高三英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略探究

王紅

摘要：當(dāng)今，隨著我國科技的快速發(fā)展，高三英語課程主要教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生查漏補缺，以此為出發(fā)點促使學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)能力。雖然高三英語課程以復(fù)習(xí)為主已成為定律，但在進行的過程中仍存在無法避免的教學(xué)問題，因此教師應(yīng)立足于生本教育理念，以提升學(xué)生的英語應(yīng)試能力為基本目標(biāo)，以增強學(xué)生的英語交際能力為終極目標(biāo)，解決高三復(fù)習(xí)階段的英語教學(xué)問題，從而尋求最優(yōu)化的英語復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。針對于此，教師調(diào)整復(fù)習(xí)方案，首先將復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為詞匯、閱讀、寫作等幾大版塊，對應(yīng)版塊內(nèi)容設(shè)計復(fù)習(xí)方案，其次制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，同時及時作出教學(xué)評價，最后鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，以此在尋求問題答案的過程中提升其英語能力。

關(guān)鍵詞：高三英語;復(fù)習(xí)指導(dǎo);策略

引言

學(xué)生進入到高三后階段之后，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法也會產(chǎn)生一定的變化。尤其是在高考的壓力下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常面臨著較大的壓力。同時，在最新的英語高考改革下，對高三后階段學(xué)生的備考復(fù)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，教師必須要立足于當(dāng)前英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合英語核心素養(yǎng)和新高考的要求，積極創(chuàng)設(shè)出具有針對性的高三后階段英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略。

1現(xiàn)階段高三英語復(fù)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)狀

首先，新課程標(biāo)準明確指出，教師在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，但許多教師在三審過程中對新教育理念的理解和實施不完全，將學(xué)習(xí)英語作為一種語言的特點和教學(xué)方法的差異完全忽略，一味“填鴨式”機械地復(fù)習(xí)過程，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與度低，無法讓學(xué)生真正參與復(fù)習(xí)。二是很多教師在高三復(fù)習(xí)過程中花費大量時間對語言知識如語法、句式結(jié)構(gòu)等進行復(fù)習(xí)，而高考模擬題、單一習(xí)題，要從教材中復(fù)習(xí)內(nèi)容，不能在課本知識和復(fù)習(xí)材料中對許多相關(guān)知識進行整合學(xué)習(xí)，整個復(fù)習(xí)過程松散缺乏一定深度和廣度的知識點，在復(fù)習(xí)相關(guān)話題時，不能有效提高學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力，也沒有有意識地結(jié)合相關(guān)話語語境，對語言能力、思維質(zhì)量甚至學(xué)業(yè)成績的提高影響不大，復(fù)習(xí)效果較差。

2加強高三英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略

2.1梳理英語語法知識

高中英語的語法與漢語的語法不同。復(fù)習(xí)高中英語語法時，一定要運用思維導(dǎo)圖對知識點進行進一步梳理。因此，教師應(yīng)結(jié)合高中英語教材中詞匯知識的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進行有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生進行系統(tǒng)、全面的異地學(xué)習(xí)，以高質(zhì)量、多樣化的教學(xué)引導(dǎo)，加強中學(xué)生探索英語知識的力量，為高考做好準備。例如，在復(fù)習(xí)復(fù)合句和狀語從句時，老師可以先整理出復(fù)合句和狀語從句的出現(xiàn)形式，分析什么樣的句子是復(fù)合句，什么樣的句子是狀語從句。復(fù)合句中必須有并列連詞，如and，but，so等。在復(fù)習(xí)狀語從句時，一定要弄清楚狀語從句在句子中所起的作用。在思維導(dǎo)圖劃分中，有必要將這些信息清晰化，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加清晰。同時，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，也要在協(xié)調(diào)連詞和從屬連詞這兩個地方進行重點標(biāo)記，因為這是高考語法的重要考點之一。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生英語語法整理能力，提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中牢牢掌握語法知識，增強語法能力，為學(xué)生高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)英語語法鋪平道路。因此，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖直觀、直觀、清晰的特點，有效創(chuàng)新英語語法教學(xué)能力，借助思維導(dǎo)圖促進高中生英語邏輯思維的全面形成，科學(xué)培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素質(zhì)。

2.2整合復(fù)習(xí)資源，提升復(fù)習(xí)內(nèi)容有效性

在高三英語復(fù)習(xí)準備的最后階段，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容是保證復(fù)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，在整合復(fù)習(xí)準備的教學(xué)內(nèi)容之前，教師必須對英語考試大綱進行分析，明確英語高考的特點，并據(jù)此制定出復(fù)習(xí)準備的教學(xué)重點和難點。其次，在整合復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)新高考下英語考試方向和英語核心素養(yǎng)的要求，以英語教材為基礎(chǔ)，結(jié)合單元選題，通過多渠道收集整合英語復(fù)習(xí)備考資源。在此基礎(chǔ)上，以選題為主線，選擇有針對性的復(fù)習(xí)準備內(nèi)容，分別從英語聽、說、讀、寫等方面，提高自己的英語綜合素養(yǎng)。最后，在整合復(fù)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，選擇難易程度不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。具體來說，教師可以將學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將其劃分為A、B、C三個層次，并立足于每一個層次學(xué)生的實際情況，選擇有針對性的復(fù)習(xí)備考內(nèi)容。如此一來，滿足了所有層次學(xué)生的備考復(fù)習(xí)需求，最大限度提升了復(fù)習(xí)備考教學(xué)效果。

2.3及時作出教學(xué)評價，調(diào)整英語復(fù)習(xí)方向。教學(xué)評價在英語

課程的任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都起著重要的作用，在復(fù)習(xí)階段，教師要對復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)方法和學(xué)生復(fù)習(xí)效果進行詳細的評估，以便及時調(diào)整復(fù)習(xí)方向，尋求最優(yōu)的復(fù)習(xí)方案。對于教師來說，分別從以上幾個方面進行詳細的復(fù)習(xí)策略，首先對復(fù)習(xí)策略進行分析，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課程的前期進行反應(yīng)，從學(xué)生的課堂狀態(tài)、課堂的問題反饋水平等方面，詳細分析學(xué)生英語復(fù)習(xí)策略對這一階段的反應(yīng)情況，如學(xué)生能否跟上教師在課堂上的節(jié)奏進行復(fù)習(xí);學(xué)生能否理解老師提出的相關(guān)英語問題。其次，對于評議的方式，教師對這部分教學(xué)的評價從學(xué)生的實際表現(xiàn)和心理傾向兩個方面進行了深入的分析。例如，針對學(xué)生的實際表現(xiàn)，學(xué)生按照教師展示的復(fù)習(xí)方法來制定自己的復(fù)習(xí)策略，而學(xué)生在這個過程中是否感到困難，很大程度上可以驗證教師復(fù)習(xí)策略的適用性。最后，根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果，教師以定期測試的方式進行教學(xué)評價。學(xué)生的考試成績可以充分展示自己的復(fù)習(xí)成績，讓教師能夠做出準確的教學(xué)評價，也可以為學(xué)生調(diào)整英語復(fù)習(xí)的方向。

結(jié)語

綜上所述，高三后階段的英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)，直接決定了學(xué)生的高考成績?；诋?dāng)前高三英語備考教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)結(jié)合高考要求、學(xué)生的實際情況，制定出明確的復(fù)習(xí)備考教學(xué)計劃、多渠道整合英語復(fù)習(xí)教學(xué)資源、加強方法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，并依托英語教材，借助模塊化練習(xí)，不斷提升高三英語復(fù)習(xí)備考的教學(xué)效果。

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