趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析

丁溦

摘 要：語文是小學時期最重要的科目之一，其能夠促進學生日后的良好發(fā)展。小學時期最重要的就是識字教學，語文學習的開端就是識字，只有做好了識字教學，教師才可以順利地傳授其他語文知識。而在教學工作中通過對趣味識字法的運用，可以有效地提升教學效果。所以，文章主要探討了如何在小學語文教學中實現(xiàn)對趣味識字法的良好運用。

關(guān)鍵詞：趣味識字;教學措施;小學語文

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0046-04

新課改提出素質(zhì)教育的重點就是小學教育，而素質(zhì)教育需要以認知能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開拓為重點，此外還需要幫助學生形成良好的創(chuàng)造力和獨立性等，需要重點發(fā)展和完善學生的情感。目前很多小學生都是獨生子女，其缺乏良好的獨立性，具有較強的自尊心等，因此，以往的教學方式難以促進他們身心的進一步發(fā)展，所以，語文教師需要找到教學的本質(zhì)，做好對趣味識字優(yōu)勢的充分發(fā)揮，這樣可以使語文教學變得更加有趣，進而可以開展更加有效、高質(zhì)量的語文教學。所以，需要在語文教學中重點做好對趣味識字法的應(yīng)用。

一、 小學語文識字教學現(xiàn)狀

小學時期最重要的語文教學內(nèi)容就是識字教學，高質(zhì)量的識字教學可以從整體上提升語文教學的效果，幫助學生形成良好的語文綜合能力。然而，在各種外界因素的影響下，實際的語文教學仍然并不完善，對識字教學的開展造成了影響，例如教師沒有緊密結(jié)合課文內(nèi)容，采用了較為單一的教學方式等，具體有如下情況。

（一）沒有緊密結(jié)合課文

一些語文教師在開展識字教學期間對生字講解過于重視，卻沒有重視在整篇課文中生字的重要意義，講解和領(lǐng)讀主要是由教師完成的，采用此類教學方式無法幫助學生更加深刻地體會生字，也難以做到對其奧妙的領(lǐng)悟。再加上一些教師沒有重視識字對課文理解的重要意義，只是簡單地進行了知識灌輸，無法幫助學生形成良好的思考能力，也無法促進他們的自主學習，同時，也難以延長學生的記憶時間。此外，也沒有緊密結(jié)合課文內(nèi)容開展識字教學，因此對教學質(zhì)量造成了一定的影響，也無法促進學生開展高效、高質(zhì)量的學習，只有通過對此類問題的解決，才可以提升識字教學的效果。

（二）單一的教學方式

部分教師采用了單一的教學方式，這是識字教學的一個主要問題，教師需要采用全新的教學方式開展更加合理的教學，如此才可以促進教學目標的實現(xiàn)。在以往的課堂教學中，語文教師沒有采用生動的教學方法，在識字教學課堂中讓學生死記硬背，因此對教學效果造成影響，也無法提升他們的學習興趣，學生自然無法高效識字。同時，此類教學方法過于機械化，無法為學生提供學習動力，甚至還會讓他們對識字教學產(chǎn)生厭倦，進而導(dǎo)致學生缺乏良好的識字能力，最終會對教學質(zhì)量和教學效率造成影響。因此可以得知，教師需要對多樣化的教學方式予以重視，并做到對此類問題的認真解決，如此才能夠開展更加高效的識字教學。

（三）繁重的識字訓練

教師讓學生完成家庭作業(yè)是為了幫助他們鞏固知識，促進學生對所學知識的扎實掌握。然而一些教師布置了過于繁重的作業(yè)，對他們的學習積極性造成了影響，缺乏充足的現(xiàn)實意義，一些學生只是為了完成任務(wù)而做作業(yè)，卻沒有對其本質(zhì)加以關(guān)注，因此對識字訓練的效果造成了影響。此外，部分家長過于嚴格要求自己的孩子，在孩子完成課后作業(yè)后，又給他們布置了額外的任務(wù)，這會增加他們的心理負擔，也更有可能帶來不良的影響。因此可以得知，識字訓練過于繁重會影響識字教學的效果。

