幼兒不良行為矯正的個(gè)案研究

劉芷軒

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

一、行為矯正的理論基礎(chǔ)

行為矯正是指矯正者采用專(zhuān)業(yè)的理論與方法，對(duì)幼兒存在的不良行為進(jìn)行糾正，使其逐步得到改善直至消除的過(guò)程。[1]行為矯正的概念最初來(lái)源于行為主義學(xué)說(shuō)，最具代表性的是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論和斯金納的操作性條件反射理論。[2]操作性條件反射理論認(rèn)為，幼兒有了成功的體驗(yàn)，在成功的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化，將成功體驗(yàn)與行為形成聯(lián)系，才能逐漸養(yǎng)成行為，這其實(shí)是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。[3]行為主義理論、社會(huì)認(rèn)知模型理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為行為矯正的理論基礎(chǔ)，在矯正者進(jìn)行行為干預(yù)方案制訂時(shí)發(fā)揮重要作用。

(一)行為主義理論

行為主義理論認(rèn)為，幼兒的不良行為的產(chǎn)生是習(xí)得的，同時(shí)也取決于前導(dǎo)事件和行為的后果作用。[4]常見(jiàn)的方法有強(qiáng)化、懲罰和消退，其中強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指通過(guò)呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)減少或停止不愉快條件增強(qiáng)反應(yīng)概率。[5]懲罰有正懲罰和負(fù)懲罰，是指施加正向或負(fù)向的刺激，以減少反應(yīng)發(fā)生頻率的行為。消退是指在幼兒行為矯正過(guò)程中，可根據(jù)幼兒當(dāng)前的情況適度選擇一種或幾種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，以減少不良行為發(fā)生的概率。

(二)社會(huì)認(rèn)知模型理論

社會(huì)認(rèn)知模型理論認(rèn)為，個(gè)體獲得自我效能和熟練技能的方式和思維方法是在社會(huì)中不斷形成的。[6]在幼兒園的社會(huì)環(huán)境中，一部分幼兒會(huì)因?yàn)槿鄙俸推渌變航煌慕?jīng)歷而在面臨突發(fā)事件時(shí)不知所措，難以找到基本的解決方式。在遇到其他幼兒給予的正向支持時(shí)，有些幼兒會(huì)錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為是傷害性的行為，因此啟動(dòng)防御機(jī)制，從而產(chǎn)生不良行為。因此，在進(jìn)行幼兒的不良行為矯正時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)認(rèn)知模型理論，讓幼兒多接觸他人，理解正確的交往方式，減少因?yàn)檎`判導(dǎo)致的不良行為。

(三)社會(huì)學(xué)習(xí)理論

以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自我效能感和圖式建構(gòu)，側(cè)重在一定社會(huì)條件下的行為養(yǎng)成。[7]社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的行為主要是通過(guò)強(qiáng)化與觀察模仿習(xí)得的，行為強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化三種。[8]直接強(qiáng)化是指直接給予強(qiáng)化物來(lái)施加強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是幼兒以觀察到的其他幼兒完成事情后得到的結(jié)果的好壞，決定是否模仿的過(guò)程；自我強(qiáng)化是指幼兒在行為結(jié)束之后，對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)知影響接下來(lái)的行為的過(guò)程。[9]因此，矯正者在對(duì)幼兒進(jìn)行不良行為矯正時(shí)，應(yīng)該為幼兒展示合適的應(yīng)對(duì)方式和具體條件下的反應(yīng)要求，選擇適合的行為矯正策略，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、行為矯正的基本方法

(一)行為契約法

行為契約法是行為主義學(xué)派的一種行為矯正方法。在教育領(lǐng)域，行為契約往往是指教師與幼兒制訂的書(shū)面契約。行為契約要求教師與幼兒一起約定具體的幼兒在生活中的行為表現(xiàn)，以及獎(jiǎng)懲規(guī)則。[10]代幣制矯正是行為契約法的一種，其采用行為契約的方式，幫助家長(zhǎng)和幼兒建立紙質(zhì)“合同”，從而矯正幼兒的不良行為，幫助幼兒建立新的目標(biāo)。

