簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的重要性

黨麗霞

摘 要：隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也在不斷豐富，學(xué)生的全面發(fā)展成為重要的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式，不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂氛圍，而且還有助于促進(jìn)師生關(guān)系，促使學(xué)生在任務(wù)化的情境中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;任務(wù)設(shè)計(jì);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0041-05

眾所周知，小學(xué)生的性格活潑、好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間也很有限，而且他們對(duì)知識(shí)的理解通常是感性的，從自身的本能認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行思索。任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思路，能夠構(gòu)建互動(dòng)性、探究性的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，促使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，發(fā)散自己的思維，有效提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確

在任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的目標(biāo)不是很明確，具體任務(wù)的設(shè)置顯得很隨意。如教師為了彰顯學(xué)生的主體性，營(yíng)造趣味性課堂，將課堂分成多個(gè)教學(xué)區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，但是沒(méi)能明確具體的教學(xué)目標(biāo)，這就造成因隨意進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而導(dǎo)致課堂秩序一片混亂的尷尬局面。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)任務(wù)和情境，結(jié)合內(nèi)容選擇形式，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）與教學(xué)內(nèi)容相脫離

任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)需要依賴(lài)多媒體。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是如果在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)多媒體，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相脫節(jié)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在制作課件時(shí)，對(duì)資料和信息的篩選不到位，一味地想要豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料一一進(jìn)行羅列，單純追求形式的多樣化，整個(gè)課堂充斥著教學(xué)內(nèi)容，缺乏條理性和層次性，學(xué)生也只能跟著課件內(nèi)容走馬觀花式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)突出工具性這一功能，即發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，圖片和視頻只是起到了輔助文字語(yǔ)言的效果，如果過(guò)多地借助多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)沒(méi)有必要的教學(xué)情境，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且還削弱了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)能力培養(yǎng)的功能。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)與情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根基，營(yíng)造更符合學(xué)生學(xué)情的情境，促使其在完成任務(wù)的過(guò)程中切實(shí)提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（三）忽視學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平

小學(xué)語(yǔ)文教師在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和心理特征。作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是參與情境和完成任務(wù)的主角，所以任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)都需要從學(xué)生的心理層面出發(fā)，否則不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，課堂氛圍死氣沉沉，情境的創(chuàng)設(shè)便失去了真正的意義。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）形象性

任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)是將抽象、小學(xué)生不易理解的語(yǔ)文知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在他們面前。小學(xué)生以形象、色彩、聲音等元素開(kāi)展思維活動(dòng)，這種形象思維的特點(diǎn)要求教師在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)突出形象性，從而便于學(xué)生理解和記憶。語(yǔ)言文字本就是抽象的存在，要想讓學(xué)生通過(guò)課本中的語(yǔ)言文字來(lái)理解所描寫(xiě)的形象，對(duì)他們而言存在一定的難度。然而，形象化的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生獲得最直接的情感體驗(yàn)和感知，獲得真切的感受，從而深度理解文中所表達(dá)的思想感情。

（二）生活性

生活與語(yǔ)文的緊密相關(guān)性是不言而喻的，且生活中處處蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出真實(shí)性特征，這就需要教師在課堂中融入更多的生活元素，盡可能地使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。只有在極具真實(shí)性的環(huán)境中，才能讓學(xué)生感同身受，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)也更容易被他們接受，從而刺激他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲。

（三）趣味性

興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的重要先導(dǎo)，也是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。成功的教學(xué)并非強(qiáng)制性的，而是從學(xué)生興趣激發(fā)的角度，促使其走向知識(shí)探索的最深處。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)趣味性的任務(wù)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并積極投入探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加快他們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的步伐。

（四）情感性

情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，語(yǔ)文學(xué)科具有人文性特征，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)增加情感投入，失去情感的情境創(chuàng)設(shè)是沒(méi)有靈魂的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)吸收、理解和運(yùn)用的過(guò)程，這就要求他們擁有一定的情感理解力，進(jìn)而激發(fā)他們的情感共鳴，促使其深刻感受文本和作者所傳達(dá)的主題思想。

（五）問(wèn)題性

任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要突出任務(wù)這一特征，即問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生建立問(wèn)題環(huán)境，進(jìn)一步啟發(fā)他們的思維，構(gòu)建自主思考、交流探究的學(xué)習(xí)氛圍。人的思維從思考問(wèn)題開(kāi)始，有價(jià)值的問(wèn)題能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，從而有效提升其語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)突出問(wèn)題性這一原則，從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合他們的認(rèn)知水平進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行思索和探究，增加他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