二、 趣味識字教學的優(yōu)勢

（一）改變了教師的教育觀

相比以往單一的語文識字教學來說，新課標推崇的趣味識字法體現(xiàn)出了額外的優(yōu)勢。在以往的語文識字課堂中，學生大多會死記硬背所學內(nèi)容，在教學期間，教師對教學效果過于重視，卻沒有重視教學過程，因此對學習效果造成了嚴重影響。而趣味識字教學要求教師計劃和安排好教學過程，并且需要在實際教學期間從學習質(zhì)量和課堂參與積極性方面，做到對學生的時刻關(guān)注，同時教師還需要從學習情況方面做到對所有學生的全面了解。此外，趣味識字教學與小學生的身心特點相符。所以，教師通過對趣味識字法的充分利用，可以充分發(fā)展他們的個性，學生可以在玩樂的同時更好地學習和提升自我，學生通過對圖片或視頻的觀看，可以更加深入了解漢語文字的內(nèi)涵，并更好地記憶和應(yīng)用相關(guān)知識。

（二）提升學生的學習積極性

以往教師在傳授知識時采用了單項灌輸?shù)姆绞剑瑢h字寫在黑板上，讓所有學生一起朗誦，然后要求他們組詞造句，接著就讓學生進行默寫練習，如此來鞏固他們所學的漢字知識，學生缺乏對漢字的真實體會，在學習漢字時采用了死記硬背的方式，學生并不會造復(fù)雜的句子，沒有真正了解漢字背后的故事和含義，也無法保證教學質(zhì)量。目前在不斷改革教育理念的同時，加大了對個性化教育的提倡，強調(diào)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，采用全新的模式開展教學工作，如此可以使學生愉快地學習。

（三）符合小學生成長發(fā)展特點

與傳統(tǒng)的識字教學相比，趣味識字教學具有更強的科學性和更好的有效性，傳統(tǒng)的教學方式比較單一、刻板，著重反復(fù)地寫，對好動的低齡學生來說，易產(chǎn)生煩躁的情緒，繼而影響學生識字的效果。趣味識字巧用妙趣橫生的故事，激發(fā)學生學習漢字的興趣;利用有趣的智力故事題，啟發(fā)學生的思考，使其對漢字記憶深刻;妙用中國文字起源，讓學生在了解漢字悠久歷史的同時深化學生對文字的認知。此外，在學中玩，在玩中學的狀態(tài)下，不知不覺地提高了小學生認識漢字、理解漢字、記憶漢字的效率。

三、 如何在語文教學中良好地應(yīng)用趣味識字法

（一）營造良好的識字教學氣氛

在整個小學教學階段，想要開展有效的教學，就需要激發(fā)學生的學習興趣。語文教師需要結(jié)合每一個學生不同的個性，做好課堂教學氛圍的良好營造，如此可以提升教學效果。事實上，語文教師想要為小學生提供更加高效、高質(zhì)量的識字教學，就需要結(jié)合他們的實際生活和識字速度等，做好對教學環(huán)境的良好營造，如此才可以促進寓教于樂目標的實現(xiàn)，進而使學生對識字學習產(chǎn)生興趣，如此他們可以在識字教學期間，與教師進行良好的配合，進而提升自身的實際能力。而識字教學是為了幫助學生更加有效地閱讀，如果將識字教學獨立出來，就無法達到素質(zhì)教育的要求。所以，語文教師在教學期間需要結(jié)合“寓識于讀”的理念，如此才能夠促進趣味識字教學質(zhì)量的根本提升。所以學生需要不斷地朗讀課文，如此才可以做到對閱讀樂趣和文章價值的切實感受，進而更好地理解漢字用法。同時，學生通過朗讀和誦讀等還可以實現(xiàn)對文學環(huán)境的良好構(gòu)建，進而加強語文教學的氛圍。例如在對《一去二三里》進行學習的過程中，本堂課要求學生掌握數(shù)字1～10，還需要學會朗讀整首詩，如此可以提升他們的認讀能力。所以，語文教師需要做好主導(dǎo)工作，盡可能地參與到學生的學習活動中，為他們提供一個快樂公平的教學氛圍，如此可以培養(yǎng)學生的識字興趣。

