教師課堂教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)研究

摘要：教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，他們的能力和水平直接影響著教育教學(xué)的效果和學(xué)校的發(fā)展水平。學(xué)校的教師不僅擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的具體任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著學(xué)校學(xué)術(shù)科研方面的研究任務(wù)，教師的能力是一所學(xué)校、一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要衡量依據(jù)。教書(shū)育人是學(xué)校的根本性任務(wù)，立德樹(shù)人是學(xué)校的根本培養(yǎng)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)、提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量不容忽視。

關(guān)鍵詞：教師;教育教學(xué);立德樹(shù)人

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)質(zhì)量主要通過(guò)課中教學(xué)活動(dòng)得以體現(xiàn)，但是課前的準(zhǔn)備、課后的鞏固應(yīng)用，同樣是保證和衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、有效的課前準(zhǔn)備

電子產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代使得信息技術(shù)日益普及，學(xué)生可以自主利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取各種各樣的信息，知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增大，這對(duì)教師也提出了更高的要求，依靠舊知識(shí)已然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，所以教師要不斷更新自己的知識(shí)容量，在上課前做好充分的準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括諸多內(nèi)容：準(zhǔn)備教材、教案、教具，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織方式、教學(xué)方法等;通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、查閱資料等方式了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、身心狀態(tài)、既往經(jīng)歷、家庭背景、性格特點(diǎn)等各方面，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，做到差異化教學(xué);調(diào)整好自我身體和精神狀態(tài)，以積極、良好、認(rèn)真的心態(tài)去準(zhǔn)備課前所需資料。

師者，傳道授業(yè)解惑也。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師要對(duì)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等有全局的了解和掌握，這是教師在開(kāi)課之前要做的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在對(duì)課程進(jìn)行全局掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)組織方式、教學(xué)方法等，為課程的講授做好充分的內(nèi)容準(zhǔn)備工作。

學(xué)校促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能是通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀人才從而間接體現(xiàn)出來(lái)的，因此，教師教學(xué)要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的發(fā)展具有差異性，為實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，努力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

教學(xué)是由教和學(xué)組成的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師的教學(xué)狀態(tài)、課前準(zhǔn)備程度、身心狀態(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級(jí)氛圍也直接影響著教師的授課質(zhì)量，因此，教師在上課前就要調(diào)整自己的身體和心理狀態(tài)，以一種樂(lè)觀、積極、認(rèn)真、飽滿(mǎn)的狀態(tài)迎接即將開(kāi)始的課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上形成相互促進(jìn)的良性互動(dòng)狀態(tài)。

二、高效利用課中的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是課程的基石，是除了我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容外另一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵因素，在教學(xué)活動(dòng)中，課前的準(zhǔn)備程度得到實(shí)際的檢驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)包括復(fù)習(xí)、講授、提問(wèn)、討論、互動(dòng)、總結(jié)等。

復(fù)習(xí)的目的是為了建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的連接，奧蘇伯爾的先行組織者策略告訴我們，教學(xué)中要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。需要注意的是，復(fù)習(xí)并不是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，如果新舊知識(shí)之間沒(méi)有聯(lián)系，那么機(jī)械的復(fù)習(xí)對(duì)課堂講授而言毫無(wú)益處，因此在引入新課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)計(jì)。

課堂講授是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要形式，教師課前準(zhǔn)備的內(nèi)容主要以理論講授的方式傳授給學(xué)生。講授法對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力有較高的要求，口齒清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、用詞規(guī)范是學(xué)生能夠聽(tīng)懂所學(xué)知識(shí)的最基本要求，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言、淵博的知識(shí)則能進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，增加講授的魅力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在課堂上，提問(wèn)是老師可以使用的最重要的方式之一，通過(guò)提問(wèn)可以督促學(xué)生集中注意力，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而達(dá)到調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的目的?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于獲得知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法，因此有效的提問(wèn)尤其重要，即在提問(wèn)時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的表達(dá)方式以及問(wèn)題的對(duì)象，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，使提問(wèn)失去了其原本的價(jià)值，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)思維能力和探究能力。

討論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的另一種方式，不同觀點(diǎn)的交流有利于激發(fā)新的認(rèn)識(shí)，碰撞出新的思想。討論是以平等為前提的，每個(gè)學(xué)生都可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，而且有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在沒(méi)有得到充分的討論之前，每個(gè)觀點(diǎn)都有其合理性，只有經(jīng)過(guò)討論，剖析每個(gè)觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)才能得到一種或幾種合理、有效的觀點(diǎn)。

互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂中的互動(dòng)以師生互動(dòng)為主，但隨著學(xué)生的教育水平不斷提高，要慢慢把師生互動(dòng)為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“服務(wù)者”和“秩序維持者”，做好“保障工作”。

為保持教學(xué)活動(dòng)的完整性，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)是必不可少的。無(wú)論是注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是注重能力的培養(yǎng)，教師都有必要在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)做出總結(jié)，在為一堂課的教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上句號(hào)的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)課堂和自身形成清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

三、注重能力提升的課后鞏固應(yīng)用

課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和提升，課后的鞏固應(yīng)用是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，課后鞏固應(yīng)用的方式有練習(xí)題、課后實(shí)踐、課后思考等。

練習(xí)題是利用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的直接方式，教師通過(guò)對(duì)練習(xí)題的批改可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，批改練習(xí)題時(shí)寫(xiě)下的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)能夠使學(xué)生在愉悅的情緒中認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改進(jìn)。

課后實(shí)踐是加深學(xué)生知識(shí)理解的一種有效方式。課后實(shí)踐是從動(dòng)手操作能力方面對(duì)學(xué)生提出的要求，理論知識(shí)固然重要，但是理論知識(shí)最終還是要在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)并應(yīng)用于實(shí)踐，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，經(jīng)過(guò)自己親手實(shí)踐體會(huì)的知識(shí)，其記憶會(huì)尤其深刻。

有些知識(shí)屬于理論探究層面的，為了更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，可以布置課后思考題，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，思考不同角度下問(wèn)題的解決方法。

以上是三種常規(guī)的課后知識(shí)鞏固應(yīng)用方式，教師可以采用課后討論、案例分享、小組探究等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課后鞏固應(yīng)用的效果。

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[1]劉振天.從水平評(píng)估到審核評(píng)估——我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估理論認(rèn)知及實(shí)踐探索[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2021.3

[2]賈彥平.淺談如何通過(guò)課后練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果[J].學(xué)周刊，2012.3.

基金項(xiàng)目：本文系武警警官學(xué)院院立課題“地方院校審核式評(píng)估與軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)比較研究”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳瑞玲（1989-），女，漢族，山東菏澤人，講師，主要從事教育教學(xué)理論研究。