(二)認(rèn)知療法

認(rèn)知療法是根據(jù)認(rèn)知過(guò)程影響情感和行為理論，通過(guò)認(rèn)知行為技術(shù)來(lái)改變被矯正者不良認(rèn)知的一類(lèi)心理治療方法的總稱(chēng)。[11]在使用認(rèn)知療法矯正時(shí)，被矯正者如果是幼兒，則矯正難度會(huì)大大增加，因?yàn)橛變壕哂胁蛔杂X(jué)性，他們對(duì)自己的行為往往沒(méi)有正確的認(rèn)知，且容易受情緒影響。因此，在使用認(rèn)知療法時(shí)，只有激發(fā)被矯正者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能起到良好的效果。總之，在認(rèn)知療法中，如果希望行為被矯正，被矯正者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)不良行為并改變自己的思考方式，這樣才能達(dá)到矯正不良行為的目的。

(三)示范引導(dǎo)法

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，看到或者想象其他與自己相似的人的成功，可使觀察者提高效能的自我覺(jué)知。[12]模仿是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和習(xí)得行為的主要方式，幼兒在生活中掌握的很多技能都離不開(kāi)模仿。示范引導(dǎo)最常見(jiàn)的方法是角色游戲法，角色游戲是讓幼兒在特定場(chǎng)景中扮演角色并融入教師設(shè)定的情境，從扮演中獲得啟示的方法，角色游戲有助于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。[13]如果幼兒看到某一行為產(chǎn)生了正向結(jié)果，他們可能會(huì)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，角色游戲正是發(fā)揮這樣的作用，讓幼兒身處在游戲的環(huán)境中，了解什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，對(duì)自我的行為有清楚的正確判斷和認(rèn)知分析。

三、個(gè)案研究

(一)個(gè)案基本信息

1.家庭信息

哲哲(化名)，男，4歲，是遼寧省某幼兒園小五班學(xué)生。哲哲的父親有固定工作，母親是自由職業(yè)者。哲哲母親在哲哲2歲前很少與其交流，因?yàn)樗猩缃豢謶职Y，經(jīng)常將自己封閉起來(lái)，不與任何人交往。在上本幼兒園前，哲哲曾在3歲時(shí)在其他幼兒園上過(guò)一星期，哲哲母親說(shuō)哲哲在那所幼兒園一直哭，因此4歲多才讓哲哲上這所幼兒園。

2.個(gè)性特征及行為描述

哲哲的性格外向，喜歡數(shù)字和鋼琴。哲哲經(jīng)常將玩具打翻、弄亂，在玩玩具時(shí)不會(huì)與其他幼兒交流，經(jīng)常搶玩具，他的動(dòng)作幅度較大，經(jīng)常打疼其他幼兒。哲哲的活動(dòng)能力強(qiáng)，每天都要進(jìn)行大量的運(yùn)動(dòng)，他的注意力不太能集中，在集體活動(dòng)時(shí)很難坐在椅子上參與。哲哲喜歡聽(tīng)故事。哲哲在幼兒園時(shí)比較焦慮，經(jīng)常拉著教師的手找媽媽。

3.能力發(fā)展情況

在語(yǔ)言方面，與同齡幼兒相比，哲哲的語(yǔ)言發(fā)展比較快，可以說(shuō)復(fù)雜的句子，經(jīng)常問(wèn)教師一些重復(fù)性問(wèn)題，如“鋼琴有幾個(gè)角”“胡蘿卜是什么顏色的”等，但他不喜歡與其他幼兒交流。哲哲認(rèn)識(shí)很多漢字，有的時(shí)候會(huì)主動(dòng)看繪本，并念書(shū)里的字。在社會(huì)能力方面，哲哲對(duì)其他幼兒不太感興趣，喜歡自己玩，很少主動(dòng)找其他幼兒玩。相對(duì)而言，哲哲喜歡與大人玩。

