POA教學(xué)理念下培養(yǎng)學(xué)前師范生英語核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索
——以高職英語閱讀課“Have We Met Before”為例

張千映，伍友艷

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西南寧，530022)

2021年3月頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)前師范生通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]高職學(xué)前師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)前師范生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者的時代重任。如何在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)前師范生的英語核心素養(yǎng)是當(dāng)前高職學(xué)前師范院校的重要課題。

鑒于此，本文提出基于 POA 教學(xué)理念探究《新課標(biāo)》下學(xué)前師范生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的命題，力求探索《新課標(biāo)》下學(xué)前師范生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，以為高職學(xué)前師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師提供參考。

一、概念界定

(一)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面[1]，它們既區(qū)別明顯，又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了有機(jī)的整體。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有整體性、滲透性、階段性及終身性的基本特征，核心素養(yǎng)一旦形成，就會在學(xué)前師范生的后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身發(fā)展中具有持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響力。[2]高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指導(dǎo)課程改革的靈魂元素，是人才培養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)，其內(nèi)部邏輯如圖 1 所示。

圖1 高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)部邏輯

(二)POA教學(xué)

POA是production-oriented approach的簡稱，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，它是由文秋芳提出的外語教學(xué)理論。該理論分為教學(xué)理念、教學(xué)流程和教學(xué)假設(shè)三個方面，具體如圖2所示。[3]POA 教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它要求教師充分發(fā)揮學(xué)前師范生的主觀能動性，讓學(xué)前師范生學(xué)以致用，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在POA 教學(xué)理念下，教師主要通過“驅(qū)動、促成、評價”，讓學(xué)前師范生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并給予幫助和指導(dǎo)。這與《新課標(biāo)》中提出的英語學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

圖2 POA教學(xué)理論體系

二、教學(xué)實(shí)踐

(一)理論建構(gòu)

筆者根據(jù)《新課標(biāo)》和課程思政等要求，結(jié)合文秋芳對《新課標(biāo)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)前師范生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施框架。

1.確立課程目標(biāo)

在POA教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建“關(guān)鍵能力+必備品格+正確價值觀”三維一體的課程目標(biāo)，以落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，確定各階段的模塊化課程內(nèi)容，確保在傳授英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)，尤其是良好的師德品質(zhì)。其次，以關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀三個維度為主線，圍繞政治認(rèn)同、文化素養(yǎng)、師德規(guī)范、幼教情懷、教育創(chuàng)新、思維提升、終身學(xué)習(xí)等重點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容。最后，將教師精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入教學(xué)，培育符合社會需求和時代發(fā)展的幼教人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在 POA 教學(xué)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建課前、課中、課后三位一體的“互聯(lián)網(wǎng)+思政+英語”教學(xué)模式，打造培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”。在教學(xué)過程中，教師重視引導(dǎo)，做好課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。采用線上線下混合式教學(xué)手段，不斷完善核心素養(yǎng)課程體系，不斷豐富職業(yè)核心素養(yǎng)培育載體，促進(jìn)學(xué)前師范生職業(yè)核心素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.構(gòu)建評價體系

為培養(yǎng)學(xué)前師范生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建“考試+第二課堂”評價體系，改變學(xué)前師范生被動的英語學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)前師范生學(xué)以致用，真正發(fā)揮英語的溝通、交流功能，打造英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的“助推器”。

(二)教學(xué)案例分析

本文嘗試以教材《新生代英語1》 第一單元的閱讀課“Have we met before?”為例，探討基于POA教學(xué)理念的學(xué)前師范生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。該教學(xué)案例在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮了學(xué)前師范生的學(xué)情，即英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法等，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和要求，在教學(xué)目標(biāo)上滲透課程思政理念，在教學(xué)方法上主要采用POA教學(xué)，做到了專業(yè)教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合，有助于培養(yǎng)學(xué)前師范生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

