生命觀念在高中生物教學(xué)的滲透策略分析

黨巍

摘要：生物教學(xué)期間滲透生命觀念，是核心素養(yǎng)理念提出的具體要求，也十分符合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，而本文也是就如何在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念提出了具體的策略，希望以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：生命觀念；高中生物；滲透策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0020

我國(guó)教育部門在提出《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)里的樹人根本任務(wù)的意見》中，其明確指出了立德樹人是有效深化課程改革核心的根本任務(wù)，同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重要任務(wù)與目標(biāo)。生物學(xué)本就是對(duì)生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的一門課程，具有一般自然科學(xué)所具有的屬性，同時(shí)也有其自身邏輯性、客觀性與普遍性。新課程改革要求教師在高中生物教學(xué)期間加強(qiáng)生命觀念滲透，以此來有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展與提升?？墒牵烤挂绾螌⑸^念滲透于高中生物教學(xué)課堂呢？對(duì)于這一問題，筆者也提出了如下建議。

一、挖掘教材中的生命觀念素材，構(gòu)建生命觀念

生命觀念在高中生物教學(xué)中要想得以有效滲透，教師首先需要對(duì)教材中涉及到的生命觀念素材進(jìn)行深入挖掘、分析與整理，在相應(yīng)章節(jié)教學(xué)期間為學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)與生命觀念橋梁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到結(jié)合點(diǎn)探尋中，這樣學(xué)生自然能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建生命觀念[1]。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用日常生活中常見的材料來制作細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，在制作之前教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材示意圖，這樣學(xué)生在制作過程中則能逐漸形成結(jié)構(gòu)與功能觀。而在完成之后，教師則可以讓各個(gè)小組之間展示出來，同時(shí)對(duì)模型規(guī)律進(jìn)行闡述，這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生命觀念得以形成；而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行光合作用與有氧呼吸過程圖解分析的時(shí)候，教師則可以結(jié)合葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能對(duì)結(jié)構(gòu)與功能生命觀形成良好把握，從而有效幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀這一生命觀念。

二、強(qiáng)調(diào)生物核心概念教學(xué)，內(nèi)化生命觀念

在高中生物教學(xué)過程中，概念性知識(shí)屬于基礎(chǔ)部門，也是生物教學(xué)課堂上較多的內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)生命觀念在高中生物教學(xué)中的有效滲透，教師在教學(xué)課堂上還需要強(qiáng)調(diào)生物核心概念教學(xué)，借此來有效內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平。在核心概念教學(xué)期間，教師若能引導(dǎo)學(xué)生梳理生命現(xiàn)象以及規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生掌握生物學(xué)中的生命觀念知識(shí)與思想方法，還能進(jìn)一步提高學(xué)生生命觀念素養(yǎng)水平，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。例如，教師在光合作用和酶這兩個(gè)核心概念教學(xué)的時(shí)候，就可以在教學(xué)課堂上借助于生物科學(xué)史展開教學(xué)，以科學(xué)家發(fā)展歷史作為情境材料來讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家整個(gè)生平進(jìn)行研究，以此來幫助學(xué)生感受到科學(xué)探究的整個(gè)過程，同時(shí)讓核心概念各個(gè)要素均能生動(dòng)呈現(xiàn)出來，這自然能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解，進(jìn)一步深化學(xué)生的生命觀念[2]。例如，在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)復(fù)習(xí)教學(xué)期間，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為中心的概念圖，然后以此來開展以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為主體的概念圖設(shè)計(jì)大賽，這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)態(tài)與平衡觀構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)生命觀念滲透教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)情境，落實(shí)生命觀念

生物這一門課程本就是一門科學(xué)探究性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也是科學(xué)探究過程中的重要表現(xiàn)。近幾年，高考生物題目經(jīng)常出現(xiàn)以探究性實(shí)驗(yàn)為載體，來對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考查的試題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及相關(guān)規(guī)律的目的，就是為了能夠有效解決日常生命生活問題，所以在高中生物教學(xué)中要想滲透生命觀念，教師還可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)探究情境，這不僅能夠落實(shí)生命觀念培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力得到發(fā)展，從而有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在完成“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)操作之后，教師即可對(duì)各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行搜集與分析，這樣就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化。而學(xué)生則能在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中發(fā)展自身科學(xué)研究態(tài)度，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析過程中有效落實(shí)穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有效落實(shí)生命觀念培養(yǎng)。為此，生命觀念在高中生物教學(xué)中要想得到有效滲透，教師在高中生物教學(xué)課堂可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)中更好地把握生命觀念，從而實(shí)現(xiàn)有效滲透的目的[3]。

四、借助生物主題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命觀念

生命觀念在高中生物教學(xué)中要想得到有效滲透，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以借助于生物主題實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生生命觀念。在高中生物教學(xué)過程中，生物主題實(shí)踐活動(dòng)有效開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以在教學(xué)期間結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、地方資源來開展生物主題實(shí)踐活動(dòng)，借此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。例如，教師可以在周末時(shí)期開展“園藝與生活”校本課程。學(xué)生可以借助于手機(jī)植物圖鑒APP來認(rèn)識(shí)校園植物，然后收集各種信息編寫出學(xué)校植物圖志，通過開展校園植物種類調(diào)查來讓學(xué)生感受到生物樂趣。此外，也可以積極開展以“生命教育”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集自己日常生活中的案例，對(duì)生活中的素材進(jìn)行加工與處理，然后以小組合作的方式進(jìn)行展示，這樣學(xué)生整個(gè)生命觀念自然能夠得到強(qiáng)化，從而有效幫助學(xué)生感受生命的價(jià)值與意義，以及實(shí)現(xiàn)生命觀念在高中生物教學(xué)中的有效滲透。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生生命觀念形成應(yīng)該是一個(gè)不斷積累的過程，在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正幫助學(xué)生形成生命觀念，并且以生命觀念理論來指導(dǎo)自身行為，從而有效發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)、提升生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（4）.

[2]王劍鋒.論高中生物教學(xué)中滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（11）.

[3]廖慧.淺談高中生物學(xué)科中生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J].魅力中國(guó)，2019（10）.

（作者單位：吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué)134100）