在注意力方面，哲哲上課時(shí)經(jīng)常坐在椅子上左扭右扭，很難集中注意力，有時(shí)候只能堅(jiān)持1分鐘。哲哲對(duì)感興趣的事情可以保持長(zhǎng)久的注意力，對(duì)不感興趣的事情會(huì)東張西望甚至到處走。

在運(yùn)動(dòng)方面，哲哲的跑、跳等大肌肉運(yùn)動(dòng)較好，但是小肌肉運(yùn)動(dòng)相對(duì)發(fā)展較慢。哲哲的動(dòng)作幅度和力度偏大，經(jīng)常打疼其他幼兒。

在自控方面，哲哲比較沖動(dòng)，經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱男袨椋榫w不太穩(wěn)定，情緒平復(fù)得比較慢。

(二)個(gè)案不良行為描述與診斷

1.描述

哲哲的不良行為主要發(fā)生在幼兒園，經(jīng)常發(fā)生在上午各環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)間。家長(zhǎng)反映，在家的時(shí)候哲哲從來(lái)不亂扔玩具、破壞玩具。

第一，攻擊—破壞性行為。攻擊性行為又稱(chēng)侵犯性行為，主要表現(xiàn)為身體攻擊(打、踢、咬、推等行為)和言語(yǔ)攻擊(辱罵、貶低別人)，也可分為工具性攻擊(為爭(zhēng)奪玩具等發(fā)生的攻擊)和敵意性攻擊(以人為中心的攻擊)。[14]有些幼兒在表現(xiàn)出身體攻擊和工具性攻擊(為爭(zhēng)奪玩具等物品對(duì)他人進(jìn)行身體攻擊)的同時(shí)，也表現(xiàn)出破壞性行為，因此又將攻擊加破壞的行為稱(chēng)之為攻擊—破壞性行為。[15]

哲哲經(jīng)常在區(qū)角將玩具打翻，把玩具塞到床底下，將數(shù)字玩具打亂重新擺放，但不能擺放好。哲哲喜歡破壞班級(jí)裝飾物、玩具等，如將兔子耳朵折斷、拆掉水杯墻裝飾、撕飛盤(pán)、玩教具等。這是他攻擊—破壞性行為的表現(xiàn)。

第二，多動(dòng)行為及情緒反復(fù)。有的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常與家長(zhǎng)分離，心理上缺乏安全感，在緊張的狀況下會(huì)出現(xiàn)多動(dòng)行為，或出現(xiàn)情緒變化無(wú)常的狀況。哲哲喜歡打人、咬衣服、用手扣嘴巴，還會(huì)突然情緒不好，拉著教師的手找媽媽?zhuān)蛘唠x開(kāi)班級(jí)在走廊溜達(dá)。這都體現(xiàn)了哲哲的多動(dòng)以及情緒的變化無(wú)常，這與其早期家庭環(huán)境中母愛(ài)缺失導(dǎo)致的缺乏安全感有關(guān)，他希望尋求一個(gè)溫暖的懷抱而故意制造混亂讓大家注意到他。

據(jù)觀察，對(duì)于哲哲的不良行為，教師和家長(zhǎng)的反應(yīng)如下:教師通常會(huì)引導(dǎo)哲哲將玩具擺好，安撫哲哲的情緒；家長(zhǎng)認(rèn)為哲哲與同伴的摩擦不是嚴(yán)重問(wèn)題。例如，一次，在看視頻記錄時(shí)，視頻中哲哲拽同伴的頭發(fā)，動(dòng)作非常明顯，然而家長(zhǎng)覺(jué)得哲哲沒(méi)有用勁拽，因此不理會(huì)。對(duì)于哲哲破壞玩具的行為，家長(zhǎng)認(rèn)為哲哲在家從來(lái)不亂扔玩具、破壞玩具，因此哲哲在幼兒園破壞玩具的行為是跟其他幼兒學(xué)的。家長(zhǎng)愿意賠償被哲哲破壞的玩具，并答應(yīng)多帶哲哲出去玩，讓他在不同環(huán)境中與其他幼兒交流。