(三)選取合適的教學(xué)方法

主要采用POA教學(xué)法(路徑為驅(qū)動—促成—評價)、講授法(篇章內(nèi)容的講解)、討論法(學(xué)前師范生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論)、啟發(fā)法(引導(dǎo)學(xué)前師范生樹立正確的三觀，注意言行舉行)、任務(wù)驅(qū)動法(布置課前課后線上學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn))、表演法(創(chuàng)設(shè)情境，表演故事)。教學(xué)載體主要有課本、多媒體教室、音視頻等。

(四)確立三維一體的課程目標(biāo)

1.聚焦關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

語言知識目標(biāo)為理解、掌握、運(yùn)用語言點(diǎn)：學(xué)習(xí)語篇中涉及的時態(tài)、句型及語言點(diǎn)，如“in a hurry”(匆忙)、“wait for”(等待某人)、“push past sb”(從某人身邊擠過去)等；在理解和掌握語言點(diǎn)含義的基礎(chǔ)上，通過造句、對比分析，在真實(shí)語境中掌握語言點(diǎn)并運(yùn)用，舉一反三，融會貫通。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)主要有兩個方面。一方面，掌握正確的閱讀策略。通過語篇特征分析，學(xué)前師范生可在閱讀過程中掌握閱讀方法，從而有效、快速獲取有效信息。課文“Have We Met Before？”是一篇講述面試者與面試官兩次相遇的小故事。對于整篇文章的寫作框架，學(xué)前師范生可運(yùn)用略讀和查讀提取有用信息，明確首尾句的含義及其在段落和語篇中的作用，掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，從而理解語篇的大致意思。另一方面，獲得一定的閱讀技巧。對于閱讀中遇到的生詞，學(xué)前師范生能通過上下文的理解或運(yùn)用一些關(guān)系詞，如“that is to say， in other words， or， but， however， rather than”等，推斷生詞的意義，從而逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

文化意識及情感態(tài)度目標(biāo)主要有兩個方面。一方面，培養(yǎng)學(xué)前師范生的語感。語感是對語言文字分析、理解、體會和吸收全過程的理解，在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語言文字，就能產(chǎn)生正確的、多方位、豐富的理解。在閱讀時，學(xué)前師范生能夠快速敏銳抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)有效的信息，感知語義，體味情感，領(lǐng)會意境，且能捕捉到言外之意。另一方面，培養(yǎng)學(xué)前師范生的文化意識和積極的情感態(tài)度。教師要讓學(xué)前師范生在閱讀語篇的過程中獲取一定的課外知識，豐富情感體驗(yàn)，包括對一些外國文化、本土文化有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，提高跨文化交際的能力，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.立足必備品格的養(yǎng)成

理解課文內(nèi)容，發(fā)表看法:閱讀完課文后，學(xué)前師范生要回答問題“課文中的年輕人從這次經(jīng)歷中學(xué)到了什么”，進(jìn)行知識遷移，從而樹立正確的 “三觀”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺規(guī)范自身行為，爭做新時代講文明懂禮貌的學(xué)前師范生。

課文學(xué)習(xí)，大膽猜測:通過分析故事的結(jié)局，讓學(xué)前師范生說出自己的理由，以培養(yǎng)學(xué)前師范生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)前師范生形成嚴(yán)密的邏輯思維，良好的道德品質(zhì)。

課后作業(yè)，學(xué)以致用:作業(yè)的主要內(nèi)容是思考作為一名學(xué)前師范生，在日常學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該如何規(guī)范自己的言行舉止，成為一名合格的幼兒教師。作業(yè)的目的是幫助學(xué)前師范生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，形成良好的師德意識，提升職業(yè)認(rèn)同感和道德感。

3.兼顧正確價值觀的樹立

教師應(yīng)在英語教學(xué)中滲透思政教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)前師范生在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上深入理解社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升文化自信，增強(qiáng)思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。課程思政目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)前師范生在潛移默化中修身立德，樹立家國情懷、幼教情懷，以產(chǎn)生對社會的責(zé)任感，尤其是對師德規(guī)范產(chǎn)生正確認(rèn)識，從而逐步形成正確的價值觀，成為新代合格的幼兒教師。

(五)構(gòu)建三位一體的教學(xué)模式

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)，以學(xué)促思:通過主題討論，發(fā)揮學(xué)科育人功能

