OBE理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 欣, 楊麗芬

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院,安徽 滁州 239000)

1 研究背景

大學(xué)英語是一門培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的課程，有助于學(xué)生獲得英語語言知識，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及鑒賞名篇的理解能力，增強(qiáng)對文化差異的敏感性。大學(xué)英語一直是我國投入最多、教學(xué)受眾面最廣、最受學(xué)生和社會各界重視的一門大學(xué)課程，也是國內(nèi)高等教育的研究熱點(diǎn)之一[1]。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，一些問題已經(jīng)凸顯，如人才培養(yǎng)方案缺乏新理念指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式與教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容重工具輕人文、重知識輕思辨，考核方式單一等，限制了大學(xué)英語在協(xié)同育人過程中的教學(xué)效果。

2 理論基礎(chǔ)

OBE(Outcome Based Education)，即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。在上世紀(jì)80年代由Spady等提出后，很快得到教育界的重視和認(rèn)可，已成為歐美等國家教育改革的主流理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)教師要首先明確“學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有的能力，并圍繞具體能力指向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的框架體系”[2]，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力指標(biāo)決定教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)相一致，從而促進(jìn)學(xué)生成功地達(dá)到能力指標(biāo)的要求，真正提高教學(xué)的質(zhì)量。

已有不少學(xué)者在OBE理念的指導(dǎo)下對大學(xué)英語課程教學(xué)改革及人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索，并取得良好的成效。如有學(xué)者基于OBE理念，以學(xué)習(xí)成果逆推原則和教學(xué)結(jié)構(gòu)對應(yīng)原則為構(gòu)建準(zhǔn)則，對教學(xué)目標(biāo)、課程體系、評價體系等方面顯現(xiàn)出的鮮明特征進(jìn)行論證，認(rèn)為該理念能有效推進(jìn)國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)[3]；也有學(xué)者以大學(xué)英語課程為依托，將OBE教育理念滲透到教學(xué)改革中，在掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等，取得了良好的教學(xué)效果[4,5]；少數(shù)學(xué)者開始從OBE教學(xué)理念的視角探究大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，驗(yàn)證了該理念在大英課堂教學(xué)中的積極作用。OBE理念為指導(dǎo)的教學(xué)過程以學(xué)生為中心，堅持育人導(dǎo)向、突出價值引領(lǐng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)，實(shí)施全人教育[6,7]。

因此，為了推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，引起教師對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的三維能力產(chǎn)出的關(guān)注，本研究擬以大學(xué)英語課程為依托，探究學(xué)生對OBE導(dǎo)向下設(shè)置的大學(xué)英語課程的接受度情況，對以“預(yù)期實(shí)現(xiàn)成果”來反向指導(dǎo)教學(xué)，圍繞學(xué)生的具體能力指向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出并評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出等教學(xué)活動的促學(xué)效果進(jìn)行探究。期望通過本研究的探索與實(shí)踐，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

3 OBE理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證教師引入OBE理念后，學(xué)生對OBE理念導(dǎo)向下設(shè)置的教學(xué)活動的接受程度和其對學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的影響，2個非英語專業(yè)班級共111名大二學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)，研究者將A班設(shè)定為對照班，B班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)前后歷經(jīng)16個學(xué)習(xí)周；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班的前、后測問卷進(jìn)行討論分析；同時，對實(shí)驗(yàn)班和對照班前、后測成績進(jìn)行對比分析，驗(yàn)證實(shí)施OBE理念后對學(xué)生英語成績的促學(xué)效果。

根據(jù)丁旭(2019)的問卷設(shè)計理念，本次問卷調(diào)查共設(shè)置15個問題，涵蓋四個維度：(1)教學(xué)目標(biāo)；(2)教學(xué)內(nèi)容；(3)教學(xué)評價；(4)學(xué)習(xí)效果。每個問題設(shè)置四個選項：“完全同意”“基本同意”“不完全同意”和“不同意”，問卷的具體問題設(shè)置如表1所示。

表1 問卷調(diào)查的問題設(shè)置

其中，問卷中的問題1和2主要考察學(xué)生是否認(rèn)可“課前自主設(shè)定符合學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是否能夠適應(yīng)并接受教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；問題3、4、5考察學(xué)生對大學(xué)英語課程遵循“回溯式”原則制定教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容的接受度情況；問題9到14考察學(xué)生評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出方式的適應(yīng)性情況；問題6、7、8和15考察學(xué)生對OBE理念實(shí)施后的自我學(xué)習(xí)效果評價。

3.1 OBE導(dǎo)向下學(xué)生對教學(xué)過程的接受度情況

表2展示了滁州學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生對OBE理念導(dǎo)向下教學(xué)活動的接受度情況。各個范疇得分按照三等級制分類，其中：平均分1.0～2.4定義為接受度較低；平均得分2.5～3.4定義為接受度中等；平均值在3.5到5.0區(qū)間定義為接受度較高。由表2可知，四個維度平均分?jǐn)?shù)在3.544 7～4.615 2之間，即平均值在3.5～5.0區(qū)間內(nèi)，因此，學(xué)生對OBE導(dǎo)向下的教學(xué)活動接受程度較高。