2.診斷

根據(jù)觀察以及結(jié)合相關(guān)理論分析，筆者認(rèn)為哲哲不良行為產(chǎn)生的原因主要有以下三個(gè)。第一，自我調(diào)節(jié)能力差，出現(xiàn)無(wú)意識(shí)不良行為。自我調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)調(diào)節(jié)自身的行為和情緒，以期適應(yīng)外界環(huán)境、改變?cè)袪顟B(tài)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。[16-17]3—6歲幼兒的自我調(diào)節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)生理狀況的調(diào)節(jié)，如規(guī)律的睡眠、飲食，如廁習(xí)慣等。[18]哲哲年齡較小，在上幼兒園前與母親一起生活，很少和他人溝通交流，心理比較脆弱，對(duì)一些幼兒善意的行為往往無(wú)法正確判斷。當(dāng)哲哲身處陌生環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，難以融入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，自我調(diào)節(jié)能力差，因此出現(xiàn)無(wú)意識(shí)不良行為。

第二，不良同伴關(guān)系。有研究表明，同伴關(guān)系對(duì)幼兒分享行為有顯著影響，因?yàn)橥殛P(guān)系是提高觀點(diǎn)采擇和交往技能的關(guān)鍵因素，良好的同伴關(guān)系有助于引領(lǐng)幼兒從他人角度思考問(wèn)題，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)技能。[19]幼兒在幼兒園接觸最多的是同伴，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，幼兒對(duì)父母的依賴(lài)會(huì)逐漸減少，與同伴在一起的時(shí)間會(huì)逐漸增多。哲哲和同伴的關(guān)系很不好，很少有幼兒找哲哲一起玩耍，他只能找教師或者父母哭訴。這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致哲哲的社會(huì)化程度低，在陌生的環(huán)境里無(wú)所適從，急于回家或經(jīng)常發(fā)呆走神，進(jìn)而出現(xiàn)不良行為。

第三，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤判斷。家庭環(huán)境是幼兒經(jīng)常接觸的環(huán)境，家庭教養(yǎng)方式是家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中表現(xiàn)出的一種穩(wěn)定態(tài)度和行為，其對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)行為發(fā)展起著重要作用。[20]家庭環(huán)境的好壞與幼兒發(fā)展息息相關(guān)。筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，哲哲的家長(zhǎng)對(duì)自己教育哲哲的方式很滿(mǎn)意，認(rèn)為哲哲各方面都很好，當(dāng)哲哲出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長(zhǎng)往往覺(jué)得教師小題大做。這顯然是溺愛(ài)，對(duì)哲哲進(jìn)行了錯(cuò)誤判斷。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤判斷是哲哲問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。

(三)不良行為干預(yù)

哲哲主要存在的問(wèn)題包括兩個(gè)方面:攻擊—破壞性行為、多動(dòng)行為和情緒反復(fù)。本研究采用角色游戲法和代幣強(qiáng)化法對(duì)哲哲的不良行為進(jìn)行干預(yù)。

1.角色游戲法

為了對(duì)哲哲的攻擊—破壞性行為進(jìn)行有效干預(yù)，采用示范引導(dǎo)中的角色游戲法，為其設(shè)定游戲情境和對(duì)應(yīng)的角色，在游戲中減少其不良行為。

角色游戲是以模仿和想象為主，創(chuàng)造性地反映幼兒生活的游戲。[21]有研究表明，角色游戲與幼兒語(yǔ)言發(fā)展存在著緊密聯(lián)系。[22]針對(duì)哲哲，干預(yù)重點(diǎn)是改善同伴關(guān)系，干預(yù)者可通過(guò)角色游戲幫助哲哲獲得同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感。具體干預(yù)方案如表1所示。