在課前，教師通過云班課或QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)前師范生通過預(yù)習(xí)課文完成三個任務(wù):第一，通過標(biāo)題你會想到什么？這個故事的主題是什么? 第二，課文標(biāo)題用了什么時態(tài)？第三，預(yù)習(xí)單詞及短語。課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)前師范生自覺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課中，教師通過布置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)前師范生思考兩個問題。問題一是“What do you think the young man has learned from the experience? ”。問題二是“Brainstorm the ending of the story.Write down your ideas”。學(xué)前師范生可以在回答問題時發(fā)表看法，中英結(jié)合進(jìn)行闡述，促進(jìn)知識的遷移。這樣，教學(xué)以學(xué)前師范生為主體，從學(xué)前師范生的實(shí)際出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和主動性，避免生搬硬套。

在課后，教師借助云班課平臺，讓學(xué)前師范生以頭腦風(fēng)暴的方式選擇一個話題，發(fā)表50—100字的英文感想。話題一是“As a preschool student， how should we behave ourselves in daily life?”。話題二是“How to be a qualified preschool teacher?”。通過話題討論，教師巧妙地以英文寫作的形式，將學(xué)前師范生的專業(yè)特點(diǎn)和未來職場需求結(jié)合起來，切入了社會主義核心價值觀的元素，嚴(yán)謹(jǐn)貼切，可達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

2.促成環(huán)節(jié)，以學(xué)促行:結(jié)合情境表演，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

在完成篇章內(nèi)容講授后，教師讓學(xué)前師范生在課后復(fù)習(xí)，梳理故事的邏輯脈絡(luò)，以小組合作的形式排練故事，并在課堂上表演出來。表演可以把課程內(nèi)容以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)前師范生的想象力，充分發(fā)揮學(xué)前師范生的創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)前師范生的膽量，提高學(xué)前師范生的表演能力，這一方式與學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)契合，有助于錘煉學(xué)前師范生的專業(yè)技能。在表演中，學(xué)前師范生可以直觀感知，深化對幼兒教師言行舉止的認(rèn)識，從而自覺規(guī)范自身行為，夯實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范之基。

3.評價環(huán)節(jié)，以評促教:實(shí)施多元化教學(xué)評價，推動學(xué)前師范生可持續(xù)發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，實(shí)施多元化教學(xué)評價已成為必然趨勢。通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、線上評價和線下評價相結(jié)合的方式，綜合教師評價、師生評價和生生互評，促進(jìn)學(xué)前師范生知行合一，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過云班課將學(xué)前師范生平時的學(xué)習(xí)情況納入評價范圍，促進(jìn)學(xué)前師范生重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，既拓寬了學(xué)前師范生英語學(xué)習(xí)的渠道，又促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)常態(tài)化、過程化。此外，學(xué)前師范生的小組表演要接受教師評價、師生評價和生生互評，這樣的考核評價更為客觀全面。每次任務(wù)完成后，小組間進(jìn)行互評，學(xué)前師范生相互肯定優(yōu)點(diǎn)的同時，中肯地提出改進(jìn)建議。[4]教師在小組評議的基礎(chǔ)上綜合點(diǎn)評，可及時進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。由此可見，全面評價有助于調(diào)動學(xué)前師范生參與小組活動的積極性、提高團(tuán)隊(duì)合作意識、增強(qiáng)交流溝通能力，促進(jìn)學(xué)前師范生職業(yè)核心能力的形成，推動學(xué)前師范生的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)特色及亮點(diǎn)

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，突出學(xué)前師范生主體地位

雖然 POA教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，但這絕不意味著否定學(xué)前師范生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。[4]在POA教學(xué)的過程中，教師可通過提問、引導(dǎo)的方式，以學(xué)前師范生為中心，以貼近學(xué)前師范生實(shí)際的問題出發(fā)，讓學(xué)前師范生“有話可說”“有話想說”“有話敢說”，避免一言堂。

