朱 琳,蔡驪嬈,黃 柯,蔣雅萍
(1.廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校,廣西南寧,530000;2.廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生健康委員會幼兒園,廣西南寧,530000)
2021年3月,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(下文簡稱《意見》)明確了幼小銜接的工作思路,給出了操作性指導(dǎo)。[1]2021年11月,教育部再次針對幼小銜接工作的科學(xué)指導(dǎo)給出了建議意見。[2]在當(dāng)下的社會環(huán)境和教育環(huán)境下,進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接是非常重要及迫切的。
幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是指為了能夠適應(yīng)小學(xué)生活,幼兒需要具備的各種基礎(chǔ)條件或關(guān)鍵特征,包括健康領(lǐng)域、社會性發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、語言發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域。[3]大量研究已經(jīng)證明,家庭因素在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的水平上起重要作用。[4-6]
關(guān)于家庭入學(xué)準(zhǔn)備的探討主要分為兩個維度:一是意識層面,討論家庭對入學(xué)準(zhǔn)備的看法觀念對幼兒的影響;二是行為層面,討論家長為幼兒入學(xué)做的行為準(zhǔn)備。[7]家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為是指家庭為幼兒做出的一系列教養(yǎng)指導(dǎo),包括家庭自身準(zhǔn)備(家庭環(huán)境和家長自身教育能力)和家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備兩個維度。[7]由此看出,家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為更強(qiáng)調(diào)家長對幼兒的教養(yǎng)指導(dǎo)落實(shí)程度。已有研究表明,能有效預(yù)測幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的因子是家長參與家庭教育活動。[8]本研究旨在了解家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為對大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的影響,為幼兒園開展科學(xué)的幼小銜接工作提供幫助。
本研究從廣西壯族自治區(qū)教育廳遴選的幼小銜接試點(diǎn)園中選取3所(南寧市2所、柳州市1所,均為自治區(qū)示范幼兒園)作為樣本園,采用整群抽樣法,發(fā)放360份問卷,有效回收339份,有效率為94.2%。幼兒和家長基本信息如下:幼兒平均年齡6.17歲;男孩190人,女孩149人;家庭年收入10萬元以下74人,10萬元到20萬元170人,20萬元以上95人;父親受教育水平大專及以下113人,本科172人,碩士或博士研究生54人;母親受教育水平大專及以下118人,本科185人,碩士或博士研究生36人。
1.家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為問卷
該問卷分為兩個維度,即家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備及家庭自身準(zhǔn)備,共計(jì)30個項(xiàng)目。[7]采用4點(diǎn)計(jì)分,1代表“從來沒有”,4代表“經(jīng)?!?,得分越高表示家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為水平越高。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93,各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.90、0.87。
2.幼兒入學(xué)準(zhǔn)備問卷
該問卷分為五個維度,即健康領(lǐng)域、社會性發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、語言發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域,共計(jì)40個項(xiàng)目。[7]采用5點(diǎn)計(jì)分,1代表“不符合”,5代表“非常符合”。計(jì)算40個項(xiàng)目的平均分,得分越高表示幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平越高。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.97,各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.88、0.92、0.85、0.72。
本研究采用團(tuán)體施測的方式施測。先后征得幼兒園和家長同意,由大班各班主任統(tǒng)一組織,完成電子問卷。數(shù)據(jù)回收后,采用SPSS 20.0進(jìn)行處理和分析。
采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),對兩個量表70個項(xiàng)目進(jìn)行探因分析。[9]結(jié)果表明,特征根大于1的因子共12個,最大因子方差解釋率為 33.17%(小于40%),故本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為各維度在人口學(xué)變量上的差異比較如表1所示。家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為總體水平在幼兒性別上差異顯著,女孩的要高于男孩的。家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備水平在父親受教育水平上存在顯著差異。Bonferroni多重比較表明,父親為碩士或博士研究生的要高于大專以下。家庭自身準(zhǔn)備水平在幼兒性別和家庭年收入上存在顯著差異,女孩的要高于男孩的。Bonferroni多重比較表明,家庭年收入20萬元以上的要顯著高于10萬元到20萬元的。
表1 家庭入學(xué)準(zhǔn)備各維度在人口學(xué)變量上的差異比較(M±SD)
幼兒入學(xué)準(zhǔn)備各維度在人口學(xué)變量上的差異比較如表2所示。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總體水平及五個維度的水平在幼兒性別上差異均顯著,女孩的要高于男孩的。學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域水平在父親受教育水平上表現(xiàn)出顯著差異。Bonferroni多重比較表明,碩士或博士研究生的要顯著高于本科、大專及以下的。
表2 幼兒入學(xué)準(zhǔn)備各維度在人口學(xué)變量上的差異比較(M±SD)
