認(rèn)知視角下高職英語詞匯教學(xué)的困境與紓解

陳 雙, 劉 敏

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院, 湖北 黃石 435002)

一、研究背景

教育部2021年發(fā)布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡稱《高職課標(biāo)》)是高等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它的出臺為高職英語教學(xué)指明了方向。語言知識是語言類教學(xué)的基礎(chǔ)，它包括詞匯、語法、語篇和語用知識。詞匯是語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯與應(yīng)用詞匯對于提高職場涉外溝通素養(yǎng)至關(guān)重要。[1]使高職學(xué)生學(xué)習(xí)好詞匯知識，對高職學(xué)生的英語教學(xué)有重要作用。

認(rèn)知語言學(xué)起源于20世紀(jì)末，距今有三十多年的歷史，其發(fā)展勢頭迅猛。將認(rèn)知語言學(xué)運(yùn)用于英語教學(xué)，已在學(xué)界有廣泛的共識，同時還有諸多學(xué)者撰寫相關(guān)領(lǐng)域的文章，論述認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的作用，以及其實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和研究，并取得了一定的成果[2-5]。

國內(nèi)對于認(rèn)知語言學(xué)的研究也接踵而至，在詞匯知識教學(xué)方面研究頗豐，諸多學(xué)者探究認(rèn)知語言學(xué)運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)的作用與啟示[6-8]。丁韜對當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題予以剖析，并提出具有實(shí)踐意義的策略[9]。朱厚敏對大學(xué)英語多義詞、詞匯輸入以及閱讀詞匯進(jìn)行了實(shí)踐性的探討[10]。這些研究對認(rèn)知語言學(xué)運(yùn)用于高職英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

二、英語詞匯教學(xué)的發(fā)展

在英語詞匯教學(xué)的發(fā)展方面，從20世紀(jì)初至今，語言學(xué)對于詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識的研究可分為四個階段。一是以結(jié)構(gòu)主義為主導(dǎo)的觀點(diǎn)，“詞匯是語法附錄，具有不規(guī)則形式的列表”[11]。二是以語言學(xué)家喬姆斯基為代表的觀點(diǎn)，也就是生成語法。三是20世紀(jì)末，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，一些研究顯示，單詞、短語的結(jié)構(gòu)受自身規(guī)則驅(qū)動，并有認(rèn)知關(guān)聯(lián)的傾向[12]。與此同時，詞匯語法的重要性也凸現(xiàn)出來，其重要性與語法研究齊頭并進(jìn)[13]。四是開始于21世紀(jì)初的“構(gòu)式語法”，亦即“形式與意義的組合配對，使得形式和意義不可分割”[14]。隨著認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的推進(jìn)，詞匯的研究與語法研究同時并行[15]。隨著研究范式轉(zhuǎn)換，這也使得詞匯教學(xué)得到前所未有的重視。

在英語詞匯教學(xué)的方法方面，我國從改革開放之后，多引用、學(xué)習(xí)和實(shí)踐美國的教學(xué)方法和理論，在20世紀(jì)末，就有人提出，要搭建更加合理和科學(xué)的學(xué)術(shù)論壇模式[16]。更有美國學(xué)者提出了“三個中心論”[17]。而在我國，一種新的方法也被提出來，那就是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[18]。

在教學(xué)模式方面，由于大學(xué)的擴(kuò)招與龐大的辦學(xué)規(guī)模，部分大學(xué)的教學(xué)資源顯得匱乏，主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏、教材的內(nèi)容更新較緩慢、教學(xué)活動開展程序化。但大學(xué)英語教學(xué)的改革在如火如荼地進(jìn)行，落實(shí)了淘汰“水課”、打造“金課”的教學(xué)要求[19]。積極開展線上線下混合式教學(xué)模式的探索，利用“慕課”網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺、“小微課”等授課方式，以及其他英語學(xué)習(xí)APP等，為大學(xué)英語教學(xué)的開展拓寬了渠道。國外的一些研究也表明，移動終端的及時性與靶向性比傳統(tǒng)的語境教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，得到了學(xué)生的積極反饋[20]。