(二)創(chuàng)新課堂形式，促進(jìn)學(xué)前師范生專業(yè)發(fā)展

以POA教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師和學(xué)前師范生一起創(chuàng)設(shè)表演情境，開展小組合作的表演活動，可以讓學(xué)前師范生人人參與，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)助的品質(zhì)，這體現(xiàn)了職業(yè)核心素養(yǎng)的要求，有助于實(shí)現(xiàn)英語課程育人的目的。另外，通過小組表演，把課程內(nèi)容以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，既可以達(dá)到檢測學(xué)習(xí)的目的，又可以提升學(xué)前師范生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)前師范生的專業(yè)成長和核心能力的形成。

(三)完善評價方式，給予學(xué)前師范生成功體驗(yàn)

教學(xué)評價是教師對學(xué)前師范生專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、技能掌握等做出的評價，對激發(fā)學(xué)前師范生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有極其重要的作用。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)和課后云班課頭腦風(fēng)暴活動中，教師對積極舉手并闡述觀點(diǎn)的學(xué)前師范生給予“加分”，能充分刺激學(xué)前師范生課堂參與的主動性和積極性。同時，教師對積極回答、切中要點(diǎn)的學(xué)前師范生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，對回答不到位的學(xué)前師范生給予中肯的建議，進(jìn)行積極反饋，打造“溫度課堂”，可以讓學(xué)前師范生感受到教師的關(guān)注，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，以學(xué)促用。

四、教學(xué)思考

(一)充實(shí)知識儲備，不斷更新教學(xué)理念

英語教師不能只滿足于學(xué)習(xí)英語知識，還要進(jìn)行其他學(xué)科的知識儲備。要想跟上時代步伐，滿足學(xué)前師范生訴求，必須不斷更新教學(xué)理念。在運(yùn)用POA進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要充分明晰自身作為課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和指揮者的角色，尤其在“促成”環(huán)節(jié)，要做好“中介”與“腳手架”，這樣才能強(qiáng)化“助學(xué)”和“促學(xué)”功能。例如，在運(yùn)用POA教學(xué)理念設(shè)計(jì)交際任務(wù)時，教師要最尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前師范生興趣的結(jié)合點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)前師范生學(xué)習(xí)的主動性。同時，還要不斷豐富課程資源，充分運(yùn)用多樣評價，最終達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。

(二)注重互動促學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)

互動是語言學(xué)習(xí)的啟動裝置，傾聽、合作和在共享情境中的意義交流是互動的基本特征。缺少了這些要素，課堂活動就可能演變?yōu)橐哉Z言形式為中心的操練和練習(xí)。因此，教師要了解互動促學(xué)的機(jī)理和影響因素，積極創(chuàng)造互動促學(xué)的條件，要在了解學(xué)前師范生認(rèn)知和知識儲備的基礎(chǔ)上，由淺入深地讓其通過聽、讀、說、寫與文本、自身和他人進(jìn)行互動，發(fā)展英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵能力+必備品格+正確價值觀”三維一體的課程目標(biāo)。

(三)強(qiáng)化教學(xué)研討，開辟第二課堂

教師是課堂教學(xué)的責(zé)任人，也是教學(xué)實(shí)踐的主體。教師只有強(qiáng)化教學(xué)研討，不斷提升思想認(rèn)識，及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)教育方法，才能提升育人之能。同時，教師要充分認(rèn)識到英語第二課堂是加強(qiáng)學(xué)前師范生英語運(yùn)用能力的重要輔助手段。第二課堂的開辟要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位及學(xué)前師范生的專業(yè)特色，寓教于樂，把知識性、趣味性、教育性結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)前師范生的英語運(yùn)用能力，提升學(xué)前師范生的思想境界。

綜上所述，核心素養(yǎng)是指導(dǎo)課程改革的靈魂元素，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)前師范生的后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身發(fā)展具有持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要深刻理解和把握英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷提高教學(xué)能力。POA教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)前師范生英語學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容、形式、載體和方法，可以讓學(xué)前師范生在理論與實(shí)踐的交融中收獲知識、獲得成長，促進(jìn)知識傳授與價值塑造同頻共振。