（一）設(shè)計(jì)真實(shí)化情境，突出任務(wù)的明確性

1. 借助實(shí)物演示

小學(xué)生受年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，且認(rèn)知系統(tǒng)尚未完善，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受思維水平的影響難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深刻把握。為了增加任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，教師可以借助實(shí)物演示的方式來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，將課本重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)物演示的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，而且也更充分地了解課本描述的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上展示多種口味和餡料的粽子，讓學(xué)生從實(shí)物中體會(huì)課文中描寫(xiě)的“白白的糯米”“紅紅的棗”“青青的箬竹葉”“又黏又甜”等描述性詞語(yǔ)，讓他們用自己的話說(shuō)出粽子的樣子和味道等。教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)物演示教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)具體事物的把握也更加準(zhǔn)確，同時(shí)將抽象的文字與具象的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)物演示的方式開(kāi)展教學(xué)，也更容易讓學(xué)生接受和喜愛(ài)，更輕松地掌握知識(shí)要點(diǎn)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。真實(shí)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)更突出，也讓學(xué)生擺脫了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的陌生感，更加順利、高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 創(chuàng)設(shè)生活氛圍

在任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，用其熟悉的事物自然而然地吸引他們的目光，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)從生活認(rèn)知的角度來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)聯(lián)系真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，促使其在生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受知識(shí)的實(shí)用性?xún)r(jià)值，且學(xué)習(xí)的體驗(yàn)越深刻，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也就越深刻，越能增加他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，教師可以在課堂上模擬生活片段，促使其在生動(dòng)的情境中進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節(jié)課時(shí)，教師在多媒體上呈現(xiàn)常見(jiàn)的生活片段，從而喚醒學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，讓他們針對(duì)課件中的生活片段進(jìn)行評(píng)述，從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。另外，教師可以組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然，延伸他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如在組織《秋葉講的故事》的說(shuō)話練習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)?；蛐Ｍ獾墓珗@，讓他們靜立在樹(shù)林中，感受秋風(fēng)吹起金黃色秋葉的場(chǎng)景，然后讓他們將落葉拾起來(lái)，拼成一個(gè)有趣的故事，并在課堂上講述出來(lái)。教育是在一定的生活環(huán)境所產(chǎn)生的活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，這是其認(rèn)知發(fā)展的重要來(lái)源，是增加其語(yǔ)文學(xué)習(xí)感悟的有效途徑。

（二）營(yíng)造虛擬化情境，提高任務(wù)的實(shí)效性

1. 圖畫(huà)展示

圖畫(huà)是教學(xué)形象化的方式之一。通過(guò)借助圖畫(huà)的形式能夠直觀展示課文內(nèi)容，更符合小學(xué)生直觀性的思維認(rèn)知系統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中配備的諸多插圖，是重要的教學(xué)資源，教師通過(guò)對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析插圖來(lái)理解課文，有效加深他們對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)課時(shí)，課本中所配備的兩幅插圖，分別是人山人海的錢(qián)塘江大堤上人們期盼大潮來(lái)臨的場(chǎng)景、浪花波濤洶涌的場(chǎng)景。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析插圖，能夠讓學(xué)生感受錢(qián)塘江大潮的壯觀場(chǎng)面。當(dāng)然，如果課文到最后沒(méi)有配備插圖或不夠形象、立體，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集相關(guān)的圖畫(huà)，如《蟋蟀的住宅》課文中只配備了一張?bào)八《囱ǖ膱D畫(huà)，此時(shí)，教師可以在課件上呈現(xiàn)蟋蟀的全身圖，講解它的身體構(gòu)造。這樣學(xué)生就能夠理解蟋蟀是如何用四肢建造自己的住宅的，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。

2. 視頻呈現(xiàn)

在信息化教學(xué)背景下，為了提高任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體開(kāi)展視頻化教學(xué)，通過(guò)播放畫(huà)面、聲音、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的課堂注意力，將枯燥、抽象的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更全面的解釋?zhuān)行?qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解趙州橋的設(shè)計(jì)原理及防洪泄洪的工作原理，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)小卡通視頻的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生介紹了趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，視頻生動(dòng)、有趣，也將設(shè)計(jì)原理講得通俗易懂，學(xué)生也更清楚大拱和四個(gè)橋洞的獨(dú)特設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)的完成度。

（三）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1. 角色扮演

角色扮演法源于對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，讓學(xué)生通過(guò)扮演課本中的角色達(dá)到情感體驗(yàn)的目的。通過(guò)親身感受，學(xué)生能夠深刻把握角色的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自身的情感來(lái)全方位感知角色，對(duì)強(qiáng)化他們對(duì)文章的理解具有積極意義。學(xué)生的體驗(yàn)是獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化記憶力的有效途徑，不僅符合了兒童的天性，而且還鍛煉了他們的表演才能，促使其獲得強(qiáng)有力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這節(jié)課時(shí)，課前環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在課下時(shí)間做動(dòng)物頭飾，在課堂上，學(xué)生分別戴著老虎、袋鼠、貓頭鷹、猴子頭飾，在朗讀課文環(huán)節(jié)，戴哪種頭飾的學(xué)生就讀哪種動(dòng)物的對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，充分理解角色的心理和個(gè)性特點(diǎn)。在朗讀的過(guò)程中，應(yīng)將動(dòng)物們的角色特點(diǎn)演繹出來(lái)，如獅子的霸氣、貓頭鷹的奇特作息、袋鼠的興奮與激動(dòng)、猴子的機(jī)靈。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全進(jìn)入了自己所扮演的角色中，課堂也成為他們表演的舞臺(tái)，有效提升了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