三、高職英語詞匯教學(xué)中的困境

(一)教師對最新研究的關(guān)注度不及時

在認(rèn)知語言學(xué)和二語習(xí)得研究的推進(jìn)下，國外的詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出四個新的研究方向，一是精細(xì)化分類計算，二是海量數(shù)據(jù)支持，三是技術(shù)性分析，四是智能化轉(zhuǎn)變[9]。對于詞匯的精細(xì)化分類計算，能夠擺脫孤立的計算方式，轉(zhuǎn)變成更加豐富的測評維度，并區(qū)分母語與外語的加工與形態(tài)解構(gòu)，為語言學(xué)習(xí)者提供更加客觀、科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)路徑，并為語言學(xué)習(xí)者能力和水平的測評提供依據(jù)[21,22]。在語料庫建設(shè)中，通過建立詞匯與語言能力的關(guān)系，為大數(shù)據(jù)平臺的語料庫建設(shè)提供了理論支撐。我國在語料庫建設(shè)上開始于1992年，1992～2013年這21年間我國語料庫相關(guān)研究發(fā)展緩慢[23]。由于人工智能的發(fā)展，詞匯的精細(xì)化、系統(tǒng)化、智能化使得海量詞匯信息得以輕松獲取。國外的二語教學(xué)詞匯研究也異軍突起，為英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐的指引。但對我國的研究狀況來說，對于以上四個方向的研究還落后于英美等發(fā)達(dá)國家，主要在于對這些領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究多以引進(jìn)為主，以我國國情為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性研究較少，對一些智能化、精細(xì)化的詞匯研究領(lǐng)域缺乏前瞻性，這也使得高職英語詞匯教學(xué)中，教師不能及時更新教學(xué)方法和思路。

(二)詞匯的認(rèn)知教學(xué)薄弱

在二語習(xí)得領(lǐng)域，認(rèn)知語言學(xué)的詞匯教學(xué)占有重要地位[24]。對詞匯的本體研究能夠直接影響高職學(xué)生對詞匯的認(rèn)知與使用。語言學(xué)家奈達(dá)指出了英語詞匯的五個特點(diǎn)，一是多義性，二是習(xí)語性，三是文本性，四是文化性，五是對應(yīng)性[25]。在認(rèn)知教學(xué)中，詞匯的形式與意義的聯(lián)系，需要學(xué)生在接觸真實(shí)的語言同時，還要花費(fèi)更多的時間去使用[26]。中國業(yè)內(nèi)專家多以研究詞語的用法和宏觀層面的句法為主，忽略了在詞匯的微觀層面的探究。對于高職英語教師來說，特別是在詞匯的教學(xué)中，較少從詞匯的認(rèn)知角度進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知。

(三)詞匯的“知多用少”矛盾

有研究表明英美成年人的詞匯量約4萬左右，積極詞匯約2萬個。而在一般的閱讀文本中，常用的積極詞匯約為3 000個[27]。在《高職課標(biāo)》的基礎(chǔ)模塊中，要求學(xué)生在中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)1 800～1 900個單詞，在普通高中教育階段學(xué)習(xí)2 000～2 100個單詞，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會使用500個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握2 300～2 600個單詞。拓展模塊應(yīng)在基礎(chǔ)模塊詞匯量基礎(chǔ)上增加400個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握2 700～3 000個單詞[1]。由此可見，英美成年人詞匯量與我國現(xiàn)行的《高職課標(biāo)》規(guī)定的詞匯量相差無幾。

相對而言，我國高職英語的詞匯教學(xué)還是存在“知多用少”的問題[28]。對積極詞匯的掌握也是提高高職學(xué)生英語水平的關(guān)鍵所在；對詞族的掌握也是一個關(guān)鍵的因素，如詞根regular，其詞族還包括regularly、regularity、regularize、regularization、regularist[29]，對于詞族的教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)習(xí)者的詞匯量，還能提升學(xué)生對閱讀文本的理解[30]。

(四)英語詞匯的教學(xué)方法單一

英語詞匯本身就是一個復(fù)雜的綜合體，在不同的句子、篇章和語境中的意義都有細(xì)微的差別。詞匯知識可以從發(fā)展連續(xù)體、不同維度、自動化程度及心理詞匯組織方式等視角來理解[31]。學(xué)習(xí)英語單詞必須在牢記單詞的用法下，才能夠得以進(jìn)行更深層次的詞義辨析、詞族拓展等教學(xué)內(nèi)容。教師通過對詞匯的講解，并構(gòu)建詞匯的使用情境，同時學(xué)生還需要對詞匯進(jìn)行多次練習(xí)、重復(fù)使用和測試才能夠完全掌握重點(diǎn)詞匯。目前，高職英語詞匯的教學(xué)還停留在以學(xué)生“死記硬背”為主的階段，更深層次的詞匯教學(xué)開展較少，存在教學(xué)方法單一的問題。