表1 角色游戲法干預(yù)方案

在角色游戲中哲哲的表現(xiàn)如下:在第一階段“去貓咪家做客”游戲中，在進(jìn)行第一周第一次的角色游戲時(shí)，哲哲沒(méi)有抽到主人的角色，他表現(xiàn)得很失落，作為客人拜訪時(shí)，他把禮物直接扔到了主人的手上，扮演主人的幼兒因此開(kāi)始哭泣。教師見(jiàn)狀急忙把哲哲和哭泣的幼兒帶到旁邊的教室，跟哲哲耐心講了要尊重自己的決定，做一個(gè)讓大家都佩服的幼兒，并且跟哲哲承諾，如果下次哲哲抽到主人，教師會(huì)給他當(dāng)主人。哲哲聽(tīng)了之后表明了自己做得不對(duì)，主動(dòng)跟哭泣的幼兒道歉，拉著他的手一起回去繼續(xù)游戲。在這一周接下來(lái)的角色游戲中，哲哲并沒(méi)有抽到主人的角色，但是在看到其他主人時(shí)會(huì)懂禮貌，他在嘗試改變。有一次哲哲的禮物得到了其他幼兒的羨慕，這讓他十分高興。

第二周，哲哲終于抽到了主人的角色，但是由于動(dòng)畫(huà)片里沒(méi)有講解如何做一個(gè)主人，哲哲表現(xiàn)得既緊張又興奮，當(dāng)其他幼兒給他禮物時(shí)，他會(huì)立刻拆開(kāi)，這時(shí)，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不高興的情緒。哲哲還會(huì)向其他幼兒多要禮物，如果其他幼兒不把自己帶的禮物給他，他就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，如動(dòng)手打其他幼兒。教師見(jiàn)狀緊急叫停了角色游戲，然后讓哲哲為自己的攻擊性行為道歉。接著，教師引導(dǎo)哲哲說(shuō)出自己心目中的主人形象并讓哲哲演示，讓其他幼兒評(píng)價(jià)哪一個(gè)哲哲更讓人喜歡。其他幼兒普遍選擇第二個(gè)哲哲。之后，哲哲在教師的引導(dǎo)和其他幼兒的鼓勵(lì)下又當(dāng)了第二次主人，這次的效果比上次好多了。

在第二階段“明明小餐廳”游戲中，哲哲面對(duì)新事物產(chǎn)生了極大的好奇，為了防止哲哲攻擊性行為的出現(xiàn)，教師讓兩個(gè)懂禮貌的女孩進(jìn)行游戲的示范引導(dǎo)，還著重表?yè)P(yáng)了示范的幼兒和上一周做主人的哲哲，并且將收銀員的角色分配給了哲哲，讓哲哲擔(dān)任一周的收銀員。這是他第一次被賦予重要角色，因此在游戲中表現(xiàn)不錯(cuò)。扮演收銀員的哲哲很溫柔地說(shuō)話(huà)，把紙幣擺得很整齊，當(dāng)有幼兒來(lái)買(mǎi)單，拿了一張他不懂的紙幣時(shí)，他會(huì)舉手尋求教師的幫助，在游戲中沒(méi)有大吵大叫。第二階后幾次游戲中，哲哲偶爾會(huì)和其他幼兒產(chǎn)生矛盾，但是由于受到了教師的表?yè)P(yáng)以及在角色游戲的影響下，他會(huì)好好和其他幼兒溝通。值得一提的是，在游戲接近尾聲時(shí)，好多幼兒表示不舍得，教室里面?zhèn)鞒鲈S多哭聲，哲哲主動(dòng)擔(dān)任起安慰哭泣幼兒的責(zé)任，跟他們說(shuō)了很多話(huà)，這和之前的哲哲不同。

經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的干預(yù)，哲哲的不良行為發(fā)生的次數(shù)越來(lái)越少了。如表2所示，哲哲的攻擊—破壞性行為在第一階段的第四周僅發(fā)生了2次，多動(dòng)及情緒反復(fù)行為僅發(fā)生了1次；在第二階段的第四周，攻擊—破壞性行為和多動(dòng)及情緒反復(fù)行為均沒(méi)有發(fā)生。據(jù)觀察，干預(yù)之后，哲哲學(xué)會(huì)主動(dòng)找其他幼兒一起玩了，能夠和其他幼兒共同完成游戲，如共同進(jìn)行角色扮演、一起拼圖，或進(jìn)行繪畫(huà)。在幼兒園期間，哲哲減少了“哭喊大叫找媽媽”的行為，上課時(shí)哲哲能主動(dòng)背手坐好，吃飯時(shí)會(huì)自己收拾餐具，遇到問(wèn)題他會(huì)按照教師的辦法進(jìn)行溝通，很少會(huì)攻擊其他幼兒了。其他幼兒喜歡和哲哲一起玩了，哲哲也因此交到了幾個(gè)好朋友。

