我國農(nóng)村幼兒園課程研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢
——基于CiteSpace可視化分析

丁 琴

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱，150000)

幼兒園課程是開展一日活動的載體，是促進(jìn)幼兒成長的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)幼兒園質(zhì)量的重要內(nèi)容。《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》指出，要推進(jìn)學(xué)前教育全面普及、加快普惠托育服務(wù)體系建設(shè)，不斷完善農(nóng)村地區(qū)幼兒園普惠性資源補(bǔ)給，進(jìn)一步夯實農(nóng)村幼兒園課程基礎(chǔ)，確保每個幼兒能夠接受平等的教育。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也對幼兒園、課程、課程資源等內(nèi)容的重要性進(jìn)行了闡述，力求縮小學(xué)前教育中存在的差距，解決現(xiàn)實問題。[2]近年來，農(nóng)村幼兒園課程逐漸成為研究的熱點(diǎn)話題。目前的研究大多基于農(nóng)村幼兒園課程中某一內(nèi)容，整體性、綜合性研究較少?；诖耍狙芯恳?004—2021年中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程的文獻(xiàn)為對象，運(yùn)用CiteSpace軟件對其進(jìn)行可視化分析，探尋農(nóng)村幼兒園課程研究熱點(diǎn)，預(yù)測未來研究趨勢，以期更好促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

一、研究設(shè)計

(一)文獻(xiàn)來源

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)中檢索，設(shè)定“農(nóng)村幼兒園課程”為檢索主題要求，時間跨度為2004—2021年，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)694篇，對會議、通知等相關(guān)度較低的文獻(xiàn)進(jìn)行刪減，最終得到114篇文獻(xiàn)。其中，期刊文獻(xiàn)78篇(核心期刊7篇)，碩博論文36篇。

(二)研究方法與研究工具

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計量法，利用分析工具CiteSpace、中國知網(wǎng)可視化功能及Excel表格的統(tǒng)計功能，探究我國農(nóng)村幼兒園課程研究的發(fā)文量、作者情況及機(jī)構(gòu)分布情況，并繪制作者合作圖譜，關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類和關(guān)鍵突顯圖，探究我國農(nóng)村幼兒園課程的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

二、農(nóng)村幼兒園課程研究文獻(xiàn)分析

(一)發(fā)文量及變化分布

從發(fā)文的數(shù)量和時間可以看出該領(lǐng)域的研究發(fā)展態(tài)勢。為了解農(nóng)村幼兒園課程領(lǐng)域的發(fā)文趨勢，筆者對所選擇的114篇文獻(xiàn)進(jìn)行了計量可視化分析，生成圖1。該研究領(lǐng)域的發(fā)文情況大致可以分為三個階段。第一階段為2004—2010年，發(fā)文量逐年增加，但數(shù)量較少，每年發(fā)文量2.5篇左右。第二階段為2011—2014年，發(fā)文量明顯增加，呈現(xiàn)直線上升趨勢，2014年發(fā)文數(shù)量為14篇。2012年，教育部印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，更多的學(xué)者開始關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程。第三階段為2015年到2021年9月31日，發(fā)文量呈現(xiàn)平穩(wěn)波動的趨勢，年均發(fā)文量均在6篇以上?？傮w來說，隨著學(xué)前教育相關(guān)政策的發(fā)布和落實，農(nóng)村幼兒園課程逐漸受到重視。

圖1 2004—2021年農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢

(二)發(fā)文作者合作情況分析

運(yùn)用CiteSpace軟件對我國“幼兒園農(nóng)村課程”的發(fā)文作者、作者合作情況進(jìn)行可視化分析，生成節(jié)點(diǎn)數(shù)N=34，連線數(shù)E=5，密度為0.0089的農(nóng)村幼兒園課程領(lǐng)域作者合作可視化圖2(見文末二維碼)。其中，發(fā)文量排在前三名的作者依次是羅競(5篇)、王燕(4篇)、李炙檬(3篇)。節(jié)點(diǎn)大小與連線可以說明作者的學(xué)術(shù)影響力和作者相互之間的聯(lián)系。從圖2中可以看出，羅競和周詠波、鄧俊超和郭禮智、劉國磊和王燕、高萬君和楊亞君等人之間存在合作，其他作者之間缺少合作，這說明該領(lǐng)域的研究以個人研究為主，尚未形成核心研究群。