四、高職英語詞匯教學(xué)問題的紓解對策

詞匯教學(xué)本身就是一個英語教學(xué)中容易忽視的問題，高職英語教學(xué)也不例外。要解決高職英語詞匯教學(xué)中教師對最新研究的關(guān)注度不及時、詞匯的認(rèn)知教學(xué)薄弱、詞匯的“知多用少”矛盾、英語詞匯的教學(xué)方法單一等問題，還需要從以下幾個方面入手。

(一)提高教師對英語詞匯教學(xué)的重視

英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分，學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知取決于學(xué)生對詞匯的掌握程度，也取決于教師對學(xué)生詞匯教學(xué)的重視程度。從目前的高職英語教學(xué)情況來看，一些教師對詞匯教學(xué)還不夠重視。在教授新課前，教師一般會先教學(xué)生單詞的發(fā)音，有時也會對單詞如何背記進(jìn)行教授，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背記英語詞匯。這種教學(xué)方法“按部就班”，教師授課相對較為輕松，而學(xué)生的單詞背記效率卻比較低下。除了一些勤奮背記的學(xué)生，其他學(xué)生對英語單詞的背誦卻進(jìn)展緩慢。這不僅是學(xué)生自身的問題，也是教師教學(xué)方法的問題。

在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，圖文結(jié)合，以及根據(jù)圖像、動態(tài)圖像和視頻等來背記詞匯等方法顯然是可行的，這也是“圖式理論”認(rèn)知詞匯的一個優(yōu)越之處。圖式教學(xué)顯然更加直觀，且能夠更深層次地幫助學(xué)生理解詞匯的真實(shí)含義。Elmiana指出，圖像的使用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[32]。這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一種積極的作用。教師提高對英語詞匯教學(xué)的重視，綜合運(yùn)用圖像、視頻等直觀的多模態(tài)教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生對詞匯意義的認(rèn)知，還能夠拓展學(xué)生對詞匯詞族的認(rèn)識。

(二)采用英語詞匯認(rèn)知教學(xué)方法

對英語詞匯進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，是一種新的英語教學(xué)方法，對學(xué)生提高詞匯的掌握程度和對詞匯的認(rèn)知程度具有重要意義。

一詞多義是語言中的普遍現(xiàn)象[33]，也是英語詞匯中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《高職課標(biāo)》中的hand、head、hold等是日常生活中常用的單詞，其詞義復(fù)雜多樣。正是由于日常使用中的語境的復(fù)雜性，產(chǎn)生了單詞的多義性。一個高水平的外語學(xué)習(xí)者，也會在多義詞的理解上存在些許偏差。對外語學(xué)習(xí)者來說，這始終是個難題[34]。在認(rèn)知視角下，一個詞項(xiàng)有一個典型的意義，還有多個引申的意義。引申意義通過隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制演化而來，這些意義通過范疇化構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)[35]。Lakoff和Johnson等人指出，運(yùn)用原型理論可以很好地解釋多義詞形成的原因[36]。理清詞匯的核心意義與引申意義，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的多重意義。

Rosch指出，多義詞中詞義最基本、最核心的義項(xiàng)就是“核心意義”[37]。Dirven和Verspoor指出，確定單詞的核心意義有三種方法：一是經(jīng)驗(yàn)法，即當(dāng)人們談及某單詞時，首先想到的意義；二是統(tǒng)計法，亦即多義詞的出現(xiàn)頻率最多的那個意義；三是擴(kuò)展法，亦即其他意義可以由其擴(kuò)展而來[38]。如提到arm時，人們會立刻想到“手臂”，而不會想到“袖子”“扶手”等含義，而“手臂”這個含義則是最常用的，并且是其他含義的基礎(chǔ)。又如attend一詞，其核心意義是“出席、參加”，其他含義“經(jīng)常去、注意、伴隨發(fā)生、隨同、陪同”是由“出席、參加”所擴(kuò)展出來的。核心意義之外的意義都是引申意義。

如Taylor考察了以下各句中多義詞climb的意義[39]：

(1)The man climbed the tree.

(2)The locomotive climbed the mountainside.

(3)The plane climbed to 30 000 feet.

(4)The temperature climbed into the 90 ℃.

(5)The boy climbed down the tree and over the wall.

(6)John climbed out of his clothes.