表2 干預(yù)期內(nèi)個(gè)案不良行為出現(xiàn)次數(shù)

2.代幣強(qiáng)化法

行為契約法是幼兒不良行為矯正最常用的方式，代幣強(qiáng)化法作為其中的主要內(nèi)容，是一種用代幣作強(qiáng)化物進(jìn)行行為矯正的方法，常用的代幣包括小紅花、鼓勵(lì)表格等。[23-24]代幣的發(fā)放可以是連續(xù)的，也可以是間歇的， 但最終目的是消除代幣，利用自然的、社會(huì)的、內(nèi)在的強(qiáng)化保持幼兒的良好行為。[23]

在對(duì)哲哲干預(yù)時(shí)，本研究首先要確定的是強(qiáng)化物，即代幣。哲哲可以通過(guò)良好的行為獲得代幣，用代幣兌換獲得的獎(jiǎng)品。其次，干預(yù)者要對(duì)每種行為對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化物定價(jià)，較容易達(dá)到的項(xiàng)目需要的代幣較少，反之則較多。在實(shí)施的過(guò)程中，干預(yù)者要確定矯正對(duì)象擬矯正的行為，制訂合理的矯正計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)修改。 在本研究案例中，哲哲喜歡繪畫(huà)和鋼琴，但他的注意力不太能集中，進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)很難坐在椅子上參與。上課時(shí)喜歡到走廊溜達(dá)，有時(shí)候會(huì)到操場(chǎng)自己玩滑梯。為了改變哲哲的上述行為，教師多次給哲哲講道理，告訴他遵守紀(jì)律的重要性，但是哲哲沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

通過(guò)與哲哲家長(zhǎng)的交流，干預(yù)者得知哲哲除了喜歡繪畫(huà)和鋼琴，最渴望的是有一個(gè)哆啦A夢(mèng)玩偶，因此哆啦A夢(mèng)玩偶可以作為他改變不良行為的后援強(qiáng)化物。哲哲想要得到哆啦A夢(mèng)玩偶，可以通過(guò)平時(shí)的表現(xiàn)積分獲得：例如，上課時(shí)不隨意走動(dòng)可以得1分，集中注意力不走神可以得1分。積滿(mǎn)20分才能獲得哆啦A夢(mèng)玩偶。如果哲哲的行為沒(méi)有改變，干預(yù)者依據(jù)實(shí)際情況扣分或不加分，如果連續(xù)表現(xiàn)良好，給予哲哲額外獎(jiǎng)勵(lì)。

研究者統(tǒng)計(jì)了干預(yù)的四周內(nèi)哲哲安靜坐好和集中注意力的得分(表3)。在干預(yù)開(kāi)始的第一周，哲哲在教室里經(jīng)常到處亂跑，上課喜歡咬手和向窗外望，教師多次提醒，拿出哆啦A夢(mèng)玩偶展示給哲哲并鼓勵(lì)他，他的行為有所收斂，但還是一意孤行，這讓教師也沒(méi)有辦法。

表3 上課安靜坐好及集中注意力情況統(tǒng)計(jì)

