翻轉課堂在初中數(shù)學教學設計中的運用探析

【摘要】教育事業(yè)對國家的發(fā)展具有重要的作用，我們應不斷創(chuàng)新教育的理念以及方法，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，推動國家的發(fā)展。從我國目前的初中教學情況來看，部分教師意識到傳統(tǒng)教學模式存在的弊病，開始使用翻轉課堂進行教學，在課堂活動中引導學生自主進行探究活動，凸顯學生在課堂中的主體地位。使用翻轉課堂進行初中數(shù)學教學，能對學生的學習產(chǎn)生良好的促進作用。學生在進行探究的過程中，會逐漸提高學習興趣，還能有效提升自主探究能力，進一步發(fā)掘自己在數(shù)學方面的潛能。文章對翻轉課堂在初中數(shù)學教學設計中的運用進行了簡單分析。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中數(shù)學;教學設計;應用策略

作者簡介：周海粼（1984—），男，江蘇省連云港市東?？h房山初級中學。

傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，有時教師會利用一些討論環(huán)節(jié)來活躍課堂的氛圍，但是，這種教學方式無法體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，學生在課堂上依然是被動學習，無法提高學習興趣。翻轉課堂的出現(xiàn)有利于教師著手改變初中數(shù)學課堂，對教師以及學生在課堂中的角色進行新的定位，從而提高學生學習的主動性。學生在翻轉課堂教學模式下進行學習時，需要根據(jù)自己所學的知識進行提前預習，在課上學習質(zhì)量就能隨之提高。

一、翻轉課堂的概述

運用翻轉課堂開展教學是近幾年較為流行的一種教學模式，翻轉課堂也被叫作反轉課堂，和傳統(tǒng)教學方法相比，這一教學模式中學生的課堂主體地位更加凸顯，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，也更能讓學生主動地參與教學活動。運用翻轉課堂開展教學時，教師要先做好教學視頻，讓學生在課前進行自學，這樣的教學模式更利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠更深刻地理解數(shù)學知識。另外，這樣做也能夠減少教師的教學負擔，學生的自學過程也是對知識進行學習鞏固的過程。但是，教師采用翻轉課堂進行教學時，應該根據(jù)學生的實際情況進行合理設計，這樣才能有效提升教學質(zhì)量。

二、教師利用翻轉課堂進行教學設計時應遵循的原則

為了充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，教師運用翻轉課堂進行教學時，應提高對教學設計的重視，科學合理的教學設計能為課堂的順利進行提供重要的保障。

（一）增加課堂的交流討論環(huán)節(jié)

教師在進行教學設計時，應增加課堂的交流討論環(huán)節(jié)，讓學生在生生討論以及師生討論的過程中進行學習。教師在學生進行交流討論的過程中，能根據(jù)具體的問題看出學生對知識點的掌握程度，從而能對學生進行有針對性的幫助。除此之外，學生之間進行交流討論的時候，他們能根據(jù)同一個問題發(fā)表自己的觀點，再將大家的觀點進行對比分析，做到融會貫通，由此就能發(fā)現(xiàn)更多解決問題的辦法[1]。

（二）充分尊重學生在課堂中的主體地位

從我國初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教師在開展教學活動時通常都是作為課堂的主體帶領學生進行學習，學生在學習的過程中過于被動。而翻轉課堂恰恰與傳統(tǒng)的教學模式相反，它要求學生在學習的過程中主動加入課堂活動，可以最大限度凸顯學生的課堂主體地位。在這一教學模式下，學生需要根據(jù)自己在課堂學習中的情況進行主動探究，這既能提高學生的自主學習意識，又能有效提高課堂的教學效率，讓學生盡量在課堂上將存在的問題弄清楚。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容進行教學設計

教師開展教學的首要目的就是把知識傳授給學生，因此，教師在采用翻轉課堂進行教學時，應以教學內(nèi)容為基礎，設計出能使學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習時愿意了解相關的知識。

三、翻轉課堂在初中數(shù)學教學設計中的應用策略

（一）明確教學目標

目標對于人們的學習以及生活都具有重要的作用，學生有自己的學習目標之后才有努力的方向，教師明確了自己的教學目標之后能更順利地開展自己的教學活動。因此，教師在利用翻轉課堂進行教學時，應根據(jù)不同教學內(nèi)容及教學目標制訂詳細的教學計劃。教師在選擇教學目標時，應根據(jù)知識的重點以及難點進行設置，從而提高課堂的教學效率。