再如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》寓言故事時(shí)，教師可以讓同學(xué)們上臺(tái)表演烏鴉和狐貍。戴著烏鴉頭飾的同學(xué)張著大嘴，口里含著大肥肉，演繹出得意揚(yáng)揚(yáng)的表情;戴狐貍頭飾的同學(xué)盡可能地表現(xiàn)出狐貍狡猾、聰明的性格特征，演出狐貍巴結(jié)、奉承的姿態(tài)。通過(guò)角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)，學(xué)生也沉浸在自己所扮演的角色當(dāng)中，加深了他們對(duì)寓言故事的理解，對(duì)其中所表達(dá)的主題也有了更深刻的認(rèn)知。

角色扮演活動(dòng)將學(xué)生從抽象的語(yǔ)言式講授的課堂模式中釋放出來(lái)，以一種更為靈動(dòng)的方式帶動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，有效強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促使其在直觀、動(dòng)態(tài)的情境中，更好地理解課本中的人物特點(diǎn)及主題思想。對(duì)小學(xué)生而言，表演是一種極具趣味性的學(xué)習(xí)方式，且低年級(jí)的學(xué)生很喜歡扮演各種小動(dòng)物，讓他們參與到角色體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在無(wú)形中激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望。

2. 音樂(lè)引情

音樂(lè)本身蘊(yùn)含豐富的情感，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，引發(fā)情感共鳴，對(duì)提高他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度具有積極意義。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)借助音樂(lè)來(lái)渲染課堂情境，能夠?qū)⒁魳?lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，進(jìn)而在大腦中形成視覺(jué)圖像，激發(fā)其想象思維。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這節(jié)課時(shí)，教師可以配以慷慨激昂的樂(lè)曲，讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的雄偉;在學(xué)習(xí)《草原》這節(jié)課時(shí)，教師播放《鴻雁》這首內(nèi)蒙古民歌，在歌曲的獨(dú)特情境中感受草原的壯美遼闊;在學(xué)習(xí)《白楊》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生聆聽(tīng)《小白楊》這首歌，從歌詞中感受白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。歌曲的融入能夠幫助學(xué)生更全面、深刻地了解文章所蘊(yùn)含的思想感情，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使其能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的美好情感。

此外，音樂(lè)也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)藝術(shù)與情感的交織，借助音樂(lè)的力量拓寬學(xué)生思維想象的空間。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這節(jié)課時(shí)，可以為學(xué)生播放《賣(mài)火柴的小女孩》這首歌曲，在凄婉的歌聲中，讓學(xué)生體會(huì)小女孩饑寒交迫的無(wú)助心理。進(jìn)而將音樂(lè)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，深度理解小女孩的心理活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行文章內(nèi)容的整體把握，從而有效鍛煉他們的認(rèn)知思維能力，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的大幅度提升。

（四）突出情境問(wèn)題化，增加任務(wù)的探究性

問(wèn)題化情境突出一個(gè)“疑”字，是指教師在特定的教學(xué)環(huán)境和要求下，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、解答。以設(shè)疑的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生求知欲和探索欲的開(kāi)始，能夠帶動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而跟上教師的步伐完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文課程教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以問(wèn)題化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，能夠引發(fā)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究，在問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)。具體體現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)流程。

例如，在學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課時(shí)，教師要求學(xué)生從課文所描述的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)超聲波的史實(shí)中，概括科學(xué)探究的一般過(guò)程。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的理解，教師設(shè)置了以下問(wèn)題：“為什么會(huì)選擇在夜晚做實(shí)驗(yàn)？做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？幾次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分別是什么？”通過(guò)這樣一種問(wèn)題設(shè)置的方式為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們邊閱讀邊思考，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展是一個(gè)不斷探索且艱辛的過(guò)程。

科學(xué)研究表明，不是所有的問(wèn)題都能夠引起學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，只有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣或困惑的時(shí)候，才能引發(fā)他們探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中必須要基于教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其探索的積極性，難易程度也要適宜。從學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)自己努力獲得正確答案的過(guò)程，感受到成功的喜悅和自豪感。