第二周開(kāi)始，教師召開(kāi)班會(huì)，讓幼兒制訂行為契約并制作評(píng)比表，將其放到班級(jí)里讓大家一起參觀。哲哲看到評(píng)比表中自己的名字在后面，偷偷問(wèn)教師如何計(jì)算20以?xún)?nèi)的加法，自己計(jì)算了起來(lái)，算一算什么時(shí)候能夠積滿(mǎn)分。教師看到哲哲的表現(xiàn)，為哲哲制訂了一個(gè)短期目標(biāo)，如果一周達(dá)到8分可以在下一周的第一天擁有玩偶一整天。哲哲聽(tīng)了十分興奮，第二周表現(xiàn)得特別好，而且還會(huì)自己鼓勵(lì)自己，如鼓勵(lì)自己看完一整個(gè)視頻，中間不走神或做小動(dòng)作。

第三周，哲哲如愿拿到玩偶，開(kāi)心玩了一整天，但上課時(shí)表現(xiàn)出了注意力不集中的問(wèn)題。教師遵守約定在放學(xué)后取回玩偶，并跟哲哲說(shuō)明他今日的行為和相應(yīng)的懲罰措施，如果繼續(xù)這樣，之前的分?jǐn)?shù)清空，還要收回娃娃的使用權(quán)。哲哲哭著表示同意。這一周哲哲的同伴擔(dān)任起教師的角色，在他多動(dòng)或注意力不集中時(shí)主動(dòng)提醒他玩偶的事情。

最后一周的第一天，哲哲沒(méi)有要玩偶，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看了一下，然后讓自己轉(zhuǎn)移注意力，不想玩偶的事情，他開(kāi)始和其他幼兒一起參加活動(dòng)，到游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)一玩就是一下午。教師講解規(guī)則的時(shí)候他會(huì)到第一排，看著教師的眼睛，仔細(xì)傾聽(tīng)。這是哲哲的一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，在第四周結(jié)束后哲哲如愿獲得了玩偶，他高興地和其他幼兒分享。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的干預(yù)，哲哲上課時(shí)在教室里能夠安靜坐好，集中注意力的時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，上課時(shí)如果自己走神了，哲哲會(huì)小聲提醒自己。外面有幼兒在操場(chǎng)玩耍，哲哲會(huì)請(qǐng)求教師將門(mén)窗關(guān)閉，以減少干擾?？梢?jiàn)，利用代幣強(qiáng)化法取得了一定的成效。

四、教育建議

(一)教師介入，及時(shí)解決

教師應(yīng)關(guān)注并及時(shí)記錄幼兒的日常表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)提出解決策略。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師可以適當(dāng)做好引領(lǐng)工作，首先叫停，讓幼兒及時(shí)停止不良行為，接著可以作為一個(gè)大朋友，跟幼兒說(shuō)明道理，以及關(guān)于不良行為的危害和處理問(wèn)題的方法。接著，讓發(fā)生沖突的幼兒一起拉手，減少摩擦。教師也可以帶領(lǐng)幼兒一起活動(dòng)，讓幼兒逐步適應(yīng)集體。還可以設(shè)置角色游戲，或創(chuàng)新游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的同伴交往能力。

(二)共同參與，融入集體

教師要注意觀察幼兒的不良行為產(chǎn)生的原因，以便介入和干預(yù)。教師可以扮演伙伴的角色，平行指導(dǎo)或垂直指導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)入游戲，從心理上支持幼兒，讓幼兒共同參與游戲，讓每一名幼兒都融入集體。

(三)家長(zhǎng)關(guān)注，家園共育

基于以上干預(yù)方式，對(duì)于幼兒的不良行為，家長(zhǎng)也要及時(shí)參與，需要在合適的情況下，及早向教師反饋，讓幼兒及時(shí)得到指導(dǎo)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)，不能錯(cuò)過(guò)干預(yù)的時(shí)機(jī)，讓幼兒養(yǎng)成壞習(xí)慣。當(dāng)幼兒出現(xiàn)多動(dòng)行為和情緒反復(fù)時(shí)，家長(zhǎng)要思考是不是對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)不夠，思考家庭原因。教師和相關(guān)研究者可以指導(dǎo)家長(zhǎng)改善教養(yǎng)觀念。家長(zhǎng)可多開(kāi)展親子活動(dòng)，讓幼兒感受陪伴和游戲帶來(lái)的快樂(lè)。