（二）借助多媒體豐富識字教學形式

目前，我國在快速發(fā)展經(jīng)濟和科技的同時，各領(lǐng)域廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)，其中也包括教育領(lǐng)域，將多媒體大面積地應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，可以大幅地提升教學效果，所以教師在小學語文教學期間需要盡可能地運用多媒體技術(shù)，如此可以實現(xiàn)對識字教學形式的豐富，進而開展更加有效的趣味識字教學。由于多媒體中包含了音頻和視頻等，將其運用到語文教學中，可以加強學生的學習積極性，為學生帶來更加生動形象的語文教學，此外還可以開展更加高效、高質(zhì)量的語文教學。同時，多媒體技術(shù)不僅可以為識字課堂帶來更加豐富的教學形式，還可以促進學生的主動學習，使他們更加積極主動地學習，同時，還可以為學生的識字和語文學習帶來更多的渠道，做到對他們知識面的豐富，進而提升他們的發(fā)展。教師需要重視的是，不僅需要在小學語文教學期間做好對多媒體技術(shù)的充分運用，還需要在課前做好準備工作，結(jié)合語文教學內(nèi)容做好對教學計劃的合理制定，如此才能夠促進語文教學在日后的良好開展，也可以充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，不僅可以給學生帶來更加有趣的語文教學，還可以實現(xiàn)對語文教學效果的有效提升。

（三）結(jié)合實際生活開展趣味教學

想要在小學語文教學中有效地應(yīng)用趣味識字法，就需要結(jié)合學生的具體生活。知識源于生活，同時也體現(xiàn)在生活的方方面面，也需要應(yīng)用于生活中，所以，教師需要結(jié)合實際生活開展語文教學，這是語文教學日后的主要發(fā)展方向，同時也可以有效地提升教學質(zhì)量和教學效率，所以教師在開展語文教學時，需要重視結(jié)合實際生活，如此，可以在生活中促進學生對語文知識的學習，并在學習語文知識的同時感受生活。在結(jié)合實際生活開展語文教學的過程中，需要注意以下幾點：首先，需要以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學生的實際生活，如此可以實現(xiàn)對語文教學效率的有效提升，在語文教學中更加緊密地結(jié)合實際生活。其次，在選擇生活素材的過程中，需要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，如此才能夠滿足他們的學習需求，并促進生活元素作用在語文教學中的充分發(fā)揮。最后，必須要選擇具有趣味性的實際生活因素，做好對趣味性因素的挖掘或融入，如此才能夠促進教學目標的實現(xiàn)。總的來說，在開展語文教學的過程中，通過與實際生活的有效結(jié)合，可以為學生帶來更高質(zhì)量、更加高效的語文教學，還可以緩解學生的學習壓力，幫助他們更好地理解和記憶語文知識，此外，還可以促進他們在實際生活中對語文知識的有效運用，進而更好地運用語文知識，并促進他們的全面發(fā)展。

（四）重視豐富書寫活動，提高運用水平

漢字教學不只包含理論知識，更為關(guān)注書寫能力。在日常生活和日常學習中，我們經(jīng)常會采用書寫來表達自身的想法和觀點，想要幫助小學低段學生開展更加高效的識字教學，就必須要開展多樣化的書寫活動。書寫是其中一種實踐活動，而教學方法屬于其中一種理論，在課堂教學中通過開展書寫實踐活動，也就是通過結(jié)合理論和實踐，能夠提升學生認識漢字的全面性，同時，也能夠明確書寫漢字的順序，在對學生識字能力進行提升的同時，還能夠幫助學生更好地應(yīng)用漢字，實現(xiàn)對教學效果的提升。

在書寫漢字期間，教師需要做好充分的監(jiān)督，讓學生認真地書寫，對筆畫順序予以關(guān)注，然而將拼音標注到漢字上，采用此類實踐模式可以幫助學生實現(xiàn)對漢字的深入認識和掌握。教師還可以讓學生抄寫自己制定的內(nèi)容，然后由教師來選出寫得最好的作品，并展示在墻上，以此來提升學生書寫的信心。借助此類方式能夠幫助學生通過書寫提升自身的漢字認識面，同時也能夠幫助學生通過實踐，實現(xiàn)對漢字的良好運用，幫助學生更好地識字。