表2 OBE導(dǎo)向下學(xué)生對教學(xué)過程的接受度情況

表2顯示，學(xué)生對OBE導(dǎo)向下教學(xué)目標(biāo)的接受度均值為4.615 2(M=4.615 2)，學(xué)生對該項的接受程度也比較集中，該項在四個調(diào)查項目中得分最高，這是因?yàn)椋菏紫?，在OBE理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義教學(xué)目標(biāo)，在具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下，學(xué)生會以積極的心態(tài)自覺主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣；其次，教師根據(jù)個體差異及預(yù)期成果為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定前測內(nèi)容，可以針對性很強(qiáng)地引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以深刻體會學(xué)習(xí)的樂趣和收獲，提高學(xué)習(xí)效率；最后，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的設(shè)置，學(xué)生能夠根據(jù)個體學(xué)習(xí)能力對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，促使教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，使得學(xué)生成為課堂的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，故接受度較高。

學(xué)生對OBE導(dǎo)向下教學(xué)內(nèi)容的接受度均值為3.976 4(M=3.976 4)，在四個調(diào)查項中的得分較高，接受度的均值也較集中，說明學(xué)生對OBE理念指導(dǎo)下教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)可度較高。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中，教師以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷跟隨時代發(fā)展和時事熱點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容；教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，會根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，對單元、模塊及每堂課的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計和優(yōu)化；同時，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的局面，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、主題辯論、課文劇本改編等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師由講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的探究欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣方面取得較好的成效。

學(xué)生對OBE導(dǎo)向下教學(xué)評價的接受度均值為3.721 3(M=3.721 3)，學(xué)生接受度較高的原因是在OBE理念下，教師對以往的評價機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整。在評價內(nèi)容方面，改變了過去單一依靠結(jié)果和目標(biāo)的評價機(jī)制，大幅度增加了過程性評價的比重，如：線上測試、讀后續(xù)寫、主題辯論、調(diào)研報告、劇本改編等形式和內(nèi)容，全面考核學(xué)生的語言綜合知識、認(rèn)知、思辨、創(chuàng)新能力及思辨能力等目標(biāo)的達(dá)成度，更多關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)并及時反饋問題和強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)；在評價主體方面，不僅包括教師評價，還納入同伴互評和自我評價，教師制定嚴(yán)格、詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在同伴互評和自我評價過程中可以學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行自我反思，通過多元化的形成性評價方式，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況和個體差異，便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由問卷得知，學(xué)生對OBE理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)效果總體比較滿意(M=3.544 7)，說明學(xué)生對該次教學(xué)改革主觀上的滿意度較高，認(rèn)為自己的英語水平有所提高，尤其在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力方面得到了較大的提升，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的促學(xué)效果如何，需要通過測試進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.2 OBE理念對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的促學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)開始前，研究者調(diào)取學(xué)生上學(xué)期的期末成績作為前測的對照成績。根據(jù)前測成績可以看出，A班的平均成績是78.5分，B班的平均成績是78分。因此，兩個班之間的成績沒有明顯差異，即兩個班可以看作是平行班，這意味著比較研究是可行的。在為期16周的教學(xué)過程中，研究者以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，為實(shí)驗(yàn)班課程的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行法相設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成效重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)評價并反饋教學(xué)效果；對照班則按照教學(xué)大綱已設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價方式實(shí)施教學(xué)。上述兩個班級為同一位英語老師，因此可以保證實(shí)驗(yàn)的信度。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班的前、后測試的平均得分情況

經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究者設(shè)置了后測試卷，分別收集實(shí)驗(yàn)班和控制班的分?jǐn)?shù)，以驗(yàn)證OBE理念實(shí)施后對學(xué)生成績的影響，表3展示了兩個班級學(xué)生前測和后測的平均得分情況。由表3可以看出，對照班在前測中平均得分為80分，后測中平均得分為80.5分；實(shí)驗(yàn)班的前測平均成績?yōu)?9分，后測平均成績?yōu)?1分。根據(jù)上述研究結(jié)果，OBE理念指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)班平均成績比前測提高2分，而課程大綱導(dǎo)向下的控制班平均成績比前測提高0.5分。這是因?yàn)镺BE理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，通過結(jié)果導(dǎo)向反向設(shè)計和控制教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE理念導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)，主要依據(jù)學(xué)生能力反向設(shè)計線上線下等多種教學(xué)活動，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置階段就明確要培養(yǎng)學(xué)生何種能力，要側(cè)重哪些教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績提高更快，說明OBE理念導(dǎo)向下開展的教學(xué)活動對學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績促學(xué)效果更顯著。

3.3 OBE理念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測英語成績，研究者分別從50～60分、60～70分、70～80分、80～90分、90～100分5個分?jǐn)?shù)段中(N=5)，隨機(jī)抽取一名學(xué)生的成績作為樣本。本部分借助SPSS軟件，采用Pearson相關(guān)性分析檢驗(yàn)OBE理念與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績的是否存在相關(guān)性，即OBE理念導(dǎo)向下的教學(xué)過程是否對非英語專業(yè)二年級學(xué)生的英語成績產(chǎn)生影響。

表4 OBE理念與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性

根據(jù)SPSS的數(shù)據(jù)分析規(guī)則，P≤0.01可以為極顯著差異，0.01

4 結(jié)語

本研究以滁州學(xué)院非英語專業(yè)2個班級的二年學(xué)生為研究對象，采用實(shí)證研究旨在考察OBE理念導(dǎo)向下學(xué)生對大學(xué)英語課程的接受度情況，探究OBE理念的實(shí)施對學(xué)生英語成績的影響。通過對問卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對OBE導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價和效果的接受程度較高(M=3.544 7)，尤其在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力方面得到了較大的提升。通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)，OBE理念與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著相關(guān)，因此，OBE理念的實(shí)施對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有積極影響，促學(xué)效果顯著。