比如，教師在進行蘇教版初中數(shù)學七年級上冊“主視圖、左視圖、俯視圖”這一內(nèi)容的教學時，可以根據(jù)本課知識的重點以及難點從認知目標、能力目標、情感目標三個方面確定教學目標，然后再根據(jù)教學目標錄制微課視頻，讓學生在上課之前進行觀看。當學生明確教師的教學目標以及自己的學習目標時，就能有目的地進行自主學習，從而提高自主學習效果[2]。除此之外，教師在制訂教學目標時，應根據(jù)不同學生的學習情況分層制訂，讓每一個層次的學生都能根據(jù)自己的學習能力進行學習，從而全面提升學生的學習水平。

（二）增加課堂討論

教師在運用翻轉課堂進行教學時，不再需要占用過多課堂時間進行知識的講解，學生在課前已經(jīng)觀看過教師提供的視頻，進行了自主學習。在正式課堂中，教師和學生擁有更多對學生在學習過程中遇到的難題進行交流討論的時間。因此，若要確保課堂取得良好的教學效果，教師應在教學設計中增加討論的環(huán)節(jié)，讓學生在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在解決數(shù)學題時存在的錯誤思路，從而有效提升自身的數(shù)學水平。

比如，教師在講解蘇教版初中數(shù)學八年級上冊“勾股定理”的相關內(nèi)容時，可以在視頻中增加一些數(shù)學問題讓學生自行解決，然后在課前將學生的解答收集整理好，根據(jù)學生的做題情況分析出學生在哪方面存在問題，從而進行有針對性的教學。在教學過程中，教師可以以學生錯誤率高的題目為例進行講解。比如學生錯題為：在一個Rt△ABC中，已知∠C=90，BC=5cm，AB=13cm，求線段AC的長度。那么教師可以先組織學生對題目進行討論，然后讓學生在班級中分享自己的做題方法，這樣做既能讓思路存在錯誤的學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，并找到正確的解題思路，還能讓學生在探究中提高自己的數(shù)學能力。除此之外，教師還可以在課堂小結中為學生布置相應的討論作業(yè)，讓學生對所學知識進行鞏固以及查漏補缺[3]。

（三）注重學生學習情況

要衡量任何一種教學模式以及教學方法取得了怎樣的教學效果，都應結合學生的學習情況進行評價，如果學生在此教學模式下獲得了良好的學習體驗，充分掌握了所學知識并能將其進行合理運用，那么這種教學模式或者教學方法則取得了較好的效果。因此，教師在教學過程中應提高對學生學習情況的重視程度。比如，教師在錄制蘇教版初中數(shù)學七年級下冊“用一元一次不等式解決問題”的課程視頻時，可以在視頻的結尾為學生布置練習題，讓學生進行練習，以了解學生的學習情況。

除此之外，教師還可以根據(jù)本課的教學內(nèi)容進行課堂小測試。教師提前準備好小測試的卷子，對學生進行檢測，并分析學生的測試結果，發(fā)現(xiàn)哪些學生還沒有牢固地掌握本課的知識，從而對這些學生進行有針對性的教學。在對學生的學習效果進行檢測時，也可以按時間段進行測驗，比如，可以在課堂教學中對學生進行隨堂測驗，在學期中對學生進行期中測驗，在學期末進行期末測驗等，從而全面掌握學生的學習情況，加深教師對學生的了解[4]。

（四）提高學生的主動性

學生學習的主動性直接影響著學生的學習效果，當學生具備良好的自主學習能力和學習主動性之后，就會自覺、主動去觀看教師分享的視頻，根據(jù)視頻中的學習內(nèi)容以及學習任務進行自主學習。這些學生在利用視頻學習的過程中遇到困難時，還會主動地請教老師、同學或者自己查找資料進行解決，不斷提高自己的學習能力。但是，如果學生不具備一定的學習主動性，在課前不主動觀看教師分享的視頻，對所學知識缺乏一定的了解，就無法參與課堂的討論，從而無法取得良好的學習效果。與此同時，由于初中數(shù)學知識具有一定的難度，當學生無法取得良好的學習效果時，學生的學習積極性就會受到打擊，學習效果也會受此影響[5]。因此，為了提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，教師可以合理、有效地利用翻轉課堂，通過翻轉課堂提高學生學習的主動性。例如，教師可以在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”的教學視頻中告訴學生，教師會在課堂上為學生布置相關的練習題，且學生需要在課堂上完成。當學生擔心自己不認真學習視頻內(nèi)容就無法順利在課堂上完成題目時，就會更集中精力，認真聽教師的視頻講解，從而能有效提高學生的學習質(zhì)量。