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)情況分析

農(nóng)村幼兒園課程研究領(lǐng)域的發(fā)文機(jī)構(gòu)情況如圖3(見文末二維碼)所示。農(nóng)村幼兒園課程研究機(jī)構(gòu)包括兩大類，即師范院校與幼兒園。其中，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(4篇)、川北幼兒師范高等專科學(xué)校(3篇)、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校(3篇)、西華師范大學(xué)教育學(xué)院(3篇)、甘肅省武威市古浪縣第二幼兒園(3篇)發(fā)文量較多。綜合院校、其他機(jī)構(gòu)較少對農(nóng)村幼兒園課程進(jìn)行研究。這說明該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)覆蓋不廣泛。

三、農(nóng)村幼兒園課程研究的熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次和中心性能夠反映節(jié)點(diǎn)在這個領(lǐng)域中的重要性，即受關(guān)注程度。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性呈正相關(guān)，頻次越高，中心性越高，說明該領(lǐng)域的研究越多。筆者運(yùn)用CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并繪制圖譜、導(dǎo)出數(shù)據(jù)。刪除一些與主題聯(lián)系不太緊密的關(guān)鍵詞后得到表1和圖4(見文末二維碼)。將頻次和中心性從高到低進(jìn)行排序，依次是課程資源、園本課程、民族地區(qū)、農(nóng)村學(xué)生、現(xiàn)狀與對策。

表1 農(nóng)村幼兒園課程熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分布表

(一)課程資源

課程資源是農(nóng)村幼兒園課程的重要組成部分，其作用在于豐富農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容，發(fā)揮課程的整合作用。探究課程資源是研究農(nóng)村幼兒園課程的途徑之一。羅競從課程資源開發(fā)利用角度出發(fā)，重點(diǎn)探討了農(nóng)村地區(qū)不同層次農(nóng)村幼兒園課程資源情況，對農(nóng)村幼兒園課程資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、開發(fā)現(xiàn)狀、優(yōu)勢、不足等方面進(jìn)行了總結(jié)。[3]

(二)園本課程

隨著課程改革的不斷深入，地方和幼兒園將得到更多的課程決策權(quán)，因此，發(fā)揮地方優(yōu)勢開發(fā)幼兒園園本課程，是提高農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的條件之一。袁圓認(rèn)為，園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地，由幼兒園、社會、家庭、政府及幼兒共同參與、制訂、實施、評價活動的總稱，作用在于發(fā)揮地方優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒成長、教師專業(yè)化發(fā)展。[4]

(三)民族地區(qū)

民族文化是民族地區(qū)的瑰寶，是農(nóng)村幼兒園課程的重要資源。深入挖掘民族文化，有助于進(jìn)一步豐富和完善民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程。雷經(jīng)國以貴州民族地區(qū)為例，對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園本土化課程進(jìn)行了研究，提出了構(gòu)建“幼兒為本、回歸生活、活動中心”的課程體系。[5]

(四)農(nóng)村學(xué)生

缺少完善的農(nóng)村幼兒園課程將無法滿足幼兒學(xué)習(xí)的基本需要。曹曙等人以教育敘事的方式，講述了一名農(nóng)村學(xué)生從城市回到農(nóng)村就讀的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程和城市幼兒園課程之間存在著差距，包括課程資源、教育機(jī)會、教學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，這些正嚴(yán)重影響著農(nóng)村學(xué)生的求學(xué)之路。[6]

(五)現(xiàn)狀與對策

了解農(nóng)村幼兒園課程開展現(xiàn)狀，能夠發(fā)現(xiàn)其背后存在的問題，并有針對性地解決問題。張厚錦對農(nóng)村幼兒園五大領(lǐng)域課程配置現(xiàn)狀、農(nóng)村公共課程資源配置現(xiàn)狀、本土資源利用現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園存在著課程配置總體水平不高、不同課程領(lǐng)域之間存在差距、本土資源利用率較低的問題，并認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵在于政府、幼兒園、幼兒教師。[7]

四、農(nóng)村幼兒園課程研究趨勢分析

為清晰地了解研究熱點(diǎn)在每個時段的分布及其隨時間的動態(tài)變化，筆者繪制了時區(qū)圖。以1年為片區(qū)，設(shè)置閾值為50，節(jié)點(diǎn)數(shù)N=137，連線數(shù)E=168，密度為0.021，生成圖5(見文末二維碼)。

從2004年開始，研究者對農(nóng)村幼兒園課程的關(guān)注集中在“農(nóng)村”“幼兒園”“課程”“課程資源”“對策”方面。2010年之后，“幼兒”“課程內(nèi)容”“園本課程”“鄉(xiāng)村課程”“資源整合”等關(guān)鍵詞不斷涌現(xiàn)。2020年以后，研究重點(diǎn)逐漸向“教育機(jī)會”“開發(fā)”“機(jī)會差異”“農(nóng)村學(xué)生”等方面轉(zhuǎn)變。這一方面說明農(nóng)村幼兒園課程的研究逐漸受到人們的重視，另一方面也說明農(nóng)村幼兒園課程的研究范圍逐漸擴(kuò)大，研究者開始更加深入地剖析農(nóng)村幼兒園課程中的內(nèi)容。

了解突發(fā)性關(guān)鍵詞能夠更好地探究該研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)。在突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜中，如果某關(guān)鍵詞持續(xù)時間較長，說明其不僅受到官方關(guān)注，而且可能成為今后該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容。如圖6所示，該領(lǐng)域的研究大致可以分為三個階段，每個階段的關(guān)鍵詞都能夠預(yù)測未來該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)趨勢。

圖6 農(nóng)村幼兒園課程突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜

第一階段是2004—2010年，這一時期“幼兒園”“課程實施”“開發(fā)利用”等成為突顯度較高的關(guān)鍵詞，說明這一時期的研究關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程實施及農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)利用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園一日活動皆課程，要充分開發(fā)多種資源和途徑實現(xiàn)課程價值。[8]因此，這一階段的研究集中在幼兒園、課程實施、開發(fā)利用方面。

第二階段是2011—2015年，這一時期“民族地區(qū)”“課程開發(fā)”“課程設(shè)置”等詞語成為突顯度較高的關(guān)鍵詞。“民族地區(qū)”開始受到關(guān)注，說明學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)愈發(fā)具體、研究內(nèi)容更加豐富。

第三階段是2016—2021年，這一時期“園本課程”“開發(fā)”等詞語成為突顯度較高的關(guān)鍵詞，有關(guān)“機(jī)會差異”“農(nóng)村學(xué)生”的研究也逐漸出現(xiàn)，說明農(nóng)村幼兒園課程研究不再局限于課程方面，而是逐漸擴(kuò)展到學(xué)生、教育機(jī)會方面，也就是說研究的視野有所擴(kuò)大。

五、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

對2014—2021年農(nóng)村幼兒園課程領(lǐng)域研究進(jìn)行總結(jié)，有利于給未來農(nóng)村幼兒園課程理論研究和實踐奠定基礎(chǔ)，推動學(xué)前教育事業(yè)向前發(fā)展。

1.研究者合作較少

研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的作者群及研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布較為零散，合作形態(tài)有待加強(qiáng)。2004年開始，關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程研究的作者和機(jī)構(gòu)逐漸增多。研究者多進(jìn)行單獨(dú)研究，合作研究較少，缺少有影響力的領(lǐng)軍人物；根據(jù)前文，研究機(jī)構(gòu)多是師范院校，只有少量幼兒園參與研究，機(jī)構(gòu)之間合作較少，未形成核心機(jī)構(gòu)群。

2.未從幼兒角度進(jìn)行研究

研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究視角未真正站在幼兒的角度，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性?；仡?004—2021年的研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究者大多將目光投向幼兒園、社會、家庭、政府等，而立足幼兒視角進(jìn)行研究的作者和機(jī)構(gòu)較少。幼兒本是農(nóng)村幼兒園課程的主角，卻在研究中變成配角，研究者未能站在幼兒角度，以幼兒身心特點(diǎn)、興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，這很有可能導(dǎo)致其得出結(jié)論專業(yè)性、科學(xué)性不足。

3.研究內(nèi)容較窄，創(chuàng)新性不強(qiáng)

該領(lǐng)域的熱點(diǎn)和研究趨勢集中在園本課程、課程開發(fā)、現(xiàn)狀對策、民族地區(qū)、農(nóng)村學(xué)生方面，較少涉及幼兒與課程、游戲與課程、幼兒園教育與課程之間的關(guān)系。同時，對于園本課程、課程開發(fā)、現(xiàn)狀對策、民族地區(qū)、農(nóng)村學(xué)生等方面的研究仍停留在現(xiàn)狀、實施路徑上，研究者力求通過不同的方式改變現(xiàn)狀，雖有一定的價值，但整體思路趨同，即從現(xiàn)狀出發(fā)提出對策，這導(dǎo)致研究的內(nèi)容重復(fù)、創(chuàng)新性不強(qiáng)，需要進(jìn)一步完善，豐富農(nóng)村幼兒園課程研究。

4.研究方法單一

分析該領(lǐng)域樣本文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的文獻(xiàn)采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法進(jìn)行研究，其優(yōu)勢在于操作相對簡單，但由于多種因素、變量的影響，這樣的研究的結(jié)果具有一定的主觀性，對農(nóng)村幼兒園課程的實施和完善的指導(dǎo)性不強(qiáng)，還需要結(jié)合其他研究方法加以完善。

(二)展望

研究表明，無論在理論上還是在實踐上，農(nóng)村幼兒園課程都在不斷發(fā)展，課程質(zhì)量也有所提高。但該領(lǐng)域的研究仍然不足，仍需從多方面進(jìn)行補(bǔ)充。就新時代農(nóng)村幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展而言，未來的研究可從以下方面著手。

1.加強(qiáng)研究者之間的合作，形成研究群

加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園課程研究機(jī)構(gòu)和作者之間的合作研究，形成核心研究群體。作者和作者、作者和機(jī)構(gòu)之間的合作增多，有利于從多方面促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程的研究，也有助于挖掘核心作者、核心機(jī)構(gòu)，使其發(fā)揮領(lǐng)頭作用，解決農(nóng)村幼兒園課程實施中存在的問題。高校和幼兒園可以共同承擔(dān)研究重?fù)?dān)，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會、豐富探究主題，合力從理論和實踐兩方面著手，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的提升。

2.基于幼兒視角進(jìn)行研究，擴(kuò)寬研究視野

農(nóng)村幼兒園課程說到底是為幼兒服務(wù)的，因此，需基于幼兒研究視角，發(fā)揮幼兒的主體性。[9]將來研究可以從幼兒視角出發(fā)，根據(jù)幼兒特點(diǎn)、發(fā)展水平、興趣愛好拓寬研究視野，豐富農(nóng)村幼兒園課程研究。除此之外，還可以建立完整的幼兒視角下的農(nóng)村幼兒園課程研究體系，進(jìn)一步突出幼兒的主體地位。

3.深入挖掘課程內(nèi)容，豐富研究內(nèi)容

農(nóng)村幼兒園課程的研究課題分布不均衡，將會影響農(nóng)村幼兒園課程理論和實踐的全面發(fā)展。[10]只有對各方面進(jìn)行探索，才能設(shè)計出好的課程。因此，研究者不僅要在已有研究主題的基礎(chǔ)上開闊視野，合理利用地區(qū)課程資源優(yōu)勢，加強(qiáng)對該領(lǐng)域課程的研究，還要注重理論與實踐的結(jié)合，基于幼兒園現(xiàn)實狀況，尋求游戲與課程、幼兒與課程、幼兒教育與課程等內(nèi)容之間的聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到課程開發(fā)的規(guī)律，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

4.創(chuàng)新研究方法，提高研究質(zhì)量

質(zhì)性研究具有一定的優(yōu)勢，但其具有一定的主觀性。因此，在研究農(nóng)村幼兒園課程時，需加入定量研究，不斷實現(xiàn)質(zhì)與量的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢共融，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的提升。此外，還可吸收、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀理論和實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮我國農(nóng)村幼兒園課程的價值。