（五）小組合作競爭，構(gòu)建良好氛圍

在識字的教學中，老師可以讓學生自由分組，來完成布置的作業(yè)，再根據(jù)完成的質(zhì)量和時間對小組進行獎懲。學生自由分組可以加強學生之間的交流和溝通，有利于提高學生的學習交流能力。在教學中，老師在課堂上布置幾個識字的任務(wù)，讓各個小組完成，看哪一組能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成得又快又好?？梢愿鶕?jù)各組的成績，獎勵給第一名的小組一朵小紅花，并讓第一名的小組給最后一名的小組出字謎，讓他們猜。通過這種良性競爭，可以充分調(diào)動學生識字的積極性，學生在與他人交流合作的基礎(chǔ)上進行識字，一方面培養(yǎng)和提高了學生的合作交流能力;另一方面可以讓學生對所學的漢字印象更為深刻。

識字教學進行分組合作競爭可以給班級構(gòu)建濃厚的學習氛圍。在老師布置任務(wù)后，每個學生都會為自己小組的成績而努力學習，去發(fā)揮自己的特長，幫助小組取得第一。在濃厚的學習氛圍下，學生間互相帶動，互相交流，不僅提高了自己的知識水平，相應(yīng)地，老師的教學質(zhì)量也提高了。而且在課后，老師可以給學生布置一些任務(wù)，比如回家后用所學漢字造詞寫在本子上，在上下一次課的時候看哪一組寫下的詞多。這樣，學生會在課后進行自主學習，開動腦力，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，從而加深了自己對所學漢字的印象。

（六）采用家校合作的形式

教師要引導(dǎo)家長把握住學生最佳的知識記憶時間，在課后幫助學生復(fù)習鞏固所學知識，以此來真正消化理解當天所學的漢字。家長可以讓學生進行拼圖識字，購買與識字游戲相關(guān)的玩具，并加入游戲中來，如此能夠加強父母與孩子之間的溝通和交流，鼓勵孩子勇敢地向家長或教師提出自己的疑問。學生在識字游戲中完成一輪漢字復(fù)習后，家長可以適當?shù)赝卣節(jié)h字教學，引導(dǎo)孩子掌握漢字背后的含義，列舉生活中的實例來開展情感教育。

以“德”字為例，這個字的意思是正視自己走的路，也就是堅守自己的本性和本心。一個人想要在社會上立足，就需要遵道德的準則，這也是“立德樹人”理念的核心，以德服人、育人，是教師和家長認為最理想的教育理念，教師和家長在將“德”的含義講解給學生后，可以讓學生進行相關(guān)優(yōu)秀書目的閱讀，新聞中報道的“道德楷?！?，為學生樹立道德榜樣，讓他們以楷模的高尚品德為學習目標。因此，學生通過漢字教學不僅可以學到大量漢字自身所蘊含的知識，還可以促進學生日后的成長。

（七）采用故事教學法

故事教學是指把漢字編成有趣的小故事講給學生，使學生對漢字形成新的記憶點。比如說，一些低年級學生無法辨別“烏”字與“鳥”字之間的差別，對此，語文教師可以這樣和學生說明：烏鴉的羽毛是黑色的，我們看不見烏鴉的眼睛長在哪里，所以沒有那一點。這樣有趣易懂的方式，學生接受起來更容易，進而為開展趣味識字教學打下良好的基礎(chǔ)，增強語文識字教學效果。

四、 結(jié)語

小學階段以往所開展的識字教學大多是為了規(guī)范漢字的書寫，再加上應(yīng)試教育對教師的影響，教師的教學模式大多較為刻板，采用以往的教學方法，不僅無法提升小學語文識字教學的趣味性，還會降低教學質(zhì)量和教學效率，最終導(dǎo)致學生對語文識字學習失去興趣。在“趣味識字”教學中借助漢字自身的規(guī)律，采用形象、有趣的教學方法，可以幫助學生形成良好的觀察和聯(lián)想能力，學生在輕松、愉快的游戲氛圍中進行比較和思考，能夠更加有效地學習生字，掌握識字的技巧，進而獲得更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：106.

[2]郭甜.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用評價[J].教育，2016：42.

[3]王麗娟.淺談小學語文教學中趣味識字教學措施的應(yīng)用[J].知識文庫，2016（24）.

[4]賈成安.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2020（26）.

[5]黃智新.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].語文課內(nèi)外，2019（30）：64.

[6]吳東美.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2017（43）：58.

[7]何曙霞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的分析[J].小學生（中旬刊），2020（8）.