Taylor認(rèn)為(1)中的climb意為“由低處往上爬，十分費(fèi)勁”，這也是climb的核心意義。在(2)中，也有向上爬之義，在(3)中就只剩下“費(fèi)勁”和“向上”的意義了，(4)中有“往上”的含義。而(5)和(6)中，卻主要包含了“費(fèi)勁”的意義。而這一些意義都是“由低處往上爬，十分費(fèi)勁”這個核心意義拓展出來的引申意義。對核心意義和引申意義的區(qū)分和認(rèn)知，不僅能夠幫助學(xué)生深刻認(rèn)識詞匯的意義，還能夠幫助學(xué)生記憶更多詞匯在不同語境下的意義。

(三)以《高職課標(biāo)》中的核心素養(yǎng)為詞匯教學(xué)的落腳點(diǎn)

教育部2021年印發(fā)的《高職課標(biāo)》提出了高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，它們是職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善四個方面。就職場涉外溝通而言，《高職課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，能夠運(yùn)用英語語言知識和語言技能比較準(zhǔn)確地理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)、情感[1]。學(xué)生需要使用詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，就需要掌握詞匯的使用語境，亦即詞匯的核心意義與引申意義，更需要教師瞄準(zhǔn)職場溝通的常用詞匯和短語，而不應(yīng)該僅僅止步于《高職課標(biāo)》中的基礎(chǔ)詞匯?！陡呗氄n標(biāo)》的基礎(chǔ)模塊要求學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再學(xué)會500個新單詞，這就需要教師以《高職課標(biāo)》中的詞匯為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握不同語境下的詞匯含義，為學(xué)生拓展更多的職場常用詞匯，為他們進(jìn)入職場打好基礎(chǔ)。

在語言思維提升方面，《高職課標(biāo)》指出，讓學(xué)生能夠識別和理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點(diǎn)[1]。這顯然需要積累足夠多的詞匯以及詞匯的使用情境，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識到英語本族語者的思維方式。對詞匯的意義認(rèn)知也能夠提升學(xué)生的這種認(rèn)識程度。

西方人主張“天人相分”，則必然導(dǎo)致“個人主義取向”，所以，西方人極端崇拜個人主義、個性展現(xiàn)和自我發(fā)展[40]。這也體現(xiàn)在西方人對于詞匯的使用上面。如單詞“I”在書面語表達(dá)中的任何時候都需要大寫，這體現(xiàn)出“自我”的重要性。就詞綴“self”而言，以self為前后綴的單詞就數(shù)以百計，如self-control、selfless、self-confidence、yourself等，這些單詞的使用都能體現(xiàn)出英語本族語者的個人主義傾向。體現(xiàn)他們的思維方式和特點(diǎn)的詞匯遠(yuǎn)不止于此，這就需要教師在日常教學(xué)中多思考，幫助學(xué)生提升語言思維，建立起英語詞匯使用的合理語境。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完善方面，《高職課標(biāo)》主張讓學(xué)生自主有效地開展學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力[1]。讓學(xué)生形成英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的，如教師教授學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音準(zhǔn)確性，讓學(xué)生掌握發(fā)音的技巧，最終達(dá)到舉一反三的目的；教師可以幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯的組成，如詞匯的最小組成部分“詞素”，以及詞綴和詞性的變化等組成的單詞“詞族”。以《高職課標(biāo)》的基礎(chǔ)模塊詞匯breath為例，其詞性為名詞，而其名詞詞性的單詞還有breather意為呼吸者(通常指人)、breathing意為呼吸，其動詞breathe意為呼吸，其否定后綴breathless意為喘不過氣的，其形容詞breathable意為可以呼吸的、breathy意為帶呼吸聲的、breathed意為有氣的。對于詞族的解釋可以幫助學(xué)生拓展詞匯量，并幫助他們認(rèn)識詞匯的組成部分，讓他們形成英語單詞的認(rèn)知基礎(chǔ)，提高英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

從認(rèn)知語言學(xué)來看，對于高職英語詞匯教學(xué)，可以從圖式理論、核心意義與引申意義等理論出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯的多義性，以及其意義所引申出的多種義項(xiàng)的真實(shí)含義。對于當(dāng)前所存在的一些教學(xué)問題，如教師對最新研究的關(guān)注度不及時、詞匯的認(rèn)知教學(xué)薄弱、詞匯的“知多用少”矛盾、詞匯的教學(xué)方法單一等問題，教師不僅應(yīng)該提升對詞匯教學(xué)的重視程度，還應(yīng)該學(xué)習(xí)和使用認(rèn)知語言學(xué)理論，對不同類型的詞匯采用不同的方法進(jìn)行講解。教師更應(yīng)該以《高職課標(biāo)》中的核心素養(yǎng)為詞匯教學(xué)的落腳點(diǎn)，提升學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)識，提升學(xué)生的職業(yè)勝任能力。將認(rèn)知語言學(xué)運(yùn)用于高職英語的詞匯教學(xué)，需要教師在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對認(rèn)知語言學(xué)的理解，提煉出有實(shí)踐指導(dǎo)意義的新方法和新視角。