芻議中職計算機項目驅(qū)動法教學方法的實施

舒秋紅

摘要：信息化時代背景下，計算機技術在各行各業(yè)得到了廣泛應用，當前社會對計算機專業(yè)人才的需求也在不斷提高。作為應用型、技能型人才培養(yǎng)基地的中職學校，在開展計算機教學的過程中，應科學選擇教學模式與教學方法，以提高計算機教學水平，從而為社會培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的計算機專業(yè)人才。中職計算機教學直接關系到中職學生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提升，對創(chuàng)新型及實踐型人才培養(yǎng)起著重大作用，故必須不斷提升中職計算機教學質(zhì)量，而項目驅(qū)動法的應用則能夠打造高效的中職計算機教學課堂，理應得到重視及關注。

關鍵詞：中職教育；計算機；項目驅(qū)動

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0147

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育領域引進了諸多先進教學設備與最新教學理念，使得教育模式與方法發(fā)生了明顯的變化。項目驅(qū)動法是在建構主義理論基礎上產(chǎn)生的一種新興教學方法，其改變了傳統(tǒng)以知識講解與傳授為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛閷?、以完成項目解決實際問題為主的互動式教學模式。中職計算機教學中運用項目驅(qū)動法的時候，學生是在教師的引導下開展自主探索，并在互動式學習的過程中完成項目。以項目為導向，可以提高調(diào)動學生的好奇心與求知欲，有利于提高學生的學習興趣。通過完成項目，可提高學生的榮譽感與成就感，從而促使學生主動建構知識體系。

一、項目驅(qū)動法的基本內(nèi)涵

項目驅(qū)動法主要指的是在學習過程中教師為學生進行學習項目的合理安排、學習問題的有效設置，借助組織和引導學生對學習問題進行解決來實現(xiàn)教育教學目標的有效達成。在項目驅(qū)動的前提下，在相關教學項目和問題的引導與驅(qū)動下，學生能夠在教師的帶領下進行認真的思考、自覺投入到知識內(nèi)容的學習過程中，強化與教師的交流與互動，這樣對于中職學校計算機教學質(zhì)量和效率的提升是極為有益的。同時，新課程理念對教學的過程性更為關注與重視。問題驅(qū)動下的教學能夠強化學生學習過程中體驗性、探究性的提升，而小組合作學習能夠為學生的學習創(chuàng)設良好的情景與氛圍，在不知不覺中將學生帶入到良好的學習狀態(tài)中，以頻繁的互動與交流提升學生的學習樂趣，實現(xiàn)學生學習注意力的充分聚焦，助力學生計算機學習探究欲望的提升和學習信心的提振。

另外，教師設置的那些生活化問題還能夠讓學生將知識的學習應用與實際問題的解決充分結(jié)合起來，實現(xiàn)學生計算機核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了強化教師教學水平的提升和學生知識內(nèi)容學習效果的提升，基于項目驅(qū)動法在中職計算機教學中應用的研究非常有必要。

二、項目驅(qū)動法在中職計算機教學中的應用策略

1.合理設計項目

中職計算機教學中運用項目驅(qū)動法的時候，首先要設計項目。對于項目驅(qū)動法來說，項目是知識與技能的載體，項目是否科學、是否合理，直接影響著項目驅(qū)動教學效果。在進行項目設計的過程中，應充分考慮知識點情況，并將其巧妙地包含在一個個“小項目”中。這無疑對教師的專業(yè)能力有較高的要求，教師不僅要把控學科脈絡，更要全面掌握學生的實際情況，確保項目符合學生的思維發(fā)展特征。在項目驅(qū)動法下，教師可以根據(jù)學生的項目完成情況來評估學生的重視掌握情況，同時這也可以為下一項目的合理設計提供有效的參考。在設計項目的過程中，教師應以學生實際情況為出發(fā)點，對中職生的興趣特點、認知能力以及基礎知識等進行全面掌握，并在此基礎上，遵循循序漸進、從簡到難、由淺入深的原則來設計項目。此外，教師也可以讓學生親自參與到項目設計中，充分尊重學生的主體地位，使學生發(fā)揮主觀能動性，也可以提高學生的學習興趣?；凇敖逃嫦蛉w學生”的新課程標準及素質(zhì)教育的要求，在項目設計過程中，必須注重學生的差異性，設置多元化的、層次性的項目，使全體學生均能參與其中。還可以設計游戲通關性質(zhì)的項目，從而提高學生的積極性，使學生逐步完成項目。

2.以差異化項目設置提升教學的有效性

中職計算機課程強調(diào)和倡導既要讓學生掌握應知應會的理論知識，還要掌握和形成良好的實踐技能，這就對教師的教育教學提出了更深層次、更高標準的要求。項目驅(qū)動教學法的實施能夠強化課堂教學氛圍的有效活躍。在進行教學項目的設計過程中，教師要對其中的重點和難點內(nèi)容進行把握，進而強化對學生實際學情的分析與考慮。在進行項目設計的過程中，教師可以將其分為三個層次，就是探索性項目、提高性項目和基本項目。對于那些學習成績較好、學習基礎比較扎實、且有著較強探究性和思維力的學生，讓他們完成探索性項目；對于學習成績和學習基礎中等的學生，注重讓他們進行提高性項目的完成，而對那些學習成績相對較差、學習基礎不牢固的學生則重點安排他們完成好基礎性項目。在教學過程中，教師可以將這些教學項目細化為一個個細小的步驟，幫助和引導學生通過打開E盤中的word練習.doc，讓學生以練習中的提示為依據(jù)進行文檔格式的調(diào)整。首先，安排學生對頁面紙張的大小進行自定義，對頁面上下左右邊距進行充分調(diào)整，其次，組織和引導學生借助傳統(tǒng)的藝術字建立好標題，并以練習中的規(guī)定為依據(jù)進行字號的有效處理，這些項目大都是基礎性的工作，學生在練習和操作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)觀察能力和思考能力的提升；在第二個層次中教師要重點進行提高性項目的安排，在完成前面工作的基礎上，引導學生深入思考，再安排學生對創(chuàng)作出的作品進行再設計、再完善。在第三個層次中重點讓學生完成好探索性項目，教師將素材提供給學生，積極幫助和引導學生借助創(chuàng)新的思維進行排版工作的完成。這樣的項目驅(qū)動教學模式，能夠讓學生在項目的完成過程中實現(xiàn)自信的獲得，強化學生好奇心與求知欲的激發(fā)，實現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)。

總而言之，高質(zhì)量的中職計算機教學是培養(yǎng)綜合型、應用型及創(chuàng)新型人才的重要途徑，故必須不斷完善中職計算機教學方法，提高中職計算機教學有效性。項目驅(qū)動法的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生在中職計算機教學中的主體地位，使學生的自主學習能力得到提升，同時還在項目完成過程中培養(yǎng)學生的計算機應用能力、創(chuàng)新能力及綜合能力，進而提高中職計算機教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚宏，劉娟.項目驅(qū)動法在中職計算機教學中的運用[J].當代旅游（高爾夫旅行），2018（7）.

（作者單位：安徽省徽州學校245300）