（五）設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，突出古詩(shī)詞教學(xué)效果

核心問(wèn)題設(shè)計(jì)工作既聯(lián)系著教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)，也聯(lián)系著學(xué)生自己，同時(shí)新課改政策又要求當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)一定要以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)進(jìn)行，所以，老師在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作上一定要從學(xué)生當(dāng)前的能力水平入手，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及其最近發(fā)展的變化趨勢(shì)，所以任何核心問(wèn)題設(shè)計(jì)工作都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)提出，這就要求老師在進(jìn)行核心問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中必須做好以下幾點(diǎn)：其一，老師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，一定要從教育心理學(xué)的視角考慮，既要求顧及核心內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)涵，又要求顧及學(xué)生，所以老師一定要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、興趣以及動(dòng)機(jī)等進(jìn)行剖析，要以學(xué)習(xí)者最近的變化為基準(zhǔn)來(lái)做好對(duì)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)管理工作，以增強(qiáng)其在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。其二，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)核心問(wèn)題時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，具體來(lái)講就是老師要對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況、水平、與教學(xué)中核心問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)期望值之間的差異有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并以認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)來(lái)盡力補(bǔ)足這種差異。因此，在教學(xué)《一匹出色的馬》這篇課文時(shí)，老師根據(jù)課文中對(duì)小馬的描述而設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“大家認(rèn)為題目中哪個(gè)詞最重要？請(qǐng)問(wèn)‘出色’的意思指什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的初衷是因?yàn)檫@篇課文敘述了郊游回到家妹妹請(qǐng)求父親抱，卻獲得“一匹杰出的馬”而高興回家的故事，“一匹杰出的馬”實(shí)際上是父親撿的一個(gè)柳枝，作者靈活運(yùn)用了敘事、寫(xiě)景、抒情等手段，展示了感人的童心世界。文字描述中用到了一些詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)者要具有準(zhǔn)確理解這些詞語(yǔ)的能力，這才能夠真正理解課文的中心思想。因此，老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者大膽想象，跟隨作者一家一起到春天的郊外，感受游戲過(guò)程中獲得的快樂(lè)。讓每名學(xué)生都把剛才自己頭腦里所想象的東西繪制出來(lái)，這教學(xué)的問(wèn)題也就因?yàn)閷W(xué)生的繪畫(huà)而得到了回答。學(xué)生也在作畫(huà)的過(guò)程中切身實(shí)際地體會(huì)了“爸爸”所說(shuō)的話，理解了鼓勵(lì)的意義，從而提高了對(duì)文章中心思想的認(rèn)識(shí)。

（六）設(shè)置精確閱讀問(wèn)題，提升學(xué)生理解力

其一，按照課文的主題明確讀書(shū)目標(biāo)。為了指導(dǎo)學(xué)生正確地樹(shù)立閱讀理想，老師首先就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)，并啟發(fā)學(xué)習(xí)者以相應(yīng)的文本特征為基礎(chǔ)自我確定學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的讀書(shū)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)者依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成功地確定了如下的目標(biāo)：①課文結(jié)構(gòu)寫(xiě)得怎么樣？②課文結(jié)構(gòu)寫(xiě)了邱少云的哪些典型事例？③作家按哪個(gè)次序?qū)懙?？④作品中要體現(xiàn)關(guān)于邱少云的哪些品格？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，就可以很高興地看到，如果老師注意訓(xùn)練，學(xué)生也堅(jiān)持訓(xùn)練，則學(xué)生因文而異自主確定目標(biāo)的意識(shí)不但能建立，而且會(huì)日益提高。其二，圍繞單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目確立閱讀目標(biāo)。要使學(xué)生的閱讀能力有所提高，還必須教會(huì)學(xué)生圍繞單元重點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《詹天佑》一文所在單元訓(xùn)練項(xiàng)目是注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。閱讀此文前教師可先引導(dǎo)學(xué)生確立這樣的閱讀目標(biāo)：詹天佑是個(gè)什么樣的人？作者選擇了什么典型事例來(lái)寫(xiě)他？體現(xiàn)人物的什么品質(zhì)？接著，教師再提醒學(xué)生結(jié)合本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓大家開(kāi)動(dòng)腦筋，圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目補(bǔ)充確立重點(diǎn)閱讀目標(biāo)。事實(shí)證明，學(xué)生一旦具有確立學(xué)習(xí)日標(biāo)的能力，便能主動(dòng)將教師的教學(xué)要求視為個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極性得到充分調(diào)動(dòng)。教師也能更好地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)逼近，將主要精力集中于攻破重點(diǎn)難點(diǎn)之上，恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，教與學(xué)相得益彰。

總之，小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略有效避免了傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生有了更多的參與感和體驗(yàn)感。教師通過(guò)對(duì)教材的篇目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在讓學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中攻破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效性具有重要作用，也是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要途徑。

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