除此之外，翻轉課堂具有一定的靈活性，學生可以在課前以及課后觀看視頻進行學習。學生在觀看視頻完成教師布置的任務時，看似是被動學習，其實是通過自己的探索主動獲取知識。久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至會提前完成教師布置的任務，學習的主動性也會顯著提升。即便此后教師不再硬性要求學生完成某些任務，學生也會主動地完成。此外，學生具備一定的學習主動性后，不僅數(shù)學學習能夠因此受益，學生進行其他學科的學習也會受到一定的影響。

（五）提升學生合作探究能力

教師在教學中運用任何一種教學方法，都是為了能夠提升學生的各方面能力和綜合素養(yǎng)。翻轉課堂是一種較為有效的教學模式，借助翻轉課堂，教師能夠進一步強調(diào)教學內(nèi)容，教師還能通過豐富、有趣的教學視頻激發(fā)學生的學習興趣并發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生完成完整的學習流程。教師分享的教學視頻，應該有暫停、回放等相關功能，這樣學生在觀看視頻的時候，可以自由地控制播放速度，隨時暫停并進行信息的收集。對于一些理解起來有一定難度的知識，學生可以通過回放進行反復觀看，反復體會相關概念的細節(jié)之處，這能有效地解決傳統(tǒng)教學中學生難以在課堂上理解所有教學內(nèi)容的問題，讓學生掌握課堂重點知識和難點知識，提升他們的自主學習能力。學生在學習視頻知識時，也可以暫停視頻，對于重點知識進行記錄。如此一來，在正式課堂上，學生面對教師時，就可以在有知識基礎的情況下與教師交流，向教師提出問題，教師再根據(jù)學生提出的問題給予正確的解答。面對一些具有代表性的較難的知識時，教師可以利用課堂時間組織學生對難點知識進行合作分析，這樣不僅能夠提升學生的團隊協(xié)助能力和合作意識，還能讓學生在互相促進、互相監(jiān)督的狀態(tài)下，得到共同發(fā)展和進步。

例如，教師在教學“消元—解二元一次方程組”內(nèi)容前，可以先準備好相關的教學視頻，讓學生在課前進行預習，并布置如下任務：學生在觀看視頻的過程中，記錄自己不懂的內(nèi)容，然后每人根據(jù)視頻內(nèi)容在正式上課前提出至少一個問題。接著，教師對學生提出的問題進行整理和歸類，并將學生分組，讓學生通過小組合作的方式對問題進行探究。在學生協(xié)作的過程中，教師可以給予相應的指導。學生找出答案后，小組安排一名學生代表在課堂上對問題進行回答和歸納。最后教師對小組的回答進行正面評價和總結。由此可見，翻轉課堂教學模式不僅能夠讓學生養(yǎng)成思考問題的習慣，提升解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在互相合作的過程中，掌握多種解決問題的方法，這樣能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。另外，學生也可以糾正自身的缺點，學習別人的優(yōu)點，與同學一起發(fā)展和成長，這有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能促進學生的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，合理運用翻轉課堂能有效改善初中數(shù)學教學情況，提高教學質(zhì)量。但是，運用翻轉課堂開展教學的模式，對教師的教學能力也提出了一定的要求。教師要想合理運用翻轉課堂進行教學，應深入了解翻轉課堂的教學內(nèi)涵，通過不斷學習提高自己的教學能力。除此之外，教師在利用翻轉課堂進行初中數(shù)學教學時，應學會放手，做一個合格的引導者，讓學生在學習過程中能充分發(fā)揮主動性，從而最大限度地發(fā)揮翻轉課堂的作用。

【參考文獻】

[1]支德建.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學設計中的運用探析[J].讀寫算，2019（26）：117.

[2]李友波.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學設計中的運用[J].百科論壇電子雜志，2020（01）：225-226.

[3]彭建剛.淺析翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學設計中的運用[J].讀寫算，2019（35）：54.

[4]錢鳳君.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學設計中的運用[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（08）：32-33.

[5]李中德.翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的設計與應用[J].學周刊，2020（02）：147.