“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐

張亞卓

摘要：在教育領(lǐng)域中，對(duì)課堂教學(xué)的一種重要延伸和補(bǔ)充就是作業(yè)，作業(yè)是提升學(xué)生能力的重要手段。教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置的過程中，有效凸顯作業(yè)的特色及親和力、吸引力等特征，可將表現(xiàn)自我和超越自我的平臺(tái)提供給每個(gè)學(xué)生?；诖?，本文詳細(xì)分析了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化實(shí)踐

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，同時(shí)有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。但是，當(dāng)前部分教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在著盲目追求數(shù)量，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容固化、作業(yè)形式單一以及作業(yè)難度設(shè)置不合理等問題，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無法起到輔助教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的作用，而且單一固化的作業(yè)內(nèi)容逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)科目失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，這顯然不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

1.減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)成效

學(xué)習(xí)應(yīng)該是勞逸結(jié)合的活動(dòng)，如果教師強(qiáng)占學(xué)生的時(shí)間逼迫學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生就會(huì)反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重質(zhì)量，減少數(shù)量，選擇一些能啟發(fā)學(xué)生思考的、有代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題作為課后作業(yè)。這不僅可以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神，還可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)展課余愛好，得到身心的放松。同時(shí)，作業(yè)更少，教師的批改任務(wù)也會(huì)減少，這樣教師就有足夠的時(shí)間分析每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能達(dá)到更高的水平。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我充實(shí)和提高的過程，應(yīng)該充滿趣味性。然而，目前很多學(xué)生在提到數(shù)學(xué)時(shí)，首先想到的是難以理解和復(fù)雜的練習(xí)，因此他們根本無法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還需要為學(xué)生安排有趣的課后作業(yè)。例如，如果要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以讓學(xué)生跟隨母親購(gòu)買蔬菜，并通過幫助母親計(jì)算應(yīng)付賬款來提高他們的計(jì)算能力。而在為學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置生活中常見的一些事物統(tǒng)計(jì)知識(shí)，比如，十字路口的汽車、學(xué)生的平均成績(jī)等內(nèi)容。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力為學(xué)生定制分層作業(yè)，以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們準(zhǔn)備一些具有難度的運(yùn)算知識(shí)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)計(jì)算，以查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)[1]。

2.增添樂趣、彰顯作業(yè)趣味性

“雙減”政策明確要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行綜合考慮，確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味性內(nèi)容有效增加，以此使以往的機(jī)械式及重復(fù)式等計(jì)算題或應(yīng)用題設(shè)計(jì)現(xiàn)象切實(shí)規(guī)避，確保學(xué)生以往對(duì)作業(yè)的單一感、枯燥感有效減少。此時(shí)，不僅利于學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)心理負(fù)擔(dān)的降低，同時(shí)借助趣味性元素也更能吸引學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺參與到作業(yè)的學(xué)習(xí)中。而在學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的情況下，自然不會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，如此一來，就達(dá)到了減負(fù)的目的。例如，學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課后，教師可將一些繪畫作業(yè)布置給學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞鐘表時(shí)間進(jìn)行繪制，并將時(shí)間借助數(shù)字記錄下來，此時(shí)學(xué)生能夠以自身喜好為依據(jù)，將不同形狀的鐘表繪畫出來，如方形及圓形等，并使用不同標(biāo)志開展數(shù)字的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，借此達(dá)到提升作業(yè)趣味性的目的。除此之外，游戲類作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一種有效的手段，如學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課知識(shí)后，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行制作，并讓學(xué)生拼湊簡(jiǎn)單圖形，逐步拼成其他復(fù)雜圖形，如房子及汽車等，最后引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)和其他同學(xué)將平移、旋轉(zhuǎn)等游戲完成，借此達(dá)到透過生活理解旋轉(zhuǎn)知識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)理解程度的加深。設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)的過程中，對(duì)教師的要求較高，需要教師對(duì)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，把握知識(shí)精髓，如此才能確保作業(yè)質(zhì)量的有效提高[2]。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)貫徹減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的理念，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，注重聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的問題，提高學(xué)生解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，不能追求形式上的作業(yè)設(shè)計(jì)，而應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)意義，將重點(diǎn)放在具體實(shí)踐上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生回到家后主動(dòng)觀察自己家中的鐘表或父母的手表等，告訴父母現(xiàn)在準(zhǔn)確的時(shí)間，并按照自己的生活習(xí)慣制定一天的作息表，表中詳細(xì)記錄鐘表上顯示的時(shí)間以及學(xué)生此時(shí)的具體安排，如開始寫作業(yè)的時(shí)間、洗漱的時(shí)間、睡覺的時(shí)間等，做到活學(xué)活用，使學(xué)生真正掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)。在學(xué)習(xí)“分米和毫米”時(shí)，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生回家后，在父母的幫助下用尺子測(cè)量家中物品的長(zhǎng)度和寬度等數(shù)據(jù)，如餐桌的長(zhǎng)度和寬度、水杯的高度等，將這些數(shù)據(jù)詳細(xì)地記錄下來，并在第二天上課時(shí)與班級(jí)同學(xué)一起分享。以這些生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生能準(zhǔn)確地辨別和區(qū)分一些物體的長(zhǎng)度單位，使作業(yè)真正體現(xiàn)鞏固課內(nèi)知識(shí)、提升教學(xué)效果的作用。另外，教師可以設(shè)置一些生活調(diào)查的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置調(diào)查班級(jí)學(xué)生身高和體重的實(shí)踐作業(yè)，每名學(xué)生通過詢問了解到每個(gè)同學(xué)的身高體重信息，并將其詳細(xì)地記錄下來，制作一個(gè)表格，將這些數(shù)據(jù)整理好，并分類整理出身高超過120厘米的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)不同身高體重區(qū)間范圍內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，寫一份簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告，從而最大化地將作業(yè)的功能發(fā)揮出來[3]。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，按照因材施教、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)計(jì)更多元化的作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，融入更多生活化的內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)獲得學(xué)習(xí)水平上的提升，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏冬一.“雙減”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].遼寧教育，2022（01）：39-40.

[2]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[3]高鳳英.落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（11）：73-75.