫，比如“假如諸葛亮身體康健，蜀國后期的發(fā)展如何”，通過此種方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫時，還需為學(xué)生提供相關(guān)素材查閱網(wǎng)站和書籍，幫助學(xué)生的歷史編寫更有依據(jù)，且通過此種方式拓展學(xué)生的視野和知識面。此外，針對部分編寫精彩的故事，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)演繹，不同學(xué)生通過不同角色的扮演，更能夠展現(xiàn)出對歷史人物的理解，也能夠讓初中歷史課堂更加生動，讓學(xué)生真正愛上歷史，為未來的成長奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中歷史學(xué)科本身就具備繁多復(fù)雜的特質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到枯燥。如果教師依舊采取單一的教授方式和使用單一的教學(xué)工具，學(xué)生長期處于單一的教學(xué)模式下，就會對這一學(xué)科失去興趣，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難，很容易出現(xiàn)負(fù)面的情緒。初中歷史教學(xué)常常受到應(yīng)試教育理念的影響，也使課堂教學(xué)模式較為單調(diào)，學(xué)生對歷史學(xué)科所投入的學(xué)習(xí)時間和精力較少，這也是初中歷史學(xué)科教學(xué)效率低下的主要原因。而運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，可以加深學(xué)生對初中歷史知識點(diǎn)的記憶和理解，豐富課堂教學(xué)形式的同時，又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且更加有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

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