除健康領(lǐng)域水平外,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總體水平及其他四個維度的水平在不同家庭年收入上差異顯著。Bonferroni多重比較表明,家庭年收入20萬元以上的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總體水平、社會領(lǐng)域水平、語言發(fā)展領(lǐng)域水平、認(rèn)知領(lǐng)域水平要顯著高于10萬元到20萬元、10萬元以下的;其學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域水平要顯著高于10萬元以下的。
各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析如表3所示。家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備呈顯著正相關(guān),兩個變量各維度也兩兩呈正相關(guān),這說明家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為水平越高,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平越高。
表3 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)
采用分層回歸分析,控制了4個人口學(xué)變量(幼兒性別、父親受教育水平、母親受教育水平和家庭年收入)后,考察2個預(yù)測變量(家庭幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備、家庭自身準(zhǔn)備)對效標(biāo)變量的解釋力程度。結(jié)果如表4所示:控制人口學(xué)變量后,整體解釋變異增加了28.9%,2個預(yù)測變量對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有顯著影響,線性回歸的整體檢驗(yàn)F值為29.867。這表明兩個預(yù)測變量對效標(biāo)變量有顯著的解釋力,共同解釋變異為35.1%。
表4 家庭入學(xué)準(zhǔn)備和幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的分層回歸結(jié)果
第一,女孩的家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為水平要顯著高于男孩的,女孩的家庭自身準(zhǔn)備水平更高,這與前人研究結(jié)果不一致。[7,10-11]這可能與取樣有關(guān),未平衡地區(qū)差異、家庭類型差異等因素。第二,父親的受教育水平越高,幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備水平越高,而母親作為主要照料者,其受教育水平未表現(xiàn)出顯著影響。這說明受過良好教育的父親在家庭應(yīng)對幼小銜接的過程中扮演著重要的角色,受教育水平越高的父親有更好的知識準(zhǔn)備,越重視對幼兒的引導(dǎo),他們具有更科學(xué)的理念,會在日常生活中有更強(qiáng)烈的教育意識,對幼兒產(chǎn)生較好的教育效果。這說明了父親在教育活動中起著關(guān)鍵作用,受教育水平越高,幼兒學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。第三,家庭經(jīng)濟(jì)收入越高,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備總水平和社會領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、語言發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域的表現(xiàn)越好。這與前人研究基本一致。[12]收入越高的家庭對幼小銜接的準(zhǔn)備越充分,這可能是因?yàn)槭杖朐礁撸鐣匚灰蚕鄬^高,其獲得的物質(zhì)、教育資源就越多,這樣的家長對幼小銜接重要性的認(rèn)識更深,能夠更加主動地做出準(zhǔn)備行為。家庭經(jīng)濟(jì)收入影響著幼兒或積極或消極地適應(yīng)社會的情況,家庭經(jīng)濟(jì)條件越好,意味著家長投放在幼兒身上的物質(zhì)和社會文化資源越多,就會促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知與社會性發(fā)展。[13]
女孩的入學(xué)準(zhǔn)備總體水平和五個領(lǐng)域的水平都要顯著高于男孩的,這與前人研究基本一致。[5,7]這可能與生理和心理有關(guān),男性在遺傳上具有統(tǒng)治性,女性在遺傳上具有親密性和責(zé)任心。性別差異導(dǎo)致的人格特質(zhì)使得男孩更加活躍、沖動、專斷,女孩更加溫順、依賴、體貼、情緒敏感。也就是說,女孩在這一階段各領(lǐng)域的行為表現(xiàn)更好。
家庭入學(xué)準(zhǔn)備行為對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備具有重要的影響作用。相關(guān)分析結(jié)果表明,家長幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備水平越高、自身準(zhǔn)備水平越高,幼兒在五個領(lǐng)域的準(zhǔn)備水平越高?;貧w模型結(jié)果顯示,家庭幫助幼兒做的入學(xué)準(zhǔn)備和家庭自身準(zhǔn)備均對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備有顯著的正向預(yù)測作用。這與以往研究一致。[14]原因可能在于,家長在幼小銜接過程中的有效引導(dǎo)和教育能夠增加幼兒感知覺經(jīng)驗(yàn),能夠更好地幫助幼兒由表象思維過渡到抽象邏輯思維。在日常生活和良好的家庭教育環(huán)境中,家長通過良好的示范,可以幫助幼兒發(fā)展良好情緒情感,增加其社交經(jīng)驗(yàn)。
家庭在幼小銜接工作中占有重要位置?!兑庖姟访鞔_指出:“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴,建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制,引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合,共同做好銜接工作?!盵1]家長自身需明白家庭對幼兒的重要性,要深入理解家庭教育行為對幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的影響。同時(shí),要掌握科學(xué)的幼小銜接理念,主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識,在家庭生活、家庭教育中展現(xiàn)科學(xué)的教育行為。只有家長深刻理解了家庭教育對幼兒的影響,家園校三方的協(xié)同育人才能發(fā)揮最適宜的作用。
受“男主外,女主內(nèi)”傳統(tǒng)觀念的影響,父親較少作為幼兒主要照顧者,二者相處時(shí)間通常較少。但本研究結(jié)果提示,應(yīng)關(guān)注父親在家庭教育中的重要作用。父親是幼兒教育中的關(guān)鍵因子。父親應(yīng)該認(rèn)識到榜樣示范的重要性,認(rèn)知到其“第一任教師”角色的重要性,不僅要提高自身文化水平,而且要更多地參與幼兒教育活動。
物質(zhì)基礎(chǔ)對幼兒的發(fā)展有顯著影響。父母需要正確理解經(jīng)濟(jì)收入對幼兒的積極影響。經(jīng)濟(jì)條件越好,意味著幼兒有更大的選擇空間、有更多的教育資源,幼兒積累的感知信息越多、操作經(jīng)驗(yàn)越豐富,就越能在各領(lǐng)域獲得長足發(fā)展。但不能“唯金錢論”“唯物質(zhì)論”。物質(zhì)資源是教育的媒介,家長可以合理利用。家長應(yīng)該在盡力為孩子創(chuàng)造良好教育環(huán)境下,投入更多的人文關(guān